綜合實踐活動課的成果表達

羅同芳

〔摘? ? 要〕? ? 綜合實踐活動課是一門能力課程，重在實踐和體驗，對學(xué)生的成長有獨特的育人價值。然而，小學(xué)綜合實踐活動課堂卻呈現(xiàn)不容樂觀的局面。成果表達時，成果的形式化，學(xué)生實踐能力、情感態(tài)度等的缺失，教師角色定位的不明確，以及學(xué)生對反思評價的關(guān)注度少等等，都導(dǎo)致了綜合實踐課沒有體現(xiàn)出它應(yīng)有的價值。本文結(jié)合具體課例，從綜合實踐活動開展的準備、實施和總結(jié)三個階段，探究小學(xué)綜合實踐活動課成果有效表達的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 綜合實踐活動；成果表達；策略研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0133-03

綜合實踐活動的成果表達作為主題活動的一部分，在完整的主題綜合實踐活動中有其獨特的價值。它不僅展示了學(xué)生活動的成果，更展示了學(xué)生活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的意識，更是下一階段實踐探究、延伸的起點，對實現(xiàn)主題性綜合實踐活動的整體目標有著十分重要的價值與意義。筆者謹從活動的準備、實施和成果總結(jié)交流三個階段進行分析探討。

一、活動的準備階段：整體安排——成果表達的保障

（一）合作學(xué)習(xí)

小學(xué)綜合實踐活動中采用的方式，可以形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，不同的學(xué)生，不同的理解，不同的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力，體現(xiàn)在成果中的情況也會不同。因此，在活動開展之前，小組自行制定活動計劃、商量組內(nèi)分工和進度等，成員間取長補短，互相學(xué)習(xí)，有目的地選擇合適的成果展示方式，可讓每個學(xué)生都能一展所長。

（二）確定主題

在準備階段，教師需有意識地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生及時積累過程性材料。綜合實踐活動的主題選定之后，雖說教師不能包攬學(xué)生的所有活動，但對于學(xué)生在活動過程中可能用到的探究方法和結(jié)果呈現(xiàn)方式應(yīng)起到引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。在讓學(xué)生真正成為活動主人的同時，也讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不能因為其自主性而放任自流。

（三）時間安排

教師在明確活動任務(wù)的同時，還要注意安排好活動時間。如在教學(xué)《紙雕小天鵝》時，一節(jié)課下來，能做出作品的學(xué)生僅有幾個，成果表達效果也不甚理想。我猜想如果能給學(xué)生預(yù)設(shè)更多的制作時間，他們一定可以做出更多形態(tài)、顏色、大小各異的天鵝紙浮雕，呈現(xiàn)更多精彩的作品。合理的時間安排可以保證綜合實踐活動成果表達的順利進行。

這樣的整體安排，不僅給學(xué)生的實踐活動指明了方向、提出了要求，還能讓大家在成果表達中有具體的評價標準與內(nèi)容。

二、活動的實施階段：“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”

（一）整理過程性成果材料

學(xué)生在主題性綜合實踐活動探究過程中，獲取了豐富的信息資料。那么如何有效地表達自己的活動成果呢？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題特點，選擇恰當?shù)恼故痉椒?，有效地整理實踐探究的成果。

1.資料展示法

不同的綜合實踐課程探究的主題不同，但是每個主題活動的探究步驟基本一致。學(xué)生將主題探究活動中不同探究階段的所有資料按照探究步驟有序地組織整合，展示小組的探究過程。如教學(xué)《中國傳統(tǒng)節(jié)日》時，經(jīng)歷了“五讓”：主題——讓學(xué)生選擇；計劃——讓學(xué)生制定；新知——讓學(xué)生探究；資料——讓學(xué)生收集；結(jié)論——讓學(xué)生歸納。匯報時教師選擇了三個節(jié)日，采用小組合作的形式進行展示。學(xué)生有序地將自己搜集的資料——包括相關(guān)資料、圖片、繪畫、手抄報拿出來展示，匯報自己做了些什么、知道了些什么，充分體驗了自主學(xué)習(xí)的樂趣，表達出自己對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，使課堂充滿和諧、愉悅的氛圍，也讓學(xué)生的個性愛好得到發(fā)展。

2.動態(tài)展示法

動態(tài)展示法不但可以生動直觀地展示整個探究活動的過程，更以PPT、錄像等展示了活動的場面，讓學(xué)生過目難忘。如在《魅力沾化——成果展示課》中，學(xué)生按照自己的意愿分成了5個小組，分別就家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)美景等幾個方面進行研究。研究家鄉(xiāng)美景的學(xué)生搜集到的資料多且雜，他們在展示的時候選擇了制作微視頻的方式，匯報時有條不紊，緊緊吸引住了同學(xué)們的眼球。這種新穎的展示方式也使得學(xué)生們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

3.個性展示法

組內(nèi)代表現(xiàn)場展示，這樣的成果展示可讓大家在了解活動情況的同時，親眼看見實踐探究的結(jié)果，更有吸引力。如我在執(zhí)教《光榮的少先隊》時，由于參與的都是低年級的學(xué)生，他們不會收集整理資料，匯報也很吃力。我結(jié)合學(xué)校開展的“紅色基因進班級”活動，讓班內(nèi)學(xué)生參與了紅劇排練，讓他們在課堂上演演唱唱講講，效果非常好。

（二）重視情感體驗

在綜合實踐活動成果展示中，學(xué)生情感體驗的表達，不但有利于幫助教師了解學(xué)生的研究成果，而且也會暴露學(xué)生研究過程中存在的問題，有利于教師下一步指導(dǎo)工作的開展，同時，對于其他小組成員也是一種難得的學(xué)習(xí)機會。教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生采取交流心得、講講活動中印象深刻的事情或者寫觀察日記等形式分享，讓他們從實踐活動出發(fā)，說出自己的真情實感。

三、活動的總結(jié)交流階段： 學(xué)生綜合素養(yǎng)展示的平臺

有效的綜合實踐活動的成果表達，是實施綜合實踐活動課的重要環(huán)節(jié)。只有通過成果的展示和交流，才能體現(xiàn)研究的價值，才能產(chǎn)生輻射效應(yīng)。而成果展示課，就是這個輻射效應(yīng)的中心反應(yīng)堆。下面針對成果的表達，圍繞5個方面進行論述。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握表達的技巧

成果表達需要掌握一定的技巧。在口頭展示方面，應(yīng)該言簡意賅，聲情并茂。以《學(xué)做家常菜》一課為例，在廚王爭霸賽環(huán)節(jié)，各組代表將自己組的優(yōu)秀作品拿到展示臺前，并從菜品的色香味三個角度進行簡單的口頭介紹，對教師及同學(xué)的提問做出客觀真實的應(yīng)答。在菜品展示的過程中，匯報成果的學(xué)生的口才得到了鍛煉，本課的收獲也就不再簡單地停留在制作上，而是向更寬泛的方位進行延伸。在書面展示方面，要注意條理，詳略得當?？山柚恍﹫D表、思維導(dǎo)圖等讓自己的文字材料變得生動形象，能更好地激發(fā)傾聽者的興趣。

成果的陳述最好是課題小組全體成員合作匯報，事事有人干，切忌“一人搶風(fēng)頭”，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓人人都做學(xué)習(xí)的主人。如在游老師的《風(fēng)吹麥浪》主題成果展示課上，小組成員合理分工，借助“制作課件”這種方法的啟示，各小組很快找到了適合自己的展示方式，最終呈現(xiàn)了不一樣的精彩。從小組匯報中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成果呈現(xiàn)方式是多種多樣的，有照片、有對比實驗記錄單、有觀察記錄表、有數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖、有觀察日記，等等。關(guān)于小麥種植方法研究的分享展示，主要采取陳述的方式。在陳述過程中，由一位學(xué)生負責(zé)播放課件，其他學(xué)生分別陳述自己負責(zé)的部分，課件上呈現(xiàn)了小麥種植方法的幾個關(guān)鍵詞，做到了聲像并重，突出了重點。關(guān)于小麥生長過程研究的分享展示，主要采用了科學(xué)觀察實驗的方式。小組成員有的負責(zé)對實驗的背景和目的進行簡單闡述，有的負責(zé)用含有數(shù)據(jù)的圖表和表格及小麥生長的圖片，直觀展示了觀察實驗的過程和結(jié)果。

（二）指導(dǎo)成果表達直接服務(wù)于生活

在游老師的《風(fēng)吹麥浪》主題成果展示課上，學(xué)生梳理了整個小麥種植管理過程和小麥的生長歷程，呈現(xiàn)了小麥的一生。實踐出真知，體驗生感悟，經(jīng)歷是財富。學(xué)生在親身經(jīng)歷中，體認了勞動的艱辛和收獲的不易，明白了一份付出一分收獲的道理，懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦，把尊重勞動和勞動人民的情感植根心中。他們形成正確的情感態(tài)度價值觀，和小麥共成長，既營造了氣氛，又具有感召力，將活動成果推向社會。這樣的成果才真正有魅力，直接服務(wù)于現(xiàn)實生活。

（三）指導(dǎo)交流互動，提升實踐探究的質(zhì)量與深度

當一個主題活動或某一個階段活動結(jié)束后，綜合實踐活動就進入展示交流階段。為避免只有展示而沒有交流，出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注自己的成果如何展示而無心傾聽、關(guān)注、思考別人成果的情況，教師要提供機會讓學(xué)生進行交流。在交流過程中，要保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，要尊重每一個學(xué)生。交流畢竟是雙向的而不是單向的過程，所以要關(guān)注學(xué)生是否心理安全，師生關(guān)系是否和諧、民主、平等、融洽，學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生。就像日本教育家佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的那樣，我們追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。合作學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生可以安心地說出“我不懂”，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（四）指導(dǎo)學(xué)生對活動成果進行反思評價

在日常的教學(xué)過程中，我們所指的成果展示課其實并不僅僅是一個展示的過程，而是包含了“成果發(fā)布”和“評價反思”。成果表達不能簡單地把成果發(fā)布作為整個主題活動的最終目的，這種理解是非常淺顯的，會導(dǎo)致為了展示而展示，學(xué)生對活動的興趣也不會保持下去，最終會阻礙活動的延伸。綜合實踐活動的成果評價反思既要關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，重視親身參與實踐探究活動獲得的體悟，又要與他人進行分享，關(guān)注成果的展示。這種對成果的評價反思，既是學(xué)生對綜合實踐活動的總結(jié)，也是對取得的成績和存在問題的一種反思，為下一次開展活動積累了寶貴經(jīng)驗，使綜合實踐活動的課堂真正地活起來。

（五）指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)交流，引導(dǎo)活動的拓展與延伸

在綜合實踐活動總結(jié)交流過程中會生成新問題，教師要留心對生成的問題給予引導(dǎo)。舊的問題解決了，新的問題又接踵而至，這才是最理想的實踐課堂。在學(xué)生對實踐活動“意猶未盡”時，教師要創(chuàng)造時機，讓學(xué)生以本次成果展示為新的起點，帶領(lǐng)學(xué)生對生成的主題進行進一步開發(fā)與探究。如在執(zhí)教《探秘水培生菜》時，教師引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)突破種植難題的一般方法，并鼓勵學(xué)生進行反思，再次發(fā)現(xiàn)問題，比如：所有地方都適合使用溫室大棚嗎？沙漠可以嗎？每種植物都適合在水中生長嗎？陽臺種植還會受什么自然條件的限制？……這能更好地培養(yǎng)學(xué)生反思問題的能力。每一次活動結(jié)束，并不等于前面的問題已經(jīng)全部解決，只要引導(dǎo)得當，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)更好的問題。比如對本節(jié)課中學(xué)生提出的“需不需要加入營養(yǎng)液？”的生成性問題，教師在課上進行了簡單處理后，鼓勵學(xué)生課后積極思考，對營養(yǎng)液的比例、調(diào)配、增加時間等問題進行分類梳理，并開發(fā)相關(guān)拓展課程，將活動開展得更加深入。

教師在整個成果交流活動中，要擺正自己的位置，起到引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，要堅持讓學(xué)生自主選擇、主動實踐；在學(xué)生遇到困難和挫折時，給出恰如其分的建議和指導(dǎo)，而不是包攬學(xué)生的工作。教師在開展教學(xué)活動時，始終要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和知識水平自己設(shè)計和整理實踐方案，在實踐中自己解決遇到的問題，主動表達自己的實踐感悟。

成果展示是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，它在展示探究活動歷程的同時也給了學(xué)生個性展示的平臺。教師要給學(xué)生搭建自我展示的舞臺，鼓勵學(xué)生合作交流；教師要前置指導(dǎo)、關(guān)注生成；學(xué)生要個性展示、積極互動；師生、生生之間要真誠評價，這樣，綜合實踐活動課程才會開展得扎實有效。

參考文獻

[1]馮新瑞.研學(xué)旅行與綜合實踐活動課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（20）：6-12.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知.[S]北京：教材〔2017〕4號，2017.9.27.