傳統(tǒng)文化視域下初中語文教學(xué)實踐策略

隋洪霞

信息技術(shù)的發(fā)展，為信息傳播提供多種渠道，此過程中，存在許多不良信息和外來文化充斥學(xué)生思想，影響學(xué)生價值觀和生活觀念的形成。初中語文與傳統(tǒng)文化之間存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，以初中語文課堂作為依托，向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化價值，可在提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，傳統(tǒng)文化與語文課程的融合，更利于學(xué)生對文章情感的探查，便于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生立足于傳統(tǒng)文化角度，形成對課程知識的深度思考。為此，將傳統(tǒng)文化貫徹于初中語文課堂勢在必行。

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)過程中教師思路轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計方面亦較以往而言更接近真實情況，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的成果。但需要注意的是，在教學(xué)活動開展過程中，教師還需重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，開展以學(xué)生為本的“生本位”教學(xué)。由這一點延伸分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識到新的知識，從認(rèn)識、學(xué)習(xí)、理解、積累的一系列教學(xué)過程中始終需要思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然以教師宣教為主，學(xué)生被動地跟隨教師的授課節(jié)奏而學(xué)習(xí)，可能沒有形成完整的思考邏輯便要進(jìn)行下一步驟，顯然無法切實掌握知識，更不必言及對文化的理解、積累等。隨著新課改的實施，傳統(tǒng)文化及其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容正逐漸出現(xiàn)于課堂中，新的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言不僅較為新鮮，相對于教材中的內(nèi)容更是學(xué)生愿意接受的。因此，教師還需基于教材內(nèi)容，根據(jù)課改標(biāo)準(zhǔn)與思想，設(shè)計出更具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使其具有興趣的同時，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其思考并切實基于自主角度實現(xiàn)學(xué)習(xí)，踐行課改的同時更促進(jìn)學(xué)生的提升。

如在《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生從第一印象展開思考，大部分學(xué)生看到“岳陽樓記”四字時，首先聯(lián)想到的一篇與岳陽樓有關(guān)的文章，而這便是教學(xué)展開的根本，此時，教師可從傳統(tǒng)文化角度實現(xiàn)引入，在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如教師可基于學(xué)生以往所學(xué)的相關(guān)事例舉例，通過學(xué)生以往所學(xué)調(diào)動其思考并產(chǎn)生興趣，提出問題“為什么大部分古代文人在仕途上并不順利，但仍然希望在仕途上獲得發(fā)展，并由此實現(xiàn)人生理想”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，為后續(xù)需要講授的傳統(tǒng)文化中包含的家國情懷打好鋪墊的同時，亦成功實現(xiàn)引入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，思考為何這種內(nèi)容與“岳陽樓記”這四字產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，通過閱讀實現(xiàn)逐漸理解。當(dāng)學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，亦了解到文章內(nèi)容時，自然會聯(lián)想到作者于文中所展現(xiàn)的思想感情，亦會得到問題的答案，即家國情懷這一根植于我國傳統(tǒng)文化、扎根在每個國人心中的思想是促進(jìn)作者在人生境遇不順時仍然心系家國的根本原因。在這種情況下，學(xué)生能夠通過思考得出結(jié)論，在思考過程中通過想法驗證自身所想，相較于教師講授、灌輸概念而言更自然地體會到傳統(tǒng)文化，從語言文化、思想道德、家國情懷等多個方面實現(xiàn)積累，既掌握了古文中所包含的知識，亦能從中體會到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，初中語文教師更注重學(xué)生成績的提高，忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在一定程度上影響學(xué)生文化意識的形成。為強(qiáng)化學(xué)生民族認(rèn)同感，亦為幫助學(xué)生立足于傳統(tǒng)文化角度，形成對語文知識的深層次思考，初中語文教師需采用文化滲透的方式，定期開展文化活動，在活動中注入傳統(tǒng)文化和初中語文元素，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點來看，相較于單一的理論教學(xué)，學(xué)生對主題活動的興趣度更為濃厚。為迎合學(xué)生成長特點，教師應(yīng)積極落實教學(xué)創(chuàng)新，挖掘現(xiàn)有語文教學(xué)中存在的傳統(tǒng)文化元素，建立傳統(tǒng)文化與語文之間的關(guān)聯(lián)，以此實現(xiàn)融合教育。同時，立足于拓展教學(xué)的角度，為學(xué)生收集更多以語文課程為主體的傳統(tǒng)文化書籍，鼓勵學(xué)生觀看帶有傳統(tǒng)文化氛圍的書籍、專題講座等，通過此方式營造文化氛圍，在增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗的同時，促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成。此外，初中語文教學(xué)目的不只在于幫助學(xué)生獲得更為理想的成績，更希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到實踐能力和核心素養(yǎng)的提高。為此，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供實踐機(jī)會，如在《唐詩五首》教學(xué)完成后，可在教學(xué)之余舉辦唐詩朗誦活動，引導(dǎo)學(xué)生收集自己喜愛的唐詩，并在課上向其他同學(xué)朗誦，以此營造傳統(tǒng)文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)底蘊，此方式既有助于達(dá)成語文教學(xué)目的，又培養(yǎng)學(xué)生文化品格，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

閱讀屬于初中語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單依靠課內(nèi)閱讀不足以達(dá)成豐富學(xué)生知識儲備的目的。為實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文書籍，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略書籍中呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識，感受古人的智慧，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，并逐漸將傳統(tǒng)文化內(nèi)化為自身思想和行為，達(dá)到傳承文化的目的，以此彰顯傳統(tǒng)文化帶有的獨特魅力，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新發(fā)展。

如初中語文教材節(jié)選《水滸傳》作品中《智取生辰綱》一章節(jié)作為課程教學(xué)知識，講述楊志受大名府留守梁中書派遣，押送生辰綱失敗的經(jīng)過。教材中針對人物性格特點進(jìn)行著重描寫，為培養(yǎng)學(xué)生語文思維，強(qiáng)化學(xué)生文化意識，在本課教學(xué)前，教師可為學(xué)生發(fā)布三個預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。首先，大致概括出故事梗概；其次，闡述文中人物主要性格特點；最后，閱讀《水滸傳》其他章節(jié)，了解小說作者的寫作手法和傳遞的情感價值。為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)資源有限影響預(yù)習(xí)效果，教師可為學(xué)生提供《水滸傳》其他章節(jié)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以開展以“賞析經(jīng)典”為主題的閱讀活動，為學(xué)生介紹《水滸傳》以外的其他名著，包括《西游記》《紅樓夢》等，雖然學(xué)生此時并不能完全理解書籍中所傳遞的情感，但大多能夠掌握文章中心思想，此時，便需要教師作出及時引導(dǎo)。在閱讀活動中，教師可鼓勵學(xué)生闡述自己對不同書籍中人物的看法，領(lǐng)悟人物具備的精神，隨后，教師可對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其樹立正確的閱讀意識和思維品質(zhì)，以此強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同感。拓展閱讀范圍的方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，更鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生對不同人物精神和品格的理解。但實際過程中，還需教師對閱讀書籍進(jìn)行嚴(yán)格篩選，保障所選擇的內(nèi)容既符合傳統(tǒng)文化的傳承要求，又達(dá)成初中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正在滿足初中生學(xué)習(xí)需要的同時，達(dá)成因材施教的目的。

總而言之，將傳統(tǒng)文化滲透至初中語文教學(xué)中，不僅有助于傳承傳統(tǒng)文化，還能切實提高初中生文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識內(nèi)涵的掌握。因此，教師有必要借助傳統(tǒng)文化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生課上主體地位，同時，基于學(xué)生需要，改革教學(xué)模式，在融合傳統(tǒng)文化和語文知識的過程中，以便于學(xué)生接受的方式，向?qū)W生傳遞更多的文化信息。此外，教師應(yīng)深度挖掘語文教材，找到傳統(tǒng)文化與語文知識的鏈接之處，結(jié)合文化主題開展語文實踐和閱讀活動，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的拓展，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文思維的提升奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第三中學(xué)語文教師。