“互動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂的探索

鄂鈺佳

就目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，師生之間缺少一定的互動(dòng)交流，難以真正落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。這種情況如果不加以改善，可能會(huì)逐漸打消學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懻５恼Z(yǔ)文教學(xué)秩序。隨著新課改的一步步推進(jìn)，開(kāi)始有越來(lái)越多的教師注意到“互動(dòng)教學(xué)”這種新穎的教學(xué)方法。本文將著眼于互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，談?wù)勅绾螌⑦@種方式有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂。

互動(dòng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，需要在生生之間、師生之間形成一種良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)多方合作調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂效率的提升。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出一個(gè)可供討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)小組討論，總結(jié)和整理各小組同學(xué)觀點(diǎn)。這樣也能夠讓學(xué)生充分感受到互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助他們形成一定的互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

除了教師主動(dòng)引發(fā)話題討論外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題大膽地提出來(lái)與全班同學(xué)進(jìn)行討論。這樣，也能夠更好地拉近師生關(guān)系，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡可能幫助學(xué)生在自主探究中少走彎路。教師可以教育學(xué)生屢次閱讀，直至把文章讀透徹，徹底理解文章。假設(shè)有理解困難的地方，可以和教師、伙伴展開(kāi)探討，了解其他人的看法和自己的差異。

佛來(lái)雷曾說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話，也就沒(méi)有交流。而缺少交流，就難以實(shí)現(xiàn)真正的教育?！睂?duì)話是人與人互動(dòng)交流的基本形式。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)正視自己的教學(xué)使命，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一次溝通交流活動(dòng)，平等地看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的想法，讓課堂成為一個(gè)群體相互學(xué)習(xí)、相互傾聽(tīng)的空間。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，僅僅只有語(yǔ)言，未免過(guò)于單調(diào)，教師還可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)變換語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，增加夸張的肢體語(yǔ)言，以此來(lái)向?qū)W生傳遞某些信息，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的課堂環(huán)節(jié)。當(dāng)然，互動(dòng)教學(xué)不僅包含師生之間的互動(dòng)，也包含生生之間的互動(dòng)。教師可以基于具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展如小組討論、角色扮演等活動(dòng)，進(jìn)一步拉近生生之間的合作交流熱情。通常來(lái)說(shuō)，生生之間的互動(dòng)以小組活動(dòng)為主要形式，而小組活動(dòng)可以包含以下三個(gè)方面。

1.組織并細(xì)化小組討論

以《孔乙己》為例，教師可以從主人公孔乙己的人物性格尋找切入點(diǎn)，組織學(xué)生通過(guò)小組討論分析人物性格。一小組學(xué)生有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)監(jiān)督的，也有負(fù)責(zé)進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言的。教師要留心觀察各小組討論情況，當(dāng)碰到沉默寡言的學(xué)生時(shí)，會(huì)用一些激勵(lì)手段鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。在各小組匯報(bào)討論成果后，教師還會(huì)根據(jù)具體情況對(duì)癥下藥，一方面肯定學(xué)生的觀念，另一方面也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)與其他同學(xué)的合作交流，豐富自己的認(rèn)知水平，增強(qiáng)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作能力。而在合作交流中學(xué)生所獲得的收獲，又反過(guò)來(lái)激勵(lì)著他們更加積極地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.角色扮演

學(xué)生普遍對(duì)于帶有曲折情節(jié)的事物抱有好感，對(duì)此，教師可以基于具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色飾演來(lái)?yè)Q位思考，嘗試性體驗(yàn)不一樣的人物個(gè)性。

例如，一位教師在教學(xué)童話故事《皇帝的新裝》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能將角色演“活”。為了完成好角色扮演活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課文的討論，相互提出建議。這一過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)一步理解人物形象，理解文章豐富內(nèi)涵的過(guò)程?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師真正有效落實(shí)了“生為主體”，讓學(xué)生成為課堂的主人，在同教師、其他同學(xué)的互動(dòng)交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理解和分析文章，這便是課堂有效性的具體體現(xiàn)。

3.組織辯論賽

課堂辯論也是一種常見(jiàn)的課堂互動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)參與者圍繞著特定主題各抒所見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維與發(fā)散性思維。它將教學(xué)過(guò)程建立在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠在自主性的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)獨(dú)立思考、收集資料、汲取新知識(shí)。久而久之，學(xué)生的腦海中也就形成了思維慣性，多層次、多角度地將知識(shí)印刻在意識(shí)中。

例如，一位教師在教學(xué)《最苦與最樂(lè)》時(shí)，就借助了課堂辯論這種形式展開(kāi)互動(dòng)。教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了“苦樂(lè)與付出責(zé)任的關(guān)系”的辯題，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，通過(guò)小組合作形式完成辯論賽的賽前準(zhǔn)備工作。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下緊緊圍繞辯題展開(kāi)辯論。每一次的辯駁，都是激活學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的機(jī)會(huì)。最后，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生不斷反思和完善自我。這樣的辯論，既能夠增加課堂互動(dòng)的頻率，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生懂得了“自己需要盡力給國(guó)家與人民作出貢獻(xiàn)才可以建設(shè)和諧社會(huì)”的道理。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各項(xiàng)信息化技術(shù)滲透于生活的方方面面，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了更多便利。在課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)，增添課堂的趣味性，讓學(xué)生將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)一些抽象化或是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)理解不到位的情況，此時(shí)，教師便可以通過(guò)圖片、動(dòng)圖、視頻等多媒體形式來(lái)幫助學(xué)生掃清理解障礙。

例如，一位教師在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，考慮到學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文這種文體，在理解上可能存在一定難度。于是，教師在備課階段便提前預(yù)設(shè)好了學(xué)生可能會(huì)碰上的難點(diǎn)，制作了圖文并茂的課件。在課堂上，先讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等多媒體形式欣賞蘇州園林，再引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字，關(guān)注文章中的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法以及中心思想等，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)蘇州園林的感性認(rèn)識(shí)。一整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生由淺層面的形象認(rèn)知一步步深化，抓住了文章的要點(diǎn)，明白了文章的主旨，有效提高了語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的一切感官，引導(dǎo)學(xué)生和他人交流、共享自身在閱讀之后的體會(huì)。每一名學(xué)生的思考立場(chǎng)有差異，體悟文章的深度不一，在互動(dòng)和交流的過(guò)程中，采用交換思想的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)得更加透徹。在設(shè)計(jì)誦讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參照學(xué)生誦讀的問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中開(kāi)啟學(xué)習(xí)思維。在閱讀縱深化教學(xué)中，要科學(xué)地選擇好切入點(diǎn)。教師需要找尋到每篇文章的真實(shí)價(jià)值，采用檢測(cè)學(xué)情的方式設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，體現(xiàn)出縱深化教學(xué)的特征，改善初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂之中，是新時(shí)代下教育教學(xué)工作的一種創(chuàng)新和突破。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立好推陳出新的意識(shí)，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)文課堂變成一個(gè)充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的空間，最大程度地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究不斷地將新知識(shí)內(nèi)化，讓他們對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具信心。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。