新課標理念下小學校園足球游戲化教學的策略分析

劉赟磊

在新時代背景和新課程理念下，教育的目標更一致，內容更明確，那就是利用一切可行的方法與渠道來提升學生的核心素養(yǎng)。顯而易見，核心素養(yǎng)是指德、智、體、美、勞，五育并舉。所以，體育教學作為提升學生身體素質的重要教學項目，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，在小學體育教學中引入校園足球項目，能夠通過更多元的路徑來提升學生的運動興趣，發(fā)展學生的個性與特長就成為培育學生核心素養(yǎng)的最有效路徑之一。但是，校園足球由于活動本身的特殊性，比如，需要多人參與，需要成員間的分工與合作，才能夠最終實現進球的目標。所以，校園足球教學是一個循序漸進的過程，要從興趣的培養(yǎng)，到訓練的實施，以及通過比賽活動的安排，來逐步提升學生的體育熱情與足球應用能力。在這個過程中，往往會由于過程的漫長，訓練的枯燥性而降低學生的興趣，影響學生的學習熱情，為了轉變這種局面，就可以從小學生的特點與特征出發(fā)，通過運用游戲化的教學理念與策略來激發(fā)學生的主體性，切實提升教學質量。本文就小學校園足球教學開展的積極作用，教學中存在的不足進行分析，并就游戲化教學策略在小學校園足球教學中的運用策略進行簡單介紹，以供參考。

教育教學的目標在于培養(yǎng)學生更好的成長與發(fā)展，無論是個性化發(fā)展，還是多元化發(fā)展，以及全面發(fā)展的實現，都需要建立在良好的身體素質條件下。顯而易見，體育活動是提升學生身體素質的最有效方式。這是由于，小學生正處于身心快速成長的重要階段，除了身體上的發(fā)育之外，心理上、思想上、意識上的成長也十分關鍵。在小學階段，開展校園足球活動，不僅僅只是為了促進小學生的身體成長，校園足球活動中也有著十分豐富的教育內涵，比如可以在校園足球活動中融入德育教育，融入安全教育，融入生命教育，融入科學教育，等等，不一而足。但要實現這些教學目標，就需要充分激發(fā)學生的熱情，讓學生投入的參與到過程中來，雖然校園足球項目的引入與開展在我國的小學體育教學中實施了較長的一段時間，但是從整體教學的效果來看，還有較大的提升空間，主要是學生的運動興趣沒能更充分的激發(fā)出來。這就需要利用有效的教學方式來激發(fā)學生的興趣與信心。所以，小學校園足球教學要積極探索有效的教學方法，通過運用游戲化教學模式，促進學生深度參與，突破教學困境，獲得更好的教學效果。

1 小學校園足球教學開展的積極作用

校園足球是極具風格，特征鮮明的集體性質的體育活動形式，隨著新課程標準的提出，以及雙減政策的落地，各級學校越來越重視以多元化的教學活動來培育學生的核心素養(yǎng)，除了文化知識之外，更加重視學生的身心發(fā)展。校園足球活動的引入與開展，對于促進小學生的身體素質提高，促進小學生良好思想品質的形成，以及培養(yǎng)小學生的集體主義精神、合作能力、集體榮譽感等方面都有著十分積極的作用。這是由于，校園足球作為一種集體性質的體育活動形式，不是個體式的活動，需要多個隊伍成員，需要統(tǒng)一目標，統(tǒng)一行動，但又有著明確的分工，在過程中需要密切的協(xié)作，需要緊密的配合，更需要無私的奉獻與成就。比如說，足球是以射門成功來決定成績的，而射門成功的那個球員必然是得到了其他球員前期的支持、配合與鋪墊才射門成功的，所以，這種榮譽不是個人的，而是集體的。除了精神上與情感上，意識上的密切配合之外，從個體來看，校園足球活動的開展，能夠很好地調動學生自身肢體、感官、意識等的全面參與。肢體的配合包括上肢與下肢的聯(lián)動，感官配合是指眼睛要密切觀察球場上的情況，所屬隊伍成員所處的位置，以及當前球的狀態(tài)，根據感官判斷來對行動做出相應的指揮工作。意識上的參與是指，在參與校園足球活動的過程中，要有堅定的信念，要有戰(zhàn)勝困難與挫折的信心與勇氣，要有全力配合隊伍成員的良好覺悟，能夠自我激勵，也能夠互相激勵，自我效能，也能互相加油。所以說，校園足球在小學教學活動中的開展意義是十分積極的，能夠對小學生的身心發(fā)展起到十分重要的促進作用。在小學校園足球活動的開展過程中，也是十分良好的育人契機，比如德育教育，能夠通過校園足球活動，讓學生切實感受到集體榮譽感，感受到成員間的友愛與關切，感受到有共同目標時的責任感。比如進行安全教育，在校園足球活動開展時，往往會與多個成員進行密切的接觸，而且在調整的運動過程中，極有可能發(fā)生碰撞等安全問題，安全教育就可以結合這些實際來進行開展，有實例，有實景，更有教育意義，能夠更直觀、更直接地對學生起到安全教育的效果。除此之外，校園足球活動的開展，還能夠很好地提升小學生的語言組織與表達能力，作為集體性質的體育活動，在活動過程中，會產生大量的交流機會，在交流的過程中需要調動起學生的語言能力，要通過恰當的語言，合適的語氣來表達自己的情感與訴求，同時在過程中的感受，小學生還可以用于日記寫作，作文寫作中，很好的提升語文學習成績，使得寫作內容更豐富，情感更飽滿，讓整篇寫作內容更有感染力與表現力。并且在校園足球活動中還有良好的協(xié)作機會，在協(xié)作的過程中，能夠很好地鍛煉學生的協(xié)調能力，互助情緒，以及集體主義精神。所以說，校園足球活動在小學教學活動的開展與應用，意義是重大的，作用是積極的，不僅僅很好地提升了學生的身體機能，同時也有利于核心素養(yǎng)教學目標的落實。

2 小學校園足球教學中存在的問題

當前小學體育教學的實際情況來看，距離足球特色活動的高質量開展要求，還有很大的距離，這就從無形之中制約了校園足球教學活動的有效開展。小學校園足球教學活動中存在的問題，主要在于幾個方面需要持續(xù)的改進。一是，在校園足球的理論教學上，缺乏生動性，無法通過有效的理論教學幫助學生掌握實踐運用的要點與重點。二是，在訓練活動的實施上，缺乏科學性，足球教學要發(fā)揮成效，就需要學生深度參與，并按照相應的步驟與方法來進行有效的訓練，對于小學生來說，訓練過程中往往漫長且枯燥，這對于尚處于活潑好動時期的小學生來說，如果沒有有效的訓練方法，輕松的訓練氛圍的話，很難將訓練活動很好地進行下去。三是，在課堂教學中缺乏及時評價，在當前的小學階段無法做到小班化教學，導致教師對每個學生的學習成果無法做到及時評價及時跟進，久而久之學生的上課體驗不斷變差，甚至抵觸上足球課。當前小學校園足球教學中，訓練活動的單一性，枯燥性極大的制約了學生的訓練積極性。而且訓練的范圍也有限，僅僅局限于校園中，沒能將訓練場地進行拓展，比如開展一些競賽活動來促進學生的投入足球活動的熱情，這就影響了足球教學質量的提升。

3 游戲化教學策略在小學校園足球教學中運用的有效策略

3.1 在理論教學中融入游戲化理念

校園足球活動從理念到實施，需要建立在一定的基礎之上，比如，讓學生接觸校園足球之前，必然要對相關的理論知識進行精講教學，讓小學生了解到相關的理論知識。要有步驟，有方法，有目標的進行?；谛W生的年齡特點，以及足球理論的復雜性，如果只是采取平鋪直敘的形式的話，顯然是達不到預期的教學效果的，而且學生的興趣與熱情也無法充分的調動起來。所以說，小學校園足球教學活動的有序開展需要建立在諸多前提條件之下。首先要從理論著手，從學生的興趣上著手，而興趣的激發(fā)，理論課程的講解，也可以通過游戲化教學的形式來實現。主要通過故事化的游戲形式，足球是起源是何處的，何時的，通過什么形式開展的，同時老師拿出事先準備好的道具，進行提問，有哪個學生可以準確的猜出這是什么嗎？我國古代將足球稱做蹴鞠，最早的蹴鞠與當下的足球無論是在外觀上，還是性能上都是有著許多的區(qū)別的。除此之外，還可以將提問游戲進行擴展，比如讓小學生搶答當前世界體壇上有影響力的足球明星，其主要成績或事跡等，或是讓小學生舉例與足球相關的文創(chuàng)作品等，通過結合足球文化，精彩的足球活動為切入點，來激發(fā)學生的興趣。同時在足球理論教學中，除了游戲化理念外，也要運用信息技術，多媒體等來體現理論教學的生動性。

3.2 安排游戲化的訓練活動

足球是一項全身心參與的體育活動，前期的理論教學固然重要，合理的訓練更是關鍵，在足球訓練上，要結合不同年齡段，不同學段學生的實際情況來合理的組織訓練活動，訓練上要循序漸進，先從基礎訓練，再到強化訓練。為了更好地激發(fā)學生的訓練興趣，讓學生感受到訓練的趣味性，就可以采取游戲化的理念來進行，比如在基礎訓練上，可以從學生的體能訓練開始，為了強化學生的體能，尤其是下肢力量，培養(yǎng)學生合理的沖撞能力，可以采用推人出圈的小游戲，通過在規(guī)定的范圍內畫多個相同直徑的圓圈，圓圈內的成員數量相同，比如3個學生，游戲開始后，學生相互使用肩膀撞擊對方，被撞出圓圈外的學生淘汰，游戲過程中犯規(guī)的學生也同樣被淘汰，游戲過程中，使用手、腳拉扯或推對方視為犯規(guī)。這一游戲著重強調了學生只能使用肩膀來撞擊對方，使學生可以進一步了解與掌握合理沖撞技術，而且還可以強化學生的規(guī)則意識。同時也可以讓學生忽略正規(guī)訓練時的枯燥性，又很好的培養(yǎng)了學生的體能，十分有利于學生參與熱情的激發(fā)。當然，在具體的游戲進行過程中，要反復強調規(guī)則，要避免過激過度導致學生身體受傷。

3.3 組織合作游戲活動

基于校園足球開展的特點就是多人參與的，需要學生間進行密切合作的，顯而易見，在校園足球活動的實施過程中，要注重對于學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)。那么，在游戲化教學理念的實施上也是如此，可以通過利用一些合作小游戲來開展校園足球活動，不僅僅能夠更好地契合校園足球活動的特點，同時也契合新課標下對于學生核心素養(yǎng)培育的現實要求。通過在日常的訓練活動中，融入一些合作性強的游戲活動，來培養(yǎng)學生的合作意識與團隊合作能力，讓當前在家中都是至寵地位的小學生們能夠更好的感受到體育精神，了解足球活動開展時各成員密切合作的重要性，從而從意識上幫助學生形成良好的合作意識。并且，從行動上將合作要求落實到位。那么在合作游戲的具體運用過程中，就可以結合足球活動的不同開展環(huán)節(jié)來進行實施。比如，在練球過程中，為了幫助學生更好的掌握練球技巧，以及突破傳統(tǒng)練球模式的枯燥性。就可以采取游戲化的形式來進行，環(huán)節(jié)中，老師可以將學生分成兩隊，讓學生將足球當做“橄欖球”，游戲開始后，接球的一方抱著球跑步，同組成員注意位置傳接球，最終將球踢進對方球門得1分。另一方采用封堵方式防守或搶球，規(guī)定時間內得分高的隊伍獲勝。在合作的過程中不僅可以增強成員間的信任感，培養(yǎng)學生的合作能力，同時也利于足球教學效果的提升。

3.4 進行游戲效果評價

無論是游戲化教學模式，還是其他形式的教學活動，都是為了從興趣上，從效果上，來激發(fā)學生，獲得更好的教學效果。游戲化教學理念與方法在小學校園足球教學中的運用也是如此，為了幫助學生更好的愛上校園足球，就需要針對游戲化教學活動實施的效果進行評價，結合評價結果來綜合了解游戲化教學活動在校園足球活動中開展的效果，除了對老師實施的游戲活動項目本身進行評價之外，還要從學生的角度來進行評價，畢竟，學生才是學習的主體。所以，尤其要注重采取科學的評價方法來對學生的所得、所感進行評價，比如通過對話了解學生的感受，通過觀察了解學生的參與狀態(tài)等。同時，結合學生的感受來針對性的調整游戲化教學模式實施的方法與路徑，使得游戲化教學模式更好地促進校園足球活動的高質量開展。

3.5 組織趣味比賽

由于小學生愛好的不同，對于小學生在足球教學活動中的表現也存在一定的差異性。因此，如果教師想讓學生對足球運動保持同樣的興趣與熱情是很不現實的，想讓不感興趣的學生在短時間內對足球產生興趣難度很大。這也就給教師在足球教學手段上提出了更高的要求，淡化技能教學，應用游戲化足球教學策略進行積極創(chuàng)新，顛覆以往的教學模式，運用小學足球游戲化的形式展開教學。由于足球是一項競技性較強的體育運動，在體育運動教學中，不僅要培養(yǎng)小學生掌握足球動作與技巧，更要培養(yǎng)小學生的足球競技意識，使小學生能產生積極的競爭心理，朝著目標努力奮斗。例如某教師在小學足球教學中，根據班級內學生的足球運動水平，將班級學生劃分為八個小組，每組五人，在班級內組織開展五人制足球比賽。在學期初教師組織教學活動時，就可以向學生預告：本學期根據足球比賽成績來打分，勝出的足球比賽小組同學體育成績全部評為“優(yōu)秀”，但是不對學生進行分組。小學生的好奇心、好勝心就會被激發(fā)。小學生在好奇心的驅使下會對足球運動、足球教學產生興趣，在好勝心的推動下會更加認真地學習足球動作、足球運動技巧。在學生掌握一定的足球動作、足球技巧后，教師可以根據學生的水平來劃分比賽小組，然后可以先組織學生進行預賽，學生在比賽小組剛劃分之初，還缺乏互相合作、互相配合的意識，通過比賽的形式不僅能夠了解本小組成員的足球運動水平，還能充分激發(fā)斗志，在競爭意識、集體榮譽感的共同作用下，小學生能夠在小組內形成良好的合作，也使得小學生為了獲得比賽勝利而更加地努力。在足球比賽小組內練習的過程中，教師可以給予一定的指導，這樣小學生可以從心底想要學好足球并愛上足球。在小學足球教學中應用游戲化教學策略，讓小學生在足球比賽競技中能夠學習更多的足球技巧，不僅轉變以往的被動接受足球技巧、足球動作的模式，還可以充分激發(fā)小學生的足球運動興趣與熱情。在學期末的足球比賽后，教師要盡量予以正面的評價，鼓勵小學生參與足球運動

4 結束語

綜上所述，為了進一步提升校園足球活動的開展效果，培育學生的核心素養(yǎng)，通過將游戲化的教學策略運用在校園足球教學中，在激發(fā)學生興趣的同時，實現對學生團隊意識、安全意識、合作意識的培育，更好地促進學生成長。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學）