省屬高校歷史通識課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

【摘 要】歷史通識課程是高校本科人才培養(yǎng)的核心課程。受現(xiàn)實(shí)條件約束，省屬高校難以開設(shè)門數(shù)眾多、教學(xué)內(nèi)容細(xì)致且具有深度的歷史通識課程，而建設(shè)一門旨在培養(yǎng)全校本科生歷史思維能力的歷史通識課程是極具現(xiàn)實(shí)意義的。以西華大學(xué)通識核心課程歷史與歷史思維為例，討論省屬高校歷史通識課程的建設(shè)問題，從中提煉出共性價(jià)值，為省屬高校因地制宜地建設(shè)歷史通識課程提供典范的個案思考。

【關(guān)鍵詞】省屬高校；歷史通識課程；歷史思維；教育本質(zhì)；雙線融合

【中圖分類號】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1008-0139（2023）2-095-6

進(jìn)入新世紀(jì)，通識教育作為高等教育應(yīng)對時代和社會變遷的一種反應(yīng)①，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個有效方案，并很快被納入本科人才培養(yǎng)方案體系之中。歷史通識課程作為通識課程體系的重要一環(huán)，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。西華大學(xué)歷史通識核心課程歷史與歷史思維經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及教學(xué)方法運(yùn)用等方面，取得了一定的進(jìn)展和成果，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)目的。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)歷史通識課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)大多遵循“宏觀設(shè)計(jì)、微觀實(shí)施”的原則②，進(jìn)而細(xì)化為若干門具體課程。西華大學(xué)根據(jù)師資力量和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)了通識核心課程歷史與歷史思維。

（一）基本依據(jù)

首先，緊緊抓住教育的本質(zhì)來思考課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才①。因此，站在為國育人的高度審視這一歷史使命和時代命題，是歷史與歷史思維課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的根本指導(dǎo)方針。

①新華網(wǎng)：《習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話》，中國政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm？tdsourcetag=s_pctim_aiomsg.2018-09-10.

②楊煌：《不斷提升歷史思維能力》，《學(xué)習(xí)時報(bào)》2019年4月1日第A1版。

③李會春：《通識教育理論、方法及中國實(shí)踐》，合肥：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2018年，第214頁。

其次，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心目的。歷史思維是指運(yùn)用馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論認(rèn)識歷史、把握現(xiàn)實(shí)的科學(xué)思想方法，把現(xiàn)實(shí)置于歷史發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)行思考，揭示歷史發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯，服務(wù)于人的終身學(xué)習(xí)②。歷史與歷史思維課程在實(shí)地調(diào)研和多方論證的基礎(chǔ)上，確定了以“培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力”作為核心教學(xué)目的。

再次，堅(jiān)持以馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的根基。圍繞“歷史是前進(jìn)的、是人民創(chuàng)造的”這一基本科學(xué)命題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能初步運(yùn)用馬克思主義唯物史觀考察特定的歷史現(xiàn)象，并能記錄、收集和處理相關(guān)信息，形成合理的歷史見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價(jià)值觀念的多樣性和復(fù)雜性；激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，讓學(xué)生形成對中華文明主體性的認(rèn)識，使學(xué)生自覺成為中華文明價(jià)值體系的承載者③。

最后，以學(xué)情作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要參考指標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西華大學(xué)近80%的本科生對歷史知識的掌握僅僅停留在中學(xué)階段的感性認(rèn)識層面，尚未對歷史知識形成系統(tǒng)化的理性認(rèn)識。在這種情況下，開設(shè)專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容更為細(xì)致且具有深度的歷史通識課程，學(xué)生學(xué)習(xí)接受難度較大。因此，“討論+史學(xué)經(jīng)典閱讀”型的內(nèi)容設(shè)計(jì)是符合學(xué)生學(xué)情的。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)；將德育融入歷史思維，激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的特色；歷史史實(shí)、歷史資料和史學(xué)理論三個維度的融合，是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。據(jù)此設(shè)計(jì)了八個專題內(nèi)容。專題一：在過去和將來之間，歷史能告訴我們什么？專題二：作為進(jìn)步的歷史，是危機(jī)還是創(chuàng)新？專題三：社會與個人——“時勢造英雄”還是“英雄創(chuàng)造歷史”？專題四：歷史發(fā)展進(jìn)程中的因果關(guān)系——善與惡的博弈？專題五：擴(kuò)展中的視野——中心與邊緣？專題六：人類教育中談話的聲音——智力冒險(xiǎn)？專題七：經(jīng)濟(jì)的力量——發(fā)展的魅力？專題八：走向大同——關(guān)于人類未來美好社會的構(gòu)想。

（三）參考書目

歷史與歷史思維課程教材和參考書目的選擇，在研究視野上，放眼世界，立足國內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和塑造學(xué)生的愛國品質(zhì)為根本指導(dǎo)原則，精選中外歷史哲學(xué)研究范疇的經(jīng)典著作；在思維品質(zhì)上，注重遴選馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論視野下的中國特色社會主義史學(xué)著作；在研究時限上，注重跟蹤史學(xué)界、哲學(xué)界最新研究成果，如李守常的《史學(xué)要論》、習(xí)近平的《論堅(jiān)持推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》以及哈·麥金德的《歷史的地理樞紐》等。

二、教學(xué)實(shí)踐成效及存在的主要問題

歷史與歷史思維課程經(jīng)過了三年的教學(xué)實(shí)踐，在保證通識教育的專業(yè)性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效，但不可避免地也存在一些需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)實(shí)踐成效

首先，在課程實(shí)施模式上，課程以通選課方式面向全校本科生開放，先后開設(shè)了105個教學(xué)班，選課人數(shù)多達(dá)15529人，基本滿足了本科人才培養(yǎng)方案的需求。在課堂教學(xué)中，采用了“五步一體探究式”教學(xué)法，即教師講解基本史實(shí)→學(xué)生討論歷史背景與歷史意義→教師分享學(xué)界研究動態(tài)→教師歸納總結(jié)→學(xué)生形成歷史認(rèn)知。同時，打造了一支由8人組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)背景涵蓋中國史、世界史與考古學(xué)。團(tuán)隊(duì)通過集體備課教研活動，不僅能最大限度地發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合優(yōu)勢，而且也能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐信息反饋，不斷調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)教學(xué)優(yōu)勢。在教學(xué)方式上，注重加強(qiáng)師生互動與生生互動。師生互動，主要是指教師根據(jù)每個專題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密同時又能引發(fā)學(xué)生思考興趣的思辨性問題，通過課堂提問或者在線發(fā)布的形式，啟發(fā)學(xué)生思考；生生互動，則是指教師在課堂或線上布置辯題，采用辯論的方式讓學(xué)生表達(dá)對辯題的所感與所想，然后教師進(jìn)行歸納和點(diǎn)評，深化學(xué)生的歷史認(rèn)識。如果說師生互動是教學(xué)活動的重要組成部分，那么生生互動則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

①朱德全，羅開文：《“雙線融合教學(xué)”：高等教育未來教學(xué)的新形態(tài)》，《現(xiàn)代教育管理》2022年第2期。

其次，在信息化時代，雙線融合教學(xué)已成為高等教育發(fā)展的未來趨勢。課程在教學(xué)手段上，通過雙線融合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雙線融合，是指打破線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的界限，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)相互支持、有機(jī)協(xié)同①。課程每個教學(xué)班人數(shù)在150人左右，若單純采用課堂教學(xué)的方式，顯然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而線下教學(xué)主要是指教師根據(jù)每個專題教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一本中外史學(xué)名著，教師線上指導(dǎo)學(xué)生閱讀與答疑。通過這樣雙線融合的教學(xué)方式，使學(xué)生能記錄、收集和處理相關(guān)歷史信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，課程的考核與成績評定由平時成績和期末考試組成。平時成績要求學(xué)生撰寫一篇中外史學(xué)名著讀書筆記并注重對學(xué)生平時課堂互動的考查，期末考試則要求學(xué)生撰寫一篇思辨性的學(xué)術(shù)小論文，旨在考查學(xué)生閱讀與思考能力以及寫作與表達(dá)能力。而在教學(xué)效果分析上，課題組選取了2021—2022年兩個學(xué)期6個教學(xué)班學(xué)生的教學(xué)評價(jià)作為討論這一問題的基本參考依據(jù)。參評人數(shù)分別為687人，有效參評人數(shù)分別為617人，涉及46個本科專業(yè)。就評價(jià)指標(biāo)而言，兩個學(xué)期學(xué)生對“課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”評價(jià)的滿意度分別為94.29%、93.49%；對“課堂教學(xué)與思考”評價(jià)的滿意度分別為92.66%、93.23%；對“課堂收獲”評價(jià)的滿意度分別為92.30%、93.86%；“綜合評價(jià)”的滿意度分別為94.66%、95.07%。從一個側(cè)面反映了課程在保證通識教育的專業(yè)性、公共性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，取得了一定的教學(xué)成效。

（二）存在的主要問題

1.缺乏通用教材。目前國內(nèi)尚未出版歷史通識教育通用教材。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生對本課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)滿意度得分最低的就是“教材滿意度”這一評價(jià)指標(biāo)，兩個學(xué)期學(xué)生的評價(jià)指數(shù)分別為83.26%、81.24%，遠(yuǎn)低于其他評價(jià)指標(biāo)的滿意度。

2.師資力量相對薄弱。課程每學(xué)期至少需開設(shè)30余個教學(xué)班才能滿足學(xué)生選課的需求，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前僅8位教師。同時，課程專業(yè)性較強(qiáng)，只有歷史學(xué)、考古學(xué)和哲學(xué)等專業(yè)背景的教師才能勝任教學(xué)任務(wù)。而目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)只能基本滿足課程建設(shè)需求，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，專業(yè)背景尚缺哲學(xué)專業(yè)的教師，不利于歷史哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。而職稱結(jié)構(gòu)上，教授僅1人，也在一定程度上弱化了課程建設(shè)的影響力。

3.教學(xué)方式不夠靈活。目前通識課程建設(shè)的最大難點(diǎn)之一，就是要做到“把專業(yè)的內(nèi)容用非專業(yè)的方式講授出來，使非專業(yè)的學(xué)生能實(shí)實(shí)在在從中獲益?！雹僬{(diào)研顯示，80%以上的學(xué)生對歷史的認(rèn)知基本停留在中學(xué)階段的感性認(rèn)識層面，尚未形成系統(tǒng)化的理性認(rèn)識。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了上述“探究式”教學(xué)方法，但在150人的教學(xué)班中，實(shí)施廣泛的師生互動與生生互動以及如何采用靈活多樣的教學(xué)方式將歷史專業(yè)知識用非專業(yè)的方式講授出來，尚存在較大困難。

①辛智慧：《立人的嘗試：中國大學(xué)通識教育現(xiàn)狀》，《文化從橫》2012年第3期。

②張亮：《我國通識教育改革的成就、困境與出路》，《清華大學(xué)教育研究》2014年第6期。

③劉笑敢：《“反向格義”與中國哲學(xué)研究的困境：以老子之道的詮釋為例》，《南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)·人文科學(xué)·社會科學(xué)）》2006年第2期。

4.學(xué)分設(shè)置過少。目前，本課程僅有1個學(xué)分、16學(xué)時。在實(shí)際教學(xué)過程中，隨著“探究式”教學(xué)方法的推行，需要將教師講授和師生互動、生生互動相結(jié)合，盡管教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了“雙線融合”的方式，但課堂教學(xué)時間仍顯得偏少，學(xué)生普遍反映“吃不飽”“課時太少”；同時，1個學(xué)分、16學(xué)時，完成八個專題的教學(xué)任務(wù)的確存在較大困難，無法深化學(xué)生對歷史本體論、價(jià)值論和認(rèn)識論的理解和認(rèn)識。

三、課程建設(shè)的未來思考

針對上述歷史與歷史思維課程建設(shè)實(shí)踐進(jìn)程中存在的主要問題，未來課程建設(shè)需著重圍繞出版教材、充實(shí)師資力量、豐富教學(xué)方法及調(diào)整學(xué)時等方面予以統(tǒng)籌考慮。

（一）改進(jìn)教材

在總結(jié)上述教學(xué)實(shí)踐成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教學(xué)大綱，精化教學(xué)內(nèi)容，編撰出版以《歷史與歷史思維十講》為題的高質(zhì)量教材，以滿足教學(xué)需求。在宏觀視野上，教材的編撰應(yīng)遵循通識課程要求學(xué)生具有理性的批判精神、良好的道德修養(yǎng)、高度的社會責(zé)任感與文化認(rèn)同感、寬闊的理論視野、良好的社會適應(yīng)能力②的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目的上，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、塑造學(xué)生的愛國品質(zhì)和拓展學(xué)生的國際視野為基點(diǎn)。堅(jiān)持以馬克思主義唯物史觀和辯證唯物史觀作為根本理論基礎(chǔ)，對于西方史學(xué)理論，要處理好“格義”（analogical）與“反向格義”（reverse analogical interpretation）之間的關(guān)系③。在邏輯上，圍繞歷史本體論、價(jià)值論和認(rèn)識論三個維度予以構(gòu)建。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持圍繞“歷史是前進(jìn)的、是人民創(chuàng)造的”這一基本科學(xué)命題組織全文，適當(dāng)增加中華文明探源以及中外文明的對比分析，做到“有根、有魂與有效”①。在形式上，以專題式進(jìn)行內(nèi)容組織，以思考題的形式深化學(xué)生的知識感悟，以推薦書目的形式拓展學(xué)生知識視野。

（二）改善師資力量

一是要通過引進(jìn)和吸納的方式，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量。適當(dāng)引進(jìn)世界史、考古學(xué)與哲學(xué)專業(yè)背景的博士。依托綜合大學(xué)的優(yōu)勢，吸收學(xué)校哲學(xué)、文學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)背景的教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人文社科的交叉與融合。二是優(yōu)化現(xiàn)有師資力量。根據(jù)學(xué)?！丁笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃》，在未來五年內(nèi)培育1名學(xué)科帶頭人，增加教授3人，副教授5人。同時，采取“傳幫帶”的方式，傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培育新進(jìn)教師。三是整合教學(xué)信息反饋。將教師在教學(xué)實(shí)踐過程中反饋的共性問題，通過教研活動和集體備課的形式予以研討，達(dá)成教師開展教學(xué)活動的共識。四是為教師創(chuàng)設(shè)科研保障條件和提供外出深造的機(jī)會。優(yōu)化教學(xué)資源，搭建科研平臺，為教師以科研促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)科研保障。選派教師到歷史通識課程建設(shè)相對成熟的高校觀摩學(xué)習(xí)，并邀請歷史通識課程建設(shè)相對成熟的課程負(fù)責(zé)人進(jìn)校開展學(xué)術(shù)講座等。通過以上措施，爭取形成一支教學(xué)能力整體水平高、專業(yè)與年齡結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、敢于創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作并能滿足課程建設(shè)需求的師資隊(duì)伍，從而全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。①

“有根、有魂與有效”，是指教師在實(shí)施教育活動中，從單純地“移植”歷史現(xiàn)象到引發(fā)學(xué)生對歷史發(fā)展內(nèi)在合理性進(jìn)行有效地思考，進(jìn)而深化“歷史與我”“我與現(xiàn)代”“我與未來”三重維度價(jià)值觀的認(rèn)識，從而自覺成為中華文明價(jià)值體系的“繼承者”“承載者”與“創(chuàng)造者”。

②趙必華：《生師互動何以影響大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性與學(xué)校歸屬感的中介效應(yīng)》，《中國高等教育》2018年第3期。

③李蕉，熊成帥：《從技術(shù)到理念：抗疫背景下線上教學(xué)的再出發(fā)》，《中國大學(xué)教育》2020年第5期。

（三）適時調(diào)整教學(xué)方式

一是繼續(xù)堅(jiān)持“五步一體探究式”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中，師生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”“你怎么看”以及“學(xué)界一般認(rèn)為”等環(huán)節(jié)，探究歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。二是進(jìn)一步豐富師生互動的手段和方法。在高等教育中，真正影響教育品質(zhì)的事件發(fā)生在大學(xué)課堂、在師生互動的教學(xué)場景中②?？梢哉f，“師生互動”是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是互聯(lián)網(wǎng)時代人們思考與行動的邏輯核心③

，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。課程每個教學(xué)班人數(shù)多達(dá)150人，盡管開展師生互動的難度較大，但可通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的辯題、采用“課前發(fā)放問題+課堂討論與辯論+課后在線答疑+課后信息反饋”的方式以及吸收歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的在讀博士和碩士參與教學(xué)活動等手段，推進(jìn)師生互動的順利進(jìn)行。三是統(tǒng)籌考慮雙線融合的優(yōu)缺點(diǎn)。雙線融合突出的優(yōu)點(diǎn)是能在線上線下相互彌補(bǔ)的情況下開展教學(xué)，同時，通過線上的方式可在一定程度上打破師生交流的障礙，迅速收集與整理學(xué)生反饋的各種信息，并及時給予答疑解惑，從而優(yōu)化教學(xué)資源配置。但線上教學(xué)的缺點(diǎn)也比較明顯，集中表現(xiàn)為教師對課堂教學(xué)秩序的掌控力度下降以及學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散等方面。這就要求教師一方面創(chuàng)建“沉浸式”課堂，將歷史現(xiàn)象置于特定的歷史情境中，以“講故事”的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在課堂中，高效地吸收新知識。同時，要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容，針對性地?cái)M定好1—2個辯題，指導(dǎo)線上生生辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)象所折射出的道理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)目的。

（四）適當(dāng)增加學(xué)分和學(xué)時

如前所述，歷史與歷史思維課程的核心教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的有效思考、批判性歷史思維、掌握知識的基本方法以及塑造學(xué)生的愛國品質(zhì)。顯然，要達(dá)到這一教學(xué)目的和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需在一定的時間內(nèi)接受專業(yè)化和系統(tǒng)化的知識熏陶以及初步的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。三年的教學(xué)實(shí)踐業(yè)已證明，雖然教師通過雙線融合、布置課下閱讀經(jīng)典史學(xué)著作以及線上答疑等手段盡量延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以完成上述教學(xué)目的，但目前1個學(xué)分、16學(xué)時

的課程設(shè)置尚不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在統(tǒng)籌考慮本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)成的前提下，將本課程調(diào)整為2個學(xué)分、32學(xué)時，是符合課程建設(shè)需求的必要措施。當(dāng)然，課時的增加，就意味著教學(xué)內(nèi)容和教師團(tuán)隊(duì)等課程建設(shè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)課程建設(shè)的需求，及時予以調(diào)整和充實(shí)。

結(jié) 語

歷史通識課程作為高校本科人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。怎樣才能建設(shè)好一門旨在培養(yǎng)全校本科生歷史思維能力的歷史通識課程，應(yīng)該說很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)予以衡量和研判。對西華大學(xué)歷史通識核心課程歷史與歷史思維教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，雖屬個案的剖析，但也在一定程度上提煉出了省屬高校建設(shè)歷史通識課程的一些共性價(jià)值，即省屬高校需立足于自我實(shí)際，圍繞為國育人的教育本質(zhì)，緊緊抓住通史課程以“通”求“識”的建設(shè)邏輯起點(diǎn)，以馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，整合師資力量，充分利用雙線融合的教學(xué)手段，從理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略兩方面統(tǒng)籌考慮，就能因地制宜地建設(shè)好歷史通識課程。

（責(zé)任編輯 桂靜）

〔基金項(xiàng)目〕 西華大學(xué)校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)“新文科實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）”建設(shè)項(xiàng)目階段性研究成果。

〔作者簡介〕

李 釗，西華大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師；

余 華，西華大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師， 四川 成都 610039。