初中體育教學(xué)中單元整體設(shè)計(jì)視域下學(xué)、練、賽、評(píng)一體化的驅(qū)動(dòng)策略

陳堅(jiān)

在初中階段的體育教學(xué)過(guò)程中，單元整體設(shè)計(jì)視域下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化不僅是實(shí)現(xiàn)初中體育學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐的重要前提，同時(shí)更是對(duì)于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的積極探索。單元整體設(shè)計(jì)視域下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化不僅能對(duì)初中體育的課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與系統(tǒng)梳理，同時(shí)更能夠在最大程度上突出體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與基本情況?；诖耍疚膶⒁蕴K教版初中體育課程為研究對(duì)象，從而分析出初中體育教學(xué)中 的單元整體設(shè)計(jì)及其視域下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教育內(nèi)容與實(shí)質(zhì)性價(jià)值，從而促進(jìn)初中體育教學(xué)的更好發(fā)展。

1 單元整體設(shè)計(jì)下“學(xué)、練、賽、評(píng)”的形成背景

2021年6月23日，為進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要指示。國(guó)家教育部正式印發(fā)并實(shí)施了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確表示：“進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，促進(jìn)青少年身心健康全面發(fā)展。以習(xí)近平總書記的新時(shí)代思想為導(dǎo)向，全面落實(shí)立德育人根本目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)有效的體育與健康課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”主要任務(wù)，積極培養(yǎng)中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科在“健康中國(guó)”“體育強(qiáng)國(guó)”等教育發(fā)展目標(biāo)中的核心價(jià)值。”

2022年9月1日，為進(jìn)一步落實(shí)我國(guó)的立德育人根本目標(biāo)，全面開(kāi)展現(xiàn)代化素質(zhì)教育。國(guó)家教育部正式實(shí)施了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“體育與健康”課程其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，這不僅說(shuō)明了體育與健康在我國(guó)“核心素養(yǎng)工程”中的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了其未來(lái)的獨(dú)立學(xué)科發(fā)展前景。國(guó)家教育部正式實(shí)施的最新版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，不僅是對(duì)于“雙減”政策與深化教育改革的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，同時(shí)更對(duì)學(xué)校及課堂的“教育主陣地”作用提出的全新教學(xué)實(shí)踐要求。基于此，初中體育教學(xué)中的單元整體設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，不僅要在最新的教育政策下積極修改并且不斷完善義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，同時(shí)更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到其自身所面對(duì)的新要求與新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)義務(wù)教育課程體系建設(shè)，持續(xù)深化教育改革，實(shí)現(xiàn)“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的教育需求轉(zhuǎn)變。

2 單元整體設(shè)計(jì)下“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化內(nèi)涵與價(jià)值

2.1 單元整體設(shè)計(jì)下“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化內(nèi)涵

結(jié)合國(guó)家教育部的最新教育政策要求（即：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》），初中體育教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，則應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)、練、賽、評(píng)”的不同教育內(nèi)涵，從而確保自身的學(xué)科教育作用。首先，在初中體育教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”的教育內(nèi)涵必然是“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”；“練”的教育內(nèi)涵則主要是指學(xué)生“基本運(yùn)動(dòng)技能”與“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的課內(nèi)外合理設(shè)置；“賽”的教育內(nèi)涵則是要保證初中學(xué)生在體育學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中能夠得到“課課有教學(xué)比賽、人人有參賽項(xiàng)目、特長(zhǎng)有專項(xiàng)聯(lián)賽”等方面的基本課程保障；“評(píng)”的教育內(nèi)涵則關(guān)系到初中體育學(xué)科及其課程中的“教”“學(xué)”評(píng)估反饋，教師則此過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的激勵(lì)作用與引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)初中學(xué)生的更好發(fā)展。由此可見(jiàn)，在初中階段的體育教學(xué)過(guò)程中，單元整體設(shè)計(jì)視域下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教育實(shí)踐，既是相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，同時(shí)又是不同的教學(xué)實(shí)踐方向。其教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的相對(duì)統(tǒng)一體現(xiàn)在不可分割性上，而教學(xué)實(shí)踐方向的不同則體現(xiàn)在其不同的體育學(xué)科教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)意識(shí)等范疇中?；诖?，初中體育教師在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)該充分意識(shí)到單元整體設(shè)計(jì)視域下“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教育實(shí)踐的基本內(nèi)涵，從而確保其在初中體育教學(xué)中的教育價(jià)值。

2.2 單元整體設(shè)計(jì)下“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化價(jià)值

單元整體設(shè)計(jì)視域下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教育實(shí)踐能夠讓初中體育教師對(duì)“教”產(chǎn)生更清晰、更具象的認(rèn)知概念，從而根據(jù)“學(xué)、練、賽、評(píng)”的不同教育側(cè)重點(diǎn)，不但優(yōu)化自身的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，這樣便能夠使得初中體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中提升對(duì)于“如何學(xué)”“如何練”“如何賽”，以及“如何評(píng)”的教學(xué)意識(shí)?；诖?，單元整體設(shè)計(jì)視域下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，“如何學(xué)”的教學(xué)價(jià)值則在于初中體育教師在當(dāng)前的最新教育政策要求下，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；其二，“如何練”的教學(xué)價(jià)值則在于初中體育教師在當(dāng)前的最新課標(biāo)要求下，如何通過(guò)課程內(nèi)容的訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的持續(xù)提升；其三，“如何賽”的教學(xué)價(jià)值則在于初中體育教師在當(dāng)前的最新課案指示下，如何對(duì)賽制形式、賽制時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其四，“如何評(píng)”的教學(xué)價(jià)值則在于初中體育教師在當(dāng)前的最新教育政策建議下，如何通過(guò)實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行更有效的教學(xué)反饋與優(yōu)化。

3 “學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 結(jié)構(gòu)性原則

國(guó)家教育部于2022年9月1日正式實(shí)施的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則不僅能夠使學(xué)生逐漸形成高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，更能夠確保其自身學(xué)科綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)效性建設(shè)。教師則應(yīng)以結(jié)構(gòu)性原則為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能解決更多的體育與健康實(shí)踐問(wèn)題，從而能夠在復(fù)雜的教學(xué)情境中，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及探究學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展價(jià)值?！被诖?，初中體育教師在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教育實(shí)踐的過(guò)程中，則應(yīng)該對(duì)初中階段的體育學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能進(jìn)行深度分析，發(fā)掘其內(nèi)在的邏輯關(guān)系與教學(xué)規(guī)律，根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)的實(shí)際要求，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)課程與課程內(nèi)容，從而構(gòu)建起更具導(dǎo)向性的體育結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能教學(xué)體系，讓初中學(xué)生也能夠在體育學(xué)科中形成正確的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)原則、方法結(jié)構(gòu)原則，以及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)原則等等，最終實(shí)現(xiàn)“課程基本理念”的長(zhǎng)期細(xì)化。

此外，初中體育教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的單元整體結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)原則，從而為體育學(xué)科的教育改革提供堅(jiān)實(shí)的前提保障。例如：在蘇教版初中體育《籃球（變向滑步變向運(yùn)球）》的教學(xué)過(guò)程中，教師則應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容中的“變向滑步變向運(yùn)球”與“運(yùn)球搶斷”“胸前傳接球”“胸前投籃”“肩上投籃”以及“點(diǎn)位投球”等籃球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行一體化教學(xué)，這樣不僅能夠充分展現(xiàn)出體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)性原則，同時(shí)還能夠進(jìn)一步明確體育知識(shí)與體育技能的核心教學(xué)任務(wù)與綜合教育目標(biāo)，由此不斷提升體育運(yùn)動(dòng)技能間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠感受到籃球運(yùn)動(dòng)技能的秩序組合作用。這樣不僅能夠滿足《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)科綜合素養(yǎng)要求，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)于“學(xué)”產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知目標(biāo)。

3.2 情意性原則

相較于其他學(xué)科而言，體育項(xiàng)目及其運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中所涉及到的情感性因素與意識(shí)性因素是最為強(qiáng)烈的。因此，在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，初中體育教師若能夠?qū)W(xué)生的體育精神與體育情感進(jìn)行正向引導(dǎo)，則同樣能夠使其發(fā)揮出巨大的學(xué)科素養(yǎng)教育價(jià)值。在初中體育課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不管是中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展史，還是無(wú)數(shù)國(guó)之驕傲的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，這些都是情意性原則理念融入“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的良好契機(jī)。若初中體育教師能夠通過(guò)更符合學(xué)生認(rèn)知形態(tài)的教育方式，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)中的愛(ài)國(guó)情懷，以及頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗的體育精神，則能夠使得學(xué)生在這樣的長(zhǎng)期性“隱育影響”，下逐漸找到屬于自身的“心理契約點(diǎn)”，并在日后的學(xué)練過(guò)程中業(yè)精于勤，從而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程?；诖?，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的單元整體情意性教學(xué)設(shè)計(jì)原則，重視到對(duì)于學(xué)生的學(xué)練思想引導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐漸形成一種更加具有自發(fā)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)熱情相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在持續(xù)性方面也更加長(zhǎng)久。

3.3 全員性原則

在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，初中教師還要培養(yǎng)學(xué)生自身的頑強(qiáng)心理素質(zhì)以及堅(jiān)定的意識(shí)品格。畢竟體育運(yùn)動(dòng)的核心屬性還是在于競(jìng)爭(zhēng)性，因此在重要節(jié)點(diǎn)上是否能夠發(fā)揮出不輕言放棄的精神，對(duì)最終的比賽結(jié)果則是至關(guān)重要的。因此，初中體育教師則應(yīng)在采用集體競(jìng)賽的全員性教學(xué)形式基礎(chǔ)上，充分重視到在比賽過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與集體榮譽(yù)感；而在采用單人競(jìng)賽的教學(xué)形式基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)更多重視到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、臨場(chǎng)應(yīng)變等能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，以此讓學(xué)生們未來(lái)能夠在各種情況之下更能夠保持精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目b密思維，這樣不僅能夠使其在體育知識(shí)與專業(yè)技能方面有點(diǎn)見(jiàn)地，同時(shí)更能夠使其自身在未來(lái)的生活中學(xué)會(huì)明白是非，時(shí)刻保持自身的責(zé)任意識(shí)與正確價(jià)值觀。

3.4 反饋性原則

在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，初中體育教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻明確“評(píng)”的核心指向并非在于“學(xué)”與“練”，以及“賽”的外在呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的內(nèi)化程度作為“評(píng)”的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而以“學(xué)”的內(nèi)化效果、“練”的內(nèi)化程度，以及“賽”的內(nèi)化應(yīng)用為導(dǎo)向，從而對(duì)初中學(xué)生的階段性內(nèi)化效果進(jìn)行正向激勵(lì)與及時(shí)反饋。這樣不僅有利于初中體育教師對(duì)體育課程的“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)實(shí)踐情況進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)還能夠逐漸形成一種更具總結(jié)性的體育學(xué)科評(píng)價(jià)體系，從而以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的掌握情況。由此可見(jiàn)，反饋性原則在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅要求初中體育教師關(guān)注到學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，同時(shí)更應(yīng)該兼顧學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性評(píng)價(jià)。

4 “學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化單元教學(xué)實(shí)施建議

4.1 合理分布“學(xué)練賽”時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生深度習(xí)得

基于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的教育課程新要求，初中體育教師在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合蘇教版初中體育教學(xué)的內(nèi)容特征與教學(xué)要求，對(duì)體育知識(shí)與體育技能的“學(xué)、練、賽”課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃與 合理分布，這樣不僅有助于學(xué)生更清晰不同課時(shí)中的“學(xué)、練、賽”教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠在這樣的課時(shí)分配設(shè)計(jì)下充分感受到體育學(xué)科的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：在蘇教版初中體育《雙手頭上拋實(shí)心球》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中體育教師則可通過(guò)“以學(xué)代練”的形式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)難度較為初級(jí)的內(nèi)容形成初步印象，通過(guò)1～3節(jié)課時(shí)讓學(xué)生能夠具有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，之后再通過(guò)4～6節(jié)課時(shí)的“賽練融合”，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步去感受不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，7節(jié)課時(shí)后便完全可以“以賽為主”，教師則要對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)記錄，并且在課后總結(jié)出具體的評(píng)價(jià)結(jié)果。由此讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷提升自身的知識(shí)技能應(yīng)用與遷移水平，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐。

4.2 把握“賽”的時(shí)機(jī)與內(nèi)容，促進(jìn)技能轉(zhuǎn)向固化

“課課有教學(xué)比賽、人人有參賽項(xiàng)目、特長(zhǎng)有專項(xiàng)聯(lián)賽”是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所提到的一項(xiàng)重要教育實(shí)踐新要求，其不僅要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)“隨堂教學(xué)比賽”不斷強(qiáng)化自身的體育知識(shí)與體育技能，同時(shí)更要求教師能夠不斷擴(kuò)充“隨堂教學(xué)比賽”的教學(xué)方法與教學(xué)手段。例如：在蘇教版初中體育《原地單手投籃》的教學(xué)過(guò)程中，初中體育教師便應(yīng)當(dāng)通過(guò)“O”形與“S”形運(yùn)球、小組積分、投籃比賽等游戲化的教學(xué)呈現(xiàn)讓學(xué)生們能夠?qū)Α百悺碑a(chǎn)生不同程度上的參與興趣與學(xué)習(xí)熱情，這樣則更能夠促進(jìn)其接受并積極參與到后續(xù)的比賽項(xiàng)目之中。而關(guān)于“賽”的時(shí)機(jī)與內(nèi)容，初中體育教師也應(yīng)該自行判斷，但其基礎(chǔ)一定要是建立在學(xué)生體育技能的掌握情況之上的。

4.3 倡導(dǎo)“評(píng)”的多元化形式，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

基于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的教育課程新要求，初中體育教師在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅要充分考慮到“評(píng)”的多元性與整體性，同時(shí)更應(yīng)該清晰其中的核心教學(xué)導(dǎo)向，這些重要的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)因素不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中體育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，同時(shí)更能夠突出“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化對(duì)于學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的隱性培養(yǎng)作用。

例如：在蘇教版初中體育《排球：正面雙手墊球》的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，初中體育教師不僅要根據(jù)學(xué)生對(duì)于排球知識(shí)與排球技能，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，權(quán)衡出更具關(guān)鍵性的標(biāo)準(zhǔn)得分評(píng)價(jià)。除此之外，初中體育教師在這樣反饋性評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，不僅要對(duì)學(xué)生的排球技巧與靈活應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)分項(xiàng)，同時(shí)還要將學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及體育行為作為人文性的綜合性評(píng)價(jià)因素，這樣便能夠通過(guò)不同的教學(xué)實(shí)踐指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)良好的單元整體評(píng)價(jià)基礎(chǔ)與反饋基礎(chǔ)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)探索更具專業(yè)性的排球知識(shí)與排球技能。

5 結(jié)論

綜上所述，在初中體育的教學(xué)階段中，單元整體設(shè)計(jì)視域下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐不僅能夠構(gòu)建起常態(tài)化、系統(tǒng)化以及規(guī)?；慕虒W(xué)組織模式，同時(shí)更能夠明確初中學(xué)生在不同階段的體育教學(xué)需求與發(fā)展特性。而初中體育教師也能夠在這樣的教學(xué)視域下，結(jié)合初中體育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)組織方式的多元化探索，從而以更具科學(xué)性、實(shí)踐性、發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化體育教學(xué)改革的教學(xué)效果，打造高質(zhì)量體育課堂，使學(xué)生在“知識(shí)、能力、行為、健康”諸方面得到全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級(jí)中學(xué)）