義務教育公平研究及展望(2012—2022）

摘" 要：義務教育公平問題是近年來教育領(lǐng)域的熱點問題。本文以中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫的498篇文獻為樣本數(shù)據(jù)，利用CiteSpace可視化軟件對學者在義務教育公平研究中的發(fā)文量、關(guān)鍵詞、核心競爭力等內(nèi)容進行可視化分析，并繪制知識圖譜。研究結(jié)果顯示：我國對義務教育公平研究的關(guān)注度持續(xù)上升，關(guān)注議題更加廣泛和細致。不同聚類主題之間的聯(lián)系度不高，需要加強多學科之間的交叉貫通?；诖?，結(jié)合我國當下教育發(fā)展背景，從構(gòu)建專業(yè)的學術(shù)實踐共育平臺、立足于研究發(fā)展實際與熱點不分離、探索多元合作新機制來探討了義務教育公平的未來研究及發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：義務教育公平；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G522.3;G353.1""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-1794（2023）03-0105-08

作者簡介：張共辰，安慶師范大學教師教育學院碩士生；陳效飛，安慶師范大學教師教育學院副教授，中國教育科學研究院博士后（安徽 安慶 246000）。

基金項目：安徽省科研重點項目“‘ 雙減’背景下安徽省鄉(xiāng)村中小學教師課程能力提升研究”（2022AH051025）

收稿日期：2023-03-10

義務教育是人終身教育的起點，是國民教育的基本前提，同時也是一個復雜的社會問題。根據(jù)社會學理論，義務教育對社會分層有著重要的作用。第一，教育是衡量社會分層的標準之一。受過教育同時接受了高等教育且學歷較高的人，通常經(jīng)濟、人力、文化資本都比較豐富，社會地位也比較高。第二，教育是重要的社會流動渠道。隨著工業(yè)化與現(xiàn)代化進程的深化，在社會績效理論大行其道的現(xiàn)代世界中，家庭將在整個人類的社會流動進程中起著核心作用，正是因為這樣，由于家庭背景的先天原因?qū)€人的社會角色與社會流動中的作用也將會愈來愈小。第三，教育也成為了社會再生產(chǎn)的主要途徑。優(yōu)勢群體通過自身所掌控的大量的經(jīng)營資本、經(jīng)濟資本等社會資源，使他們在社會競爭中處于主動，并通過某種合理的渠道向下傳遞其社會優(yōu)越地位[1]?？v觀中國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在義務教育方面，成績斐然。目前，我國的文盲率已經(jīng)降低至3%以下，居民平均受教育年齡逐步提升，高等教育的入學人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)都不斷創(chuàng)新高。然而，教育公平的問題也日漸凸顯。為此，筆者總結(jié)我國義務教育公平研究狀況和主要觀點，時間跨度為2012年1月1日至2022年12月31日，檢索有關(guān)“義務教育公平性”的文獻資料，并對學者開展義務教育公平性研究的論文量進行分析和綜合研究。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

中國社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫，科學合理地設(shè)置檢索方法，完整地收錄了本文所引用文獻，故本文以此作為資料檢索的出處。為提高文獻關(guān)聯(lián)度，在主題詞中選擇“義務教育公平”、文獻時間限定為“2012—2022”、檢索時間為2023年2月1日、文獻來源限定為“CSSCI期刊”等，經(jīng)人工篩選，最終得出論文498篇。

（二）研究方法

科學計量分析方法是對某一領(lǐng)域的研究進展和前沿進行有效探究的研究方法之一。CiteSpace軟件是目前國內(nèi)使用較多的科學計量分析工具，用可視化的知識圖形和有序化的知識圖表，展示不同知識群和信息素之間的相互作用、交叉、進化等復雜關(guān)系，能更直觀地反映研究領(lǐng)域的熱點問題。具體地說，就是通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類和關(guān)鍵詞時區(qū)分布等功能形成可視化圖譜，通過對498篇文獻的分析，更直接地反映了研究領(lǐng)域的熱點問題。參考文獻代表研究的理論基礎(chǔ)，對其進行共引分析，可以揭示其核心研究依據(jù)，同時也可以對相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿進行挖掘。

二、研究數(shù)據(jù)分析

（一）CSSCI文獻作者發(fā)文量分析

論文發(fā)表數(shù)量在很大程度上可以反映作者和研究機構(gòu)對該研究領(lǐng)域的重視程度和研究能力水平。著名的普雷斯理論指出，當某個作者的聯(lián)合發(fā)文量超過了某一量之后，他就可以被稱為高產(chǎn)的好作者[2]。具體計算公式為：Nmin=0.749" Nmax。根據(jù)公式來看，Nmax代表了在某個方面發(fā)表文章量最高的作家的論文量，Nmin也表示了對于高產(chǎn)作家的最低發(fā)表文章量要求[3]。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)，國內(nèi)義務教育公平研究內(nèi)高產(chǎn)作者最多發(fā)文為宋乃慶老師，有8篇。因此Nmax=8，則根據(jù)公式計算得出 Nmin≈2.12。也就是說，那些在義務教育公平研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量超過3篇的，就可以被稱為高產(chǎn)作者。因此，從統(tǒng)計分析498篇文章的作者來看，在表1中列出了國內(nèi)義務教育公平研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者。

從表1中可以看出，高產(chǎn)作者多達23人，文章總數(shù)達79篇，占總數(shù)的16%。從這個比例可以看出，義務教育公平領(lǐng)域的發(fā)文集中度不高，還可以逐步提升。目前這一領(lǐng)域發(fā)表最多的作者為宋乃慶老師，有8篇之多。與許多專家在探討義務教育中的平等作用及其價值不同，他提出，新時代的義務教育公平工作必須以中國共產(chǎn)黨的教育方針為邏輯主軸，將工作重點放在推動中國義務教育均衡發(fā)展和弱勢群體的教育等領(lǐng)域[4]。

（二）CSSCI高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是一篇高質(zhì)量文獻的核心，分析關(guān)鍵詞，能夠快速梳理文獻的核心概念。為此，利用CiteSpace6.1R6統(tǒng)計軟件，以CSSCI數(shù)據(jù)庫收集的關(guān)于義務教育公平研究的498篇文獻為數(shù)據(jù)來源，統(tǒng)計出該文獻的關(guān)鍵詞，共獲得362個關(guān)鍵詞，總頻次為971次。一般而言，大于0.01具有一定的參考性。表2列出了關(guān)鍵詞大于2次，中心性至少為0.01的高頻關(guān)鍵詞一覽表（取前20）。

從表2的統(tǒng)計結(jié)果來看，義務教育公平研究課題熱點非常多，關(guān)鍵詞涉及到不同學科領(lǐng)域，具有一定的研究價值。教育學領(lǐng)域本身的關(guān)鍵詞有教育公平、義務教育、基礎(chǔ)教育、教育政策、擇校、教育均衡、擇校熱、教育效率和師資配置。政治學領(lǐng)域的有政府責任、優(yōu)質(zhì)均衡、制度、布局調(diào)整、公平、對策、均衡、實質(zhì)公平。經(jīng)濟學領(lǐng)域有指標體系，博弈。信息學領(lǐng)域有信息技術(shù)。由此可知，隨著近十年時代的發(fā)展，義務教育的公平研究已經(jīng)不是教育領(lǐng)域的“獨角戲”，其他學科研究領(lǐng)域相互支持，啟迪相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者，一線教師以更加多樣化的視角來看待存在于義務教育公平領(lǐng)域的問題。

（三）CSSCI核心文獻競爭力分析

為更好地了解CSSCI核心文獻的競爭力，本文利用CiteSpace6.1R6分析核心文獻被引次數(shù)，形成表3義務教育公平研究被引頻次超過100次的核心文獻統(tǒng)計。文獻的質(zhì)量水平和專業(yè)領(lǐng)域的響應程度可以通過被引次數(shù)來判斷。

總體而言，這些高頻被引的論文特點為簡潔精煉且富有創(chuàng)新意義，同時涉及面廣泛，涵蓋到政治、經(jīng)濟、管理等多個領(lǐng)域。結(jié)合表2的高頻關(guān)鍵詞一覽表，可以深刻體會到義務教育公平研究領(lǐng)域的復雜性和廣泛性。以被引次數(shù)最高的《從學校教育到影子教育：教育競爭與社會再生產(chǎn)》為例，它創(chuàng)造性地提出了影子教育的概念，而中國義務教育階段的課外活動使城鄉(xiāng)、不同階層的義務教育學生在獲得教育資源和教育成果方面的差距不斷擴大，使影子教育成為代際間保持和轉(zhuǎn)移城鄉(xiāng)、階層、階層之間差距的重要渠道。當前，中國政府在學校的教育發(fā)展等方面的努力已經(jīng)引起了影子高等教育的對社會再生產(chǎn)能力的巨大破壞，這是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，政府需要約束影子教育的社會再生產(chǎn)功能，促進教育的社會代際功能，以提高學校教育服務質(zhì)量，并適當控制影子教育[5]。通過對20篇高頻被引核心文獻來看，其研究大多結(jié)合政策聚焦于理論研究，并提出對策建議?！半p減”政策、“教育領(lǐng)域的變革”“城鄉(xiāng)教育一體化”等等大多為聚焦重點。但是以結(jié)合時代為背景，以實踐為導向，針對義務教育學校的深度治理管理，以及義務教育中受教育者的需求的研究還是較為欠缺。

三、研究熱點分析

（一）作者來源機構(gòu)分析

分析文獻作者來源機構(gòu)，在一定程度上能夠直觀地反映出作者的視角，方法和成果所屬的研究領(lǐng)域。首先運用CiteSpace6.1R6統(tǒng)計軟件498 篇義務教育公平研究相關(guān)文獻的研究機構(gòu)進行聚類分析，可以得到如圖1所示的義務教育公平作者來源機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜。

一個圓圈為一個節(jié)點，本圖中作者結(jié)點為255個，連線為137條，連線數(shù)少于作者數(shù)，說明作者之間的相互聯(lián)系較為松散。同時有很多節(jié)點呈現(xiàn)聚塊狀。相互之間的聯(lián)系非常密切，以北京師范大學教育學部和華東師范大學教育學部最為明顯。由此得出這些研究機構(gòu)的作者交流頻繁、合作密切。其次對在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的498篇CSSCI文獻進行人工篩選、排序、統(tǒng)計，得出表4。

結(jié)合圖1和表4不難看出：一是在這一領(lǐng)域華東師范大學和北京師范大學名列前茅。二是排名前20的機構(gòu)共發(fā)文量為263篇，占總數(shù)的53%，已經(jīng)突破一半，說明無論是從作者來源機構(gòu)或者發(fā)文量來看，當前重點聚焦于義務教育公平的大多為高等學校的教師和學者。三是排名前20的機構(gòu)中師范類院達到13所，占比為65%，發(fā)文量為188篇，占比為71%。而非教育學院校只有7所，所占比率為35%，發(fā)文量僅有75篇，所占比率為29%。因此，該研究領(lǐng)域出現(xiàn)“分配不均”的特點，說明義務教育公平研究目前還主要集中在教育學領(lǐng)域。再根據(jù)表2義務教育公平研究的高頻關(guān)鍵詞一覽表可知，義務教育公平研究涉及領(lǐng)域廣泛，為多學科交叉研究。針對這一領(lǐng)域的研究，不僅僅要從教育單方面進行思考，還要斟酌政治、經(jīng)濟、文化、管理等方面。綜上所述，研究工作不但要增加內(nèi)容，也要通過多領(lǐng)域、多角度的方法加強各學科間的關(guān)聯(lián)，提高學術(shù)廣度。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類知識圖譜

運用了CiteSpace6.1R6對統(tǒng)計軟件對498篇與義務教育公平研究相關(guān)文獻的關(guān)鍵詞聚類分析，具體操作就是利用CiteSpace6.1R6的Data功能，將CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻轉(zhuǎn)化為軟件的可識別數(shù)據(jù)，然后再將數(shù)據(jù)導入軟件，并設(shè)置“時間切片”的時間跨度為2012—2022年，在“時間切片”中再選擇一年為下一個分區(qū)，劃分為10個分區(qū)。在文本類型框中，選擇“名詞短語”，并為關(guān)鍵字選擇節(jié)點類型。得到義務教育公平研究關(guān)鍵字共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示。

全地圖上總共有363個結(jié)點，623個連接，連線處多于結(jié)點處，而且關(guān)鍵詞間的聯(lián)系很復雜，說明連線節(jié)點較為緊密。圖中的框表示節(jié)點，邊代表研究內(nèi)容，線表示圖框間的共現(xiàn)關(guān)聯(lián)。線越粗，兩者在一起發(fā)生的概率也就越大，它們之間的聯(lián)系就越緊密。框越大，對應的關(guān)鍵字大小越大，關(guān)鍵字出現(xiàn)的頻率越高。

接下來，采用對數(shù)釋然率算法（log-likelihoodrate，LLR），利用CiteSpace6.1R6軟件的關(guān)鍵詞聚類功能進行關(guān)鍵詞聚類分析，將相關(guān)度較高的詞語歸為一類，用于觀察該學科形成的聚類單元，得到如圖3所示的義務教育公平研究的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜。該圖譜模塊值指標（MODULARITY）為0.5778，聚類評價指標（MEANSILHOUETTE）為0.936。一般情況下，Q值在0.3以上，說明所劃分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)顯著；S值在0.7以上，說明聚類結(jié)果相對合理。所以，這篇文章所得的聚類是很顯著的，也是很有道理的。

通過信息的輸入以及觀察圖3，每一不同顏色的區(qū)域構(gòu)成了一個聚花序團，然后通過聚類分析法根據(jù)成員的數(shù)量大小及其輪廓值篩選出顏色最小的聚類，然后再通過LLR算法獲得聚類標聚的標簽號，通常情況下對所包含的類成員數(shù)量少于10號，并且輪廓值低于0.7的不進行考慮，最后得出結(jié)論，共有8個聚類團：#０（義務教育）、#１（公平）、#２（均衡發(fā)展）、#３（教育發(fā)展）、#４（教育政策）、#５（教育均衡）、#６（教育扶貧）、#７（城鄉(xiāng)差距）。其他編號不做考慮。為使主題更加突出，下面對8個聚類進行簡略整合。

（1）聚類#０（義務教育）：該聚類的研究重點是以義務教育為對象，通過義務教育階段的公平的概念的界定來進行研究。教育公平主要包括在教育觀點、方式和效果上，還有教育權(quán)利和訓練時機的選擇上、教育資源的配置以及訓練成效的提高等方面，在（？）不存在因性別、階級等社會因素而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象。義務教育公平發(fā)展植根于人類社會關(guān)系的一般意義之上，它不僅僅是一個價值標準，更是一個價值判斷與追求的過程，是人類對經(jīng)濟社會發(fā)展和正義進步的共同向往[6]。義務教育平等也是社會公正的重要基石，既是國家的命脈，又是民生的基石。

（2）聚類#１（公平）：該聚類的研究重點是以公平為嵌入點，引入對教育公平的分析，董海軍、劉海云從三個角度分析教育公平。首先，教育公平是一種好的社會現(xiàn)象。教育公平是指受教育者能夠從受教權(quán)、上學時間、公用資源、技術(shù)水平、學業(yè)成果甚至職業(yè)前途等各方面都統(tǒng)一獲得平等的條件，從而達到個人權(quán)利充分實現(xiàn)的完美局面。其次，教育公平是一個主觀的價值評判，是在公平的原則下，評估和評估教育資源分配過程或者結(jié)果的好壞，合理和不合理。其三，將教育公正作為一個評價原則，它直接決定著教育資源在人們眼中的配置，并具有在價值取向與行為規(guī)范上的重要意義[7]。

（3）聚類#2（均衡發(fā)展）：均衡發(fā)展始終是實現(xiàn)教育公平的重點和難點。要實現(xiàn)均衡發(fā)展，是一段漫長的過程。首先必須合理有效地配置教育資源。因為教育資源涵蓋了均衡發(fā)展的方方面面。例如教育財政投入的多少、師資水平的高低、教育設(shè)施的完善程度等等都是影響均衡發(fā)展的重要原因。其次，均衡發(fā)展并不是平均發(fā)展，并不意味著稀釋掉現(xiàn)有的教育資源，而是要做大教育資源這塊“蛋糕”，保障教育資源的質(zhì)量。高的教育質(zhì)量則直接保障到教育活動的實施和效果。最后，均衡發(fā)展不僅要合理，高質(zhì)量，更要涵蓋面廣，要保障全體社會成員都要有受教育的權(quán)利和平等的機會。義務教育資源的公平配置直接關(guān)系到人們對社會公平的認知和感受[8]。因此，教育資源的公平配置不僅是義務教育公平的要求，又是社會公平的直接表現(xiàn)。

（4）聚類#３（教育發(fā)展）：實現(xiàn)義務教育公平的根本目的是為了教育的發(fā)展。教育公平，是實現(xiàn)平等的重要基石。教學是育人的過程，是人民群眾最感興趣的最富有特色的民生問題之一。特別是義務教育，是家家戶戶的頭等大事。社會公正是中國社會公正的重要部分，直接關(guān)系著全體人民群眾的切身利益。習近平總書記提出：“教育公平是中國社會正義的重要基石，必須通過繼續(xù)推動高等教育改革創(chuàng)新成果以更多更公平惠及廣大群眾，用教育公平推動中國經(jīng)濟社會的公平正義[9]?！甭鋵嵑昧x務教育公平，促進教育發(fā)展。

（5）聚類#4（教育政策）：該聚類將教育的發(fā)展與教育政策緊密聯(lián)系在一起，認為發(fā)展教育是政府的第一職責。第一，政府主動轉(zhuǎn)換高等教育制度發(fā)展方式，增加服務供給，推動高等教育質(zhì)量平穩(wěn)發(fā)展，盡力辦好每一所高校，促進每一位學子身心健康幸福發(fā)展。第二，政府及時出臺教育政策和規(guī)定，依法教育和辦學，切實維護全體社會人員公平受到高等教育的權(quán)益和環(huán)境。第三，政府主動創(chuàng)新教育體制機制，努力實現(xiàn)高等教育公平問題。針對教育改革過程中出現(xiàn)的流動兒童、留守兒童等諸多教育公平新問題，政府積極落實“兩個包容”政策，建立“關(guān)愛服務體系”，創(chuàng)新保障流動兒童、留守兒童合法教育權(quán)益的機制[10]。落實好教育政策，保障義務教育公平。

（6）聚類#5（教育均衡）：徐小容和朱德全二位教授創(chuàng)造性引入三維框架解釋復雜的，動態(tài)多元發(fā)展體系。它由幾個子系統(tǒng)和幾個子要素組成，不僅涉及教育均衡發(fā)展的政策規(guī)范、制度機制、均衡指標等相關(guān)要素，而且涵蓋了在空間和時間維度上映射教育均衡發(fā)展的內(nèi)容體系。通過對這些要素的系統(tǒng)整合，分別從義務教育均衡發(fā)展的核心指標、過程和載體三個層面構(gòu)建了義務教育均衡發(fā)展要素、過程和空間的三個維度。從而立體呈現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的要素結(jié)構(gòu)，構(gòu)建義務教育均衡發(fā)展的立體框架[11]。實現(xiàn)高等教育平等是推進高等教育改革的重大戰(zhàn)略目標，是高等教育管理的核心。

（7）聚類#6 （教育扶貧）：“貧困”問題是困擾著世界各國的重大難題，也是向著社會主義現(xiàn)代化強國所必須克服的一道關(guān)卡。黨的十八大以來，在黨中央領(lǐng)導下，各級扶貧工作以實際行動深刻回答了“扶誰、扶誰、怎么扶、怎么退”的重大問題。教育扶貧有兩個層面的意義。第一，教育扶貧，就是要提高貧困地區(qū)教育水平和質(zhì)量，改善教育條件。通過教育實現(xiàn)扶貧，是全面扶貧的意義所在。二是“教育扶貧”，通過教育的手段為貧困地區(qū)培養(yǎng)人才，激發(fā)人們的扶貧意識和信心，進而促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，教育扶貧是脫貧攻堅的必然目標和重要手段[12]。

（8）聚類#７（城鄉(xiāng)差距）：最后一個聚類則是著力于教育的城鄉(xiāng)差距。這也是當前義務教育公平的一個重要問題，也是城鄉(xiāng)公共服務均等化亟待解決的重要難題。農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，保障了4000多萬農(nóng)村學生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利，是阻止貧困代代相傳的最有效途徑。如果鄉(xiāng)村教育發(fā)展不到位，基層群體就不可能有向上移動的機會，這將直接影響我國教育現(xiàn)代化和全面小康目標的實現(xiàn)[13]。發(fā)展農(nóng)村教育是實現(xiàn)義務教育公平的重要舉措，是功在千秋的大事。

（三）高頻關(guān)鍵詞時序分析

時線視圖（Timeline）可以很明確地表示技術(shù)的發(fā)展、各系統(tǒng)中聚類單元的技術(shù)演變特性，和各聚類之花序間的相互關(guān)聯(lián)。運用CiteSpace6.1R6軟件的Timezone View時區(qū)視圖功能，以Keyword為基準點，得到如圖4的義務教育公平研究的關(guān)鍵詞時間線知識圖譜（2012—2022）。

每一橫線為高頻關(guān)鍵詞，弧線為時間跨度，弧線弧度越大，結(jié)果表明高頻關(guān)鍵詞具有較好的連續(xù)性。從圖4可以看出，聚類關(guān)鍵詞的連續(xù)性和時間跨度都很好，其中義務教育（#0）、公平（#1）、均衡發(fā)展（#2）、教育發(fā)展（#3）、教育政策（#4）、教育均衡（#5）、教育扶貧（#6）、城鄉(xiāng)差距（#7）聚類的文獻規(guī)模在近十年相對較大，分配正義（#8）、城鎮(zhèn)小學（#9）、農(nóng)村教育（#10）與其他聚類之間的聯(lián)系不太緊密，體制改革（#12）在近些年收到冷落，需在未來重點關(guān)注，比如在城鎮(zhèn)小學，農(nóng)村改造開展評估研究工作。教育扶貧（#6）在近幾年聚類的成果開始增多，這與習近平總書記提出的教育扶貧工作密切相關(guān)，表明該聚類單元受到學者的重視。根據(jù)Timeline View中的“Node details”可以判斷，關(guān)鍵詞“義務教育”“公平”等關(guān)鍵詞始現(xiàn)于 2012 年，而后“城鄉(xiāng)差距”“農(nóng)村教育”是從2014年左右開始出現(xiàn)的。值得注意的是，對于中心化較低且出現(xiàn)頻率不高的關(guān)鍵詞也有必要進行研究。

四、研究結(jié)論及展望

（一）結(jié)論

本文通過 CiteSpace6.1R6軟件軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫有關(guān)“義務教育公平”的498篇CSSCI核心文獻，從多個維度進行了可視化分析，得到以下發(fā)現(xiàn)：

1.核心研究成果不斷豐富，研究涉獵領(lǐng)域廣泛。通過近十年統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，該領(lǐng)域的研究范圍不斷擴大。研究視角的多樣化使得當下學者能夠通過經(jīng)濟、政策、社會等多個角度來進行切入分析，更加全面化看待當前義務教育公平領(lǐng)域的相關(guān)問題。但是，仍然有些許問題。一個是多樣化的關(guān)鍵詞仍然需要提升，目前來看大多仍聚焦在教育領(lǐng)域。另一個由表1國內(nèi)義務教育公平研究高產(chǎn)作者可知，該領(lǐng)域高產(chǎn)作者的文獻數(shù)量總占比僅16%，仍然有很大的提升空間。同時，結(jié)合表2和表3可以發(fā)現(xiàn)，隨著研究成果的日益豐富，各個研究主題的深度也在不斷增加。例如，對政策現(xiàn)狀分析的獨立的理論性研究逐漸發(fā)展為實踐為導向的均衡發(fā)展的關(guān)聯(lián)性研究。

2.研究群體不斷擴大，但研究合作總體不足。由作者來源機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜和表4發(fā)文量表可以發(fā)現(xiàn)，學者多為獨立研究，尚未形成形成一個完整的合作網(wǎng)絡和核心作者群。此外，研究群體不斷壯大，形成了以高等師范院校的教師、碩博士研究生和科研院所的專家學者為主體的研究力量，但是仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，處于一線的義務教育中小學校教師的參與度較低；且作者之間的合作程度低，尤其是高等師范院校與中小學、科研院所與民辦中小學之間的合作較少，導致研究力量分布不均，理論與實踐結(jié)合不足，不利于該領(lǐng)域的進一步深化研究。中小學教師作為民辦義務教育研究的主體之一，如果可以更加積極主動地參與到該領(lǐng)域的研究中，形成高水平的研究成果[14]，對于推動我國義務教育公平的發(fā)展與質(zhì)量的提升，將具有重要的戰(zhàn)略導向作用。

3.研究熱點隨著時代的發(fā)展得到不斷深化，仍然存在著不足之處。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，聚類知識圖譜和關(guān)鍵詞時線知識圖譜分析，研究熱點隨著十年來的變化而不斷拓展，延伸和變化。2014年，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，標志著新高考時代的來臨，分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式對義務教育的培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，《總體方案》遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，引導樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，針對性地推出了相應改革舉措，推動構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系。破“五唯”成為時代的最強音，令教育生態(tài)為之一新。2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》意味著一場前所未有的“雙減”改革啟動。“雙減”著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用，校外培訓治理取得明顯進展，對根治基礎(chǔ)教育諸多痼疾頑疾，推動中國義務教育的可持續(xù)發(fā)展來說意義極為深遠。但是義務教育公平研究在不斷深入的同時，也有一些領(lǐng)域的研究十分薄弱，如“體制改革” “農(nóng)村教育”“城鄉(xiāng)差距”等影響義務教育發(fā)展的關(guān)鍵問題并沒有得到足夠的重視和研究。

（二）展望

1.構(gòu)建專業(yè)的學術(shù)實踐共育平臺，增強研究的實踐性和穩(wěn)定性?？v觀近十年來我國義務教育公平研究，毫無疑問的是取得了豐碩的成果，但是也要意識到，當下的研究群體合作較少，還沒形成穩(wěn)定的團隊。同時義務教育公平研究絕對不是一個理論問題，更是一個復雜的實踐問題，需要的不僅是學者們各領(lǐng)域的方向探索，也迫切需要更多實踐方面的案例導向?；诖?，一是要加強相關(guān)政策引導，激發(fā)研究者的研究熱情，鼓勵學者積極投入義務教育研究，并且鼓勵研究者之間知識與資源共享、合作攻關(guān)；二是可以根據(jù)地方發(fā)展的需要，整合當前可以利用的有效資源，充分結(jié)合高等院校和科研機構(gòu)理論水平高、研究規(guī)范和中小學教師研究實踐性更強的優(yōu)勢，加強彼此間的合作，彌補各自的不足，建立學術(shù)研究共同體，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)的學術(shù)實踐共育平臺；三是鼓勵一線義務教育教師、學者、在校大學生、研究生、博士生參與進來，直面當下存在的相關(guān)問題，保障研究的穩(wěn)定性同時也更有實踐性，提高義務教育公平研究的總體水平[15]。

2.立足義務教育發(fā)展的實際，堅持主題研究與熱點不分離。2022年，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，我國義務教育課程改革又進入一個嶄新的時代——核心素養(yǎng)時代。新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，明確了新時代人才培養(yǎng)要求，繪制了未來學校育人藍圖，充分考慮了我國東中西部不同地區(qū)的差異，有助于引導各地和學校深化義務教育改革。到2035年，將全面實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展。新的目標則提供新的思路，在考慮各地實際的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批具有核心素養(yǎng)的新時代人才。而已有的研究目前還未聚焦到此，有待進一步提升。同時，近年來農(nóng)村教育振興也是關(guān)注的重點。其中。農(nóng)村教育的改革也是當前改革的重點之一，農(nóng)村義務教育作為農(nóng)村教育的一部分，具有很大的研究意義。綜上所述，研究者應擴大研究范圍，立足于當下時代發(fā)展的實際和地方區(qū)域的差異，重點深化對義務教育核心素養(yǎng)人才的培養(yǎng)的質(zhì)量提升，將目光由宏觀的大方向研究轉(zhuǎn)向為扎根于農(nóng)村義務教育隊伍建設(shè)等領(lǐng)域的探究，保障主題與熱點緊密聯(lián)系在一起，更好地完成2035年義務教育均衡發(fā)展的總目標。

3.建立多樣化的研究視角，探索有效的多元合作管理新機制。義務教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要抓手，讓所有適齡兒童都能夠獲得高質(zhì)量的教育是所有民眾的心愿。第一，要探索多樣化的研究視角。義務教育公平是一個復雜的社會問題，它的發(fā)展會面臨著包括經(jīng)濟、文化、管理等方面的問題。不同的研究視角可以挖掘其背后的規(guī)律和特性，更深層次地探索問題的本質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)新的成果。第二，探索建立有效的多元化合作管理新機制。研究的最終目的是付諸于實踐，解決實際中的問題。這需要的是全社會所有人的共同努力。第三，在明確不同主題之間角色定位基礎(chǔ)上，推進政府扶持、學校參與、社會力量三方協(xié)同管理，靈活參與，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共建共享、相互促進的良好局面。

［參" 考" 文" 獻］

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吳愈曉.社會分層視野下的中國教育公平：宏觀趨勢與微觀機制[J].南京師大學報（社會科學版），2020（4）：18-35.

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Research and Prospect of Compulsory Education Equity （2012-2022）——Visual Analysis Based on CiteSpace

Zhang Gongchen， Chen Xiaofei

Abstract： Compulsory education equity is a hot issue in the field of education in recent years. Based on the sample data of 498 articles in the Chinese Social Science Citation Index （CSSCI） database， this paper uses CiteSpace visualization software to visually analyze the author’s publication volume， keywords， core competitiveness and other contents in the study of compulsory education equity， and draws a knowledge map. The results show that China’s attention to the study of compulsory education equity continues to rise， and the issues of concern are more extensive and detailed. The connection between different clustering topics is not high， and it is necessary to strengthen the cross-cutting between multiple disciplines. Combined with the current educational development background in China， this paper discusses the future research and development direction of compulsory education equity from the aspects of constructing a professional academic practice co-education platform， based on the research and development reality and hot spots， and exploring a new mechanism of diversified cooperation.

Key words：equity in compulsory education; literature review; CiteSpace; visual analytics

責任編輯：李應青