單元作業(yè)設(shè)計(jì)探索

秦麗莉

〔摘? ? 要〕? ? “雙減”政策的實(shí)施，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一種“減負(fù)”，但對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。作業(yè)的目的不僅僅在于幫助學(xué)生記憶理解課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的意志品質(zhì)。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，努力提高作業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，減少作業(yè)的數(shù)量。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)為研究對(duì)象，闡述了作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? ? “雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0040-03

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂內(nèi)容的鞏固與延伸，是圍繞課堂上所學(xué)的知識(shí)與方法，布置練習(xí)去鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂內(nèi)容。作業(yè)還是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，是教師改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的拓展與應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在各種各樣的問(wèn)題，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。這就要求教師根據(jù)“雙減”政策要求，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)質(zhì)量，力求把作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的積極作用發(fā)揮到最大化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念陳舊

作業(yè)理念具有導(dǎo)向性作用，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常認(rèn)為，提高學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)是教育的終極目標(biāo)，過(guò)分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，受到“書讀百遍其義自見”思想的影響，經(jīng)常讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地抄寫與練習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與新課程改革的教育理念相違背，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，給學(xué)生帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，完成作業(yè)變成一種任務(wù)，不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的拓展與探究。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過(guò)程當(dāng)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師一心想提高學(xué)生的考試成績(jī)，因此會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)枯燥，學(xué)生在完成枯燥作業(yè)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，限制了思維的發(fā)展。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元知識(shí)的掌握情況也不同，部分教師在布置作業(yè)時(shí)采用一刀切的方式，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，影響學(xué)生能力的發(fā)展。比如，一份中等難度的作業(yè)，在學(xué)困生眼里十分難，會(huì)減低學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。但是在學(xué)優(yōu)生眼里，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)十分簡(jiǎn)單，雖然會(huì)增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，但是如果長(zhǎng)期做這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，其數(shù)學(xué)能力就得不到提升。同時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生不耐煩的心理。因此，這樣的作業(yè)內(nèi)容是不合理、不科學(xué)的，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，會(huì)使班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)有數(shù)量沒(méi)質(zhì)量

大部分教師認(rèn)為，減少作業(yè)數(shù)量會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因此，會(huì)在課后給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中提高成績(jī)。這就導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量繁多，內(nèi)容重復(fù)，只有數(shù)量卻沒(méi)有質(zhì)量。作業(yè)越多，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好嗎？答案是否定的。作業(yè)過(guò)多會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)巨大壓力，失去作業(yè)本身的意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得沉重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）樹立系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在“雙減”政策下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，要樹立全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。要從單元的視角整體設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)板塊的主要內(nèi)容與意義，分析各個(gè)單元、各個(gè)板塊之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體，根據(jù)各個(gè)年級(jí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)單元的作業(yè)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要立足整個(gè)單元，樹立整體的單元意識(shí)，針對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，形成完整的作業(yè)體系，促進(jìn)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識(shí)體系、單元目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。這樣的作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。比如，教師可以在“20以內(nèi)的退位減法”這個(gè)單元中，先讓學(xué)生口算各種形式的20以內(nèi)退位減法習(xí)題，然后讓學(xué)生談?wù)効谒愕挠?jì)算過(guò)程，最后解決實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)立足整個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多種形式的習(xí)題，幫助學(xué)生理解算理，提高學(xué)生的口算能力，為正確熟練地運(yùn)用想加算減做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，利用實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要增量減質(zhì)，要在保證作業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，保證作業(yè)的拓展型、延伸性。除此之外，教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的不同情況進(jìn)行合理化的作業(yè)設(shè)計(jì)，在保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，減少作業(yè)的數(shù)量，豐富作業(yè)的形式，創(chuàng)造多元的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的過(guò)程中，還要注意把握單元中各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與各個(gè)知識(shí)之間難度的遞增。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

1.趣味性

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)，學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的天性，在課后帶領(lǐng)學(xué)生一起做一些趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲。比如，教師在講解100以內(nèi)加減法以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“大富翁”的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中鞏固練習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收獲游戲的快樂(lè)。還可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些教學(xué)的工具，比如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課后，教師可以布置這樣的作業(yè)：利用生活中的一切工具創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生足夠的想象空間，充分利用學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高課堂的趣味性。學(xué)生可以根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)，用橡皮泥、剪紙、塑料瓶子等等一些生活中所能利用的物品完成作業(yè)。學(xué)生還在能在制作的過(guò)程中，加深對(duì)“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)的理解與掌握。

2.預(yù)習(xí)型

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這就是說(shuō)，做任何事之前都要做好準(zhǔn)備。教師在上課之前要備好課，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要做個(gè)預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，由于自身認(rèn)知的局限性，對(duì)新的知識(shí)無(wú)法有深的理解，會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)與不解，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)大膽地提出自己的疑問(wèn)與猜想。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，可以嘗試設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中是自己主動(dòng)去了解知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這樣可以有效加深學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的理解與印象，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到或大或小的問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，可以提高探索欲與積極性。由于教材是由人編制的，會(huì)有思維上的局限性，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以從不同的角度去思考教學(xué)內(nèi)容，提出自己獨(dú)到的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)教材內(nèi)容的空白。這樣可以有效地豐富教學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生的思維。

3.復(fù)習(xí)型

古人云，學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新。古人就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“習(xí)”是兩回事，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)新的知識(shí)，“習(xí)”是指復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只學(xué)不習(xí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)就會(huì)很快遺忘。所以，這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不可以忽略復(fù)習(xí)性作業(yè)。比如，教師可以在教完“平行四邊形、三角形和梯形的底和高以及計(jì)算方法”這個(gè)單元后，設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)性作業(yè)：已知三角形和平行四邊形的底和高，怎么求一個(gè)由三角形和一個(gè)平行四邊形組成的多邊形面積？學(xué)生可通過(guò)計(jì)算復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)知識(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的解題情況，了解學(xué)生對(duì)三角形與平行四邊形面積公式的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力。

4.實(shí)踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，把學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)單元作業(yè)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)生活實(shí)踐聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，賦予學(xué)生數(shù)學(xué)單元作業(yè)實(shí)際的生活意義。比如，教師在“認(rèn)識(shí)鐘表”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，給學(xué)生布置回家觀察“秒針走一小格是多少秒，走一大格是多少秒。分針走一小個(gè)格是多少分，走一大格是多少分，時(shí)針走一大格是多少時(shí)”的作業(yè)。然后再給自己設(shè)計(jì)一個(gè)假期時(shí)間管理表。這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀鐘表，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，讓學(xué)生受益終生?；蛘呓處熢谠O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第一單元應(yīng)用題作業(yè)時(shí)，給學(xué)生布置“班級(jí)需要添置四套新桌椅，一套桌椅為225元，問(wèn)1000元用來(lái)添置新桌椅，夠嗎？”這樣具有生活實(shí)踐性的問(wèn)題，拉近了作業(yè)與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.合作型

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，缺乏小組合作的作業(yè)形式，大多數(shù)情況都是學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)。由于一些作業(yè)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，這就給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”政策下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮小組合作的重要作用，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后布置小組合作型的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，教師可以布置“各個(gè)小組一起去測(cè)量計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)與面積”的作業(yè)，這樣學(xué)生就會(huì)在小組中合作分工，共同去完成課后任務(wù)。學(xué)生也可以在小組合作中學(xué)會(huì)理解與包容，收獲友誼，或者教師可以布置探究型的小組作業(yè)，要求學(xué)生在課下分組討論，各抒己見，選出一種或者兩種觀點(diǎn)代表小組的觀點(diǎn)。這樣小組合作型的作業(yè)形式，可以集思廣益，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與探究精神。

（四）建立多元的作業(yè)評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)體系，讓作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要促進(jìn)作用。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足；其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)小組成員互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。這樣充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，還可以有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在很多問(wèn)題，不符合“雙減”政策的要求。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)理念，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式。把單元數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’政策下小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2021〕GHBZX156】

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