牙體牙髓病學(xué)融入思政元素的教學(xué)模式

倪瑩 代蕓潔 葉韻瑤 梁燕

【摘 要】牙體牙髓病學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程，是口腔醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行課程思政的重要載體。在牙體牙髓病學(xué)課中融入思政元素能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神及職業(yè)素養(yǎng)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，最終提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了牙體牙髓病學(xué)融入思政元素的必要性、牙體牙髓病學(xué)融入思政元素的教學(xué)模式方法、考核方法及實(shí)施成效、存在的問題和改進(jìn)措施方面，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】牙體牙髓病學(xué)；思政元素；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-4949（2023）02-0133-04

Teaching Model of Endodontics with Ideological Politic Elements

NI Ying， DAI Yun-jie， YE Yun-yao， LIANG Yan

（Department of Endodontics， School of Stomatology， Guizhou Medical University， Guiyang 550001， Guizhou， China）

【Abstract】As an important course in dentistry， endodontics is an important vehicle for dentistry teachers to carry out course thinking. The integration of ideological political elements into the endodontics course can enhance students’ professional knowledge， cultivate students’ home and country feelings， scientific spirit and professionalism， help students form a strong sense of social responsibility in a silent form， and ultimately improve the quality of teaching. This paper mainly analyzes the necessity of integrating ideological political elements into endodontics， the teaching mode， assessment method， implementation effect， existing problems and improvement measures of integrating ideological political elements into endodontics， in order to improve the teaching quality.

【Key words】Endodontics； Ideological political elements； Teaching mode

習(xí)近平總書記曾在高校思政工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要不斷加強(qiáng)和完善思想政治理論課，以此提高思想政治教育的可行性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。其他課程也要與思想政治理論課形成一股凝聚力，最大程度上發(fā)揮兩者協(xié)作的效果[1，2]。牙體牙髓病學(xué)（endodontics）是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生非常重要的一門課程，在醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，牙體牙髓相關(guān)的治療成為臨床重要工作之一。但由于牙體牙髓病學(xué)專業(yè)課程自身的特殊性，思想政治教育效果較差?！罢n程思政”屬于一種比較新型的教學(xué)理念，其在實(shí)際教學(xué)過程中，著重突出要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，強(qiáng)調(diào)教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，還要根據(jù)專業(yè)的特征挖掘其中所蘊(yùn)藏的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)?？普n程和課程思政有機(jī)相結(jié)合的目的，讓學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀，真正達(dá)到教化學(xué)生的目標(biāo)[3-5]。本文主要研究牙體牙髓病學(xué)融入思政元素的教學(xué)模式，充分挖掘牙體牙髓病的思政元素并融入牙體牙髓病專業(yè)課的教學(xué)中，以期為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的口腔醫(yī)生及具有基本口腔健康指導(dǎo)能力的口腔醫(yī)學(xué)人才。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重要課程，學(xué)生畢業(yè)后多選擇從事口腔醫(yī)生，要求學(xué)生必須具有較高的職業(yè)道德。基于此，學(xué)校需在牙體牙髓病學(xué)課中融入思政元素，以培養(yǎng)出具有高尚醫(yī)德和專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀牙體牙髓科醫(yī)生?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為學(xué)生獲取豐富的信息提供了方便，但互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)魚龍混雜，學(xué)生稍不留意，可能就會(huì)瀏覽一些不良信息，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思想受到侵蝕[6]。鑒于此，教師需在進(jìn)行牙體牙髓病學(xué)教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的充分融合。

2.1 挖掘課程思政元素，精準(zhǔn)定位映射點(diǎn) 我國(guó)在發(fā)展建設(shè)過程中逐漸形成了具有育人價(jià)值的思想道德精神內(nèi)涵，滲透在牙體牙髓課程教學(xué)中。牙體牙髓病學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、課程思政元素等之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，通過豐富多樣的形式直觀呈現(xiàn)利于深入挖掘課程思政元素，精準(zhǔn)定位映射點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以講授為主，將過多的精力放在了如何傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)上。而課程教學(xué)過程中除了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的傳授外，還需要密切關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，精準(zhǔn)定位映射點(diǎn)，將思想道德教育以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式融入到學(xué)科知識(shí)教育中，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、了解和認(rèn)同教學(xué)過程中所傳遞的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)[7]。例如，課程思政元素中的奮斗精神就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。16世紀(jì)荷蘭人發(fā)明顯微鏡，對(duì)口腔發(fā)展起到了重要作用。課堂上可穿插國(guó)內(nèi)外相關(guān)的案例，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到什么才是奮斗精神，進(jìn)而對(duì)奮斗有了更深入的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中教師可將令人感動(dòng)的事例滲透在其中，讓學(xué)生真切的領(lǐng)悟到奮斗的重要性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。教學(xué)前后教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)案例中隱含的思政元素，積極的尋找適合的思政元素，并將這些思政元素滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)去解決具體問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在思考醫(yī)學(xué)問題過程中，不能過于感性或偏激，要以理性辯證的方式去思考所存在的問題，然后通過自己的專業(yè)知識(shí)以正確的方式去解決所遇到的問題，要具有崇高的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的行業(yè)價(jià)值觀。

2.2 豐富各種教學(xué)方法，展示思政元素 豐富各種教學(xué)方法，展示思政元素對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。此外，采取豐富多樣的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效果，具體方法如下：①利用案例教學(xué)開展思政教學(xué)[8]：在講解專業(yè)知識(shí)過程中可以通過案例解析實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的深度融合，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力；積極補(bǔ)充有關(guān)先進(jìn)事跡，為思政內(nèi)容教育的豐富奠定基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)緒論過程中可以嘗試加入“我國(guó)牙體牙髓病學(xué)開創(chuàng)者和領(lǐng)路人”史俊南教授先進(jìn)事跡，促使學(xué)生將史俊南教授作為人生的導(dǎo)師和領(lǐng)路人，進(jìn)而更努力地學(xué)習(xí)；講解牙髓病過程中嘗試引入因牙體牙髓科醫(yī)生自身職業(yè)素養(yǎng)低而發(fā)生醫(yī)療事故的案例，教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)對(duì)他人負(fù)責(zé)的醫(yī)生；②利用動(dòng)畫、PPT及其他圖像資源展示思政元素：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，PPT、微視頻等被充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中來(lái)，且經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證有利于提升課堂教學(xué)效果；如在講解齲病治療時(shí)可以播放相關(guān)方面的視頻，將我國(guó)在治療齲病所取得的成績(jī)充分展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生深刻地明白和意識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)治療齲病技術(shù)的日趨成熟，離不開相關(guān)人員的不懈努力，正是因?yàn)閷I(yè)人士的艱苦奮斗，才有了粘結(jié)技術(shù)在世人面前展示的機(jī)會(huì)；教師教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、為理想目標(biāo)而不懈奮斗的精神；在講解牙髓性疼痛過程中教師可以講解用針灸治療牙齒疼痛方面的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地了解中醫(yī)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信；在講解齲病的病理時(shí)，教師可以嘗試安排學(xué)生認(rèn)真觀看甲骨文、象形文字，“齲”字，以此來(lái)弘揚(yáng)我國(guó)幾千年來(lái)傳承的優(yōu)秀文化，教育學(xué)生無(wú)論在什么時(shí)候都要堅(jiān)持文化自信；③采用課堂互動(dòng)、合作探究等方式提升思政育人成效：為提高思政育人成效，在教學(xué)時(shí)教師可以嘗試采取問題啟發(fā)式、社會(huì)實(shí)踐等方法，比如在講解如何治療深齲及并發(fā)癥處理時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，嚴(yán)格把握好并發(fā)癥處理方法，科學(xué)操作治療及并發(fā)癥處理工作，始終將患者的生命安全放在第一位，做一名稱職、合格的醫(yī)務(wù)人員，這樣才能夠發(fā)揮出這個(gè)職業(yè)應(yīng)有的光輝。

2.3 豐富“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)方式 當(dāng)前普遍存在學(xué)生僅關(guān)注醫(yī)學(xué)知識(shí)的問題，導(dǎo)致忽略自身醫(yī)德養(yǎng)成的重要性，這也是如今筆試教學(xué)評(píng)價(jià)模式的弊端。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要做出相應(yīng)的改變。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是學(xué)生在上課時(shí)，教師的思想有沒有讓自己受到啟發(fā)，教師的價(jià)值觀是否能夠正確指引自己，這是評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，能夠更好地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。雙向評(píng)價(jià)模式能夠促使師生加強(qiáng)對(duì)思政教育、醫(yī)德培養(yǎng)的重視[9-11]。另外，牙體牙髓病學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)模式，如個(gè)性化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)均能夠成為教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效果的輔助工具。課程思政評(píng)價(jià)體系的滲入能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的不足之處。既往課程考核方式主要包括測(cè)試?yán)碚撝R(shí)掌握程度、技能操作兩方面，融入思政元素后，就在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了思政考核評(píng)價(jià)，該考核評(píng)價(jià)的特征為能夠發(fā)揮出育人效果。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中可以不再一味地局限于學(xué)生思想品德、價(jià)值取向等方面內(nèi)容，而是將更多的精力放在評(píng)價(jià)學(xué)生從業(yè)道德認(rèn)識(shí)、自己專業(yè)認(rèn)可度、喜愛度方面。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這讓信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用也愈加普遍，對(duì)此，教師就可以采取線上討論課程等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等[12-15]。教師在教學(xué)過程中不能一味的沉浸在教授理論知識(shí)中，而是應(yīng)該從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕保c思政課程深刻地融合在一起，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的醫(yī)者。教師要想把“醫(yī)者仁心”這種思想深深刻化在學(xué)生的腦子里，仍然需要加強(qiáng)思政教育融合的腳步，將思政教育滲透在專業(yè)課程當(dāng)中來(lái)，然后在實(shí)踐中不斷摸索、前行，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的問題的改善，那么思政教育在共同努力下必然能夠取得一定成果。

課后合理的測(cè)評(píng)能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓其清楚的意識(shí)到自身有待改善的地方，而教師也可以及時(shí)總結(jié)和反思課堂教學(xué)，對(duì)落實(shí)課程思政元素滲透效果有著積極促進(jìn)作用[16-18]。在牙體牙髓病學(xué)融入思政元素的教學(xué)中，可以采取生生之間互評(píng)的方式。但需要注意的是，要明確告知學(xué)生，小組成員之間的評(píng)價(jià)必須是平等和真誠(chéng)的，不可摻雜個(gè)人情緒。在此期間，教師要保持平和的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的想法和建議，并且允許有不同的聲音存在，但針對(duì)不同的聲音，教師要求組成成員進(jìn)行不斷交流和討論，最后形成一致的想法。最后由教師驗(yàn)證各小組學(xué)習(xí)成果，并讓其他小組的學(xué)生觀看其學(xué)習(xí)方案及成果，適時(shí)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身有待改善的地方。同時(shí)，各小組成員也可以在課后就自身表現(xiàn)突出和不足的部分進(jìn)行總結(jié)和討論，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中努力保持和提升自身優(yōu)秀部分的同時(shí)，還要不斷改善自身的不足部分[19-21]。實(shí)施成效主要分為如下方面：①通過對(duì)牙體牙髓病學(xué)課的學(xué)習(xí)，生反饋可以進(jìn)一步地了解知識(shí)和科學(xué)發(fā)展的相關(guān)方面，很大程度上激發(fā)了學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；②通過在緒論教學(xué)中融入馬克思辯證唯物主義哲學(xué)觀，能夠讓學(xué)生充分掌握整體與部分、科學(xué)與技術(shù)及實(shí)踐與認(rèn)識(shí)等關(guān)系的辯證思維方法，對(duì)學(xué)生從事相關(guān)工作具有積極的指導(dǎo)價(jià)值；③通過學(xué)習(xí)牙體牙髓病學(xué)，能夠讓學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟到新時(shí)代健康中國(guó)戰(zhàn)略內(nèi)涵，樹立服務(wù)國(guó)家需求和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)；④通過學(xué)習(xí)牙體牙髓病學(xué)，能夠讓學(xué)生明白該方面知識(shí)對(duì)口腔乃至全身健康所具有的深遠(yuǎn)意義，激發(fā)學(xué)生開展牙體牙髓科普宣傳活動(dòng)的主動(dòng)性；⑤通過對(duì)牙體牙髓病學(xué)的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)自信，激發(fā)其對(duì)該方面研究的興趣和自信心。

雖然從整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程的反饋比較積極[22，23]；但經(jīng)過反思仍然存在諸多劣勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下方面：①授課教師偏離思政的教學(xué)理念，強(qiáng)求把自己無(wú)法掌控的內(nèi)容講給學(xué)生；②除在理論課中融入思政元素，并沒有對(duì)課程思政融入實(shí)踐課的有效方法和內(nèi)容進(jìn)行深入探索及實(shí)踐；③未不斷豐富課程思政元素融入的方式，比如開展課外實(shí)踐活動(dòng)等。針對(duì)上述存在的問題，改善措施主要有：①應(yīng)根據(jù)自身熟悉的實(shí)踐教學(xué)資源開展教學(xué)；②改進(jìn)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)方法，將牙體牙髓病學(xué)的發(fā)展歷史、技術(shù)、理論的產(chǎn)生等課程思政內(nèi)容滲透在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，讓學(xué)生從不同角度，可以全過程地沉浸體會(huì)該門課程的樂趣；③通過開展總結(jié)分享等，鼓勵(lì)學(xué)生參與訓(xùn)練項(xiàng)目等，做到課內(nèi)外立德樹人的全范圍覆蓋，促進(jìn)學(xué)生在課程思政中獲得更多的成就感。

將牙體牙髓病學(xué)融入思政元素的教學(xué)模式可以深化學(xué)生對(duì)醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，能夠幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。將思政元素融入牙體牙髓科緒論與齲齒專業(yè)課程教學(xué)中能夠更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度及素養(yǎng)的融合升華，有利于高職業(yè)素養(yǎng)學(xué)生人才的培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)服務(wù)的發(fā)展有積極意義。

[1] 張玥，郭玉宇，喻榮彬，等.課程思政背景下醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的新思路——以醫(yī)學(xué)人文課程為中心的探析[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，22（6）：621-625.

[2] 胡芳，張梓芊，唐爐生，等.課程思政背景下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐育人體系構(gòu)建與實(shí)施[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2022，24（4）：67-70.

[3] 周亞.醫(yī)學(xué)院校思政課專題化實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)的融合研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（44）：96-99.

[4] 王健，陸輝，朱其志.高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融入思政元素的對(duì)策探究——以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，25（5）：64-67.

[5] 查暢，張思宇，張凱強(qiáng)，等.口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程思政元素的挖掘以及教學(xué)效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（14）：84-86.

[6] 陳金鋒，尹春麗，張海玲，等.將課程思政元素融入醫(yī)學(xué)高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[J].解剖學(xué)雜志，2022，45（2）：176-177.

[7] 周全湘.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校思政元素融入預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[J].科教文匯，2022（8）：112-114.

[8] 滕輝，何蘭，王巖，等.醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)課程中融入思政元素調(diào)查研究[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2022，30（1）：63-66，75.

[9] 馮秋季，張寶林，戎華剛.“思政元素”融入臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（10）：73-76.

[10] 沈舒瀅，黃康茂，王可帆，等.智慧課堂模式和思政教學(xué)融入本科醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的探索——以“生理學(xué)”為例[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2022，20（8）：721-723，730.

[11] 崔星慧，劉金蘭，孫利麗，等.融入“課程思政”的案例式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（16）：33-35.

[12] 白美玲，金春亭，常海峰，等.新醫(yī)科背景下課程思政賦能“專創(chuàng)融合”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)探索[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（6）：55-57.

[13] 唐敏，吳婧，尹定洪.基于立德樹人背景下的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程思政的改革與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（5）：42-44.

[14] 李雨慶，彭顯，任彪，等.口腔微生物學(xué)教學(xué)中融入課程思政的實(shí)踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2021，20（8）：901-904.

[15] 李虎，聞威，楊帆.加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性和措施[J].中外交流，2020，27（13）：148-149.

[16] 鄭永安.以立德樹人為根本全力構(gòu)建“三全育人”體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（11）：11-14.

[17] 蔣琳，周智.口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程思政的實(shí)踐與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（18）：37-39.

[18] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J] 思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[19] 鄭宏，汪婉霞.從思政課程到課程思政：回歸與創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，35（3）：34-40.

[20] 胡麗華，劉曄，王林娜，等.口腔正畸學(xué)課程思政教學(xué)研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2022，38（23）：4107-4110.

[21] 施菊花，鈕曉音，王兆軍，等.高等醫(yī)學(xué)教育中課程思政教育教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2022，8（6）：677-681.

[22] 羅萍，劉楊武.課程思政視域下高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐對(duì)策探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（1）：68-70.

[23] 趙立成，姜兆權(quán).“三全育人”背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂融入思政元素的實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（1）：133-136.

編輯 劉雯