農(nóng)林院校大學生英語測試對學習動機的反撥效應研究

摘" 要：本文采用問卷和訪談形式，對農(nóng)林院校大學生英語測試對學習動機的反撥效應展開調(diào)查。通過SPSS軟件分析農(nóng)林院校大學生英語學習動機與英語測試之間的相關(guān)關(guān)系，得出以下結(jié)論：在眾多影響因素中，農(nóng)林院校大學生英語學習動機的強弱與考試高度相關(guān)；學生英語學習興趣程度與已通過的大學英語等級考試呈顯著正相關(guān)，且學生通過的英語考試難度越大，對英語學習的興趣程度越高，學習動機越強；研究中還發(fā)現(xiàn)學生對英語的學習興趣甚至和學生對本專業(yè)學習動機也呈正相關(guān)關(guān)系：多數(shù)情況下，大學生英語測試成績越好，對英語的學習興趣越高，對于本專業(yè)學習的動機也越強。通過以上結(jié)論，筆者對現(xiàn)有農(nóng)林院校大學英語教育提出三點思考。

關(guān)鍵詞：英語測試；反撥；學習動機；農(nóng)林院校

中圖分類號：H310.42""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-1794（2023）03-0100-05

作者簡介：裴斐，安徽農(nóng)業(yè)大學外國語學院副教授，博士，研究方向：農(nóng)業(yè)ESP英語、英語文學（合肥 230036）；楊澤琛，安徽農(nóng)業(yè)大學外國語學院（合肥 230036）、北京語言大學高級翻譯學院碩士生，研究方向：農(nóng)業(yè)ESP英語、英語筆譯（北京 100083）。

基金項目：安徽農(nóng)業(yè)大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“農(nóng)林院校英語教育需求分析與前景調(diào)查——以安徽農(nóng)業(yè)大學為例”（202010364029）、安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“美國文學史”（2020kfkc195）

收稿日期：2023-03-19

心理學家阿特金森（Atkinson）認為，每個人都有兩種相互沖突的成就動機， 一種是追求成功的動機，一種是避免失敗的動機，人的成就行為同時受到這兩種力量相互制衡。[1]德涅（Drnyei）在一項關(guān)于外語學習動機的研究中提出了語言學習的 “成就需要”（need for achievement），認為語言學習者的成就動機對學習表現(xiàn)有重要影響。[2]之后，更多的相關(guān)研究表明，盡管追求學業(yè)成功是外語學習中的一種普遍期望， 但同時，“習得無助”（learning failure）也是外語學習中的一種常見現(xiàn)象。[3]

測試（pilotstudy）是學習過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Pearson（1988）認為，“公共考試影響教師、學習者和父母的態(tài)度、行為和動機”，[4]Hughes簡要地將這種復雜影響概括為“考試對教與學的影響”。[5]由于考試滯后于教學過程，卻反過來能夠?qū)虒W產(chǎn)生影響，所以學界將這種影響稱為反撥效應（washback）。測試，尤其是高風險測試會對教與學的過程產(chǎn)生反撥效應，是一線教師和學術(shù)界普遍認同的共識。

目前，高校學生在英語學習中面臨較大的應試壓力，其產(chǎn)生的反撥效應有可能是積極的，也可能是消極的。一方面有可能激勵學生追求考試成功，加強成就動機；另一方面，較大的壓力也可能阻礙英語學習興趣的培養(yǎng)，使高校學生更容易陷入“習得無助”的困境。大學英語學習過程中的高風險測試，如四、六級等測試，究竟是產(chǎn)生正面的反撥效應，激發(fā)學生的成就動機培養(yǎng)興趣；還是導致學生害怕失敗，追求避免失敗，產(chǎn)生負面的反撥效應？具體到農(nóng)林院校，農(nóng)林相關(guān)專業(yè)學生大多來自農(nóng)村，語言基礎相對薄弱，應試壓力會產(chǎn)生更多的負反饋嗎？農(nóng)林相關(guān)專業(yè)學生對英語語言學習感興趣程度與測試是否有關(guān)？大學英語課堂如何在保證測試通過率的情況下，通過創(chuàng)新進一步提升學生對英語的興趣？

帶著這些問題，筆者對A省農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)學生展開調(diào)查，采用問卷調(diào)查和線上訪問的方式對農(nóng)林院校的非英語專業(yè)學生進行調(diào)查，分析解讀這些數(shù)據(jù)，提出相關(guān)建議，希望能對農(nóng)林類大學英語教育改革有所幫助。

一、研究設計

（一）研究對象

參與本研究問卷調(diào)查的本科生共190名，多來自A省農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)林專業(yè)，其中以二年級學生為主，約占69%，他們中所有的同學都參加過大學英語CET-4的考試；以四年級學生為輔，約占25%，他們中一半以上參加過大學英語CET-6的考試或其他語言能力考試。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)二年級學生需要參加大學四、六級英語考試，學習驅(qū)動較為強烈；四年級學生中，參與研究生入學考試的學生則有較直接的英語學習驅(qū)動，參與就業(yè)的學生在面臨職業(yè)選擇時也有加強自身英語口語和應用能力的需求。

（二）研究方法

本研究采用線上選擇題以及主觀題兩種方式進行研究。在發(fā)布前筆者以文字形式介紹問卷調(diào)查目的，問卷發(fā)放后，調(diào)查對象被要求結(jié)合自身實際情況，在不查閱任何相關(guān)資料情況下獨立完成整個問卷。本研究采取問卷形式的自我報告法，具體分為三個部分，即與學習動機相關(guān)（以自我效能感為評價標準[6]）的題目有12個選項，其中5個屬于內(nèi)部動機， 7個屬于外部動機，學生需要從多個動機選項中選出最符合自身情況的多個選項；有關(guān)策略的題目有9個，包括直接策略和間接策略（認知策略、情感策略和社會策略）；有關(guān)觀念的題目4個[7]。在得到一手數(shù)據(jù)并整理后，筆者將選擇題數(shù)據(jù)導入SPSS軟件進行分析，描述性統(tǒng)計分析、信度分析、相關(guān)分析、線性回歸等方法進行了定量分析。

定性分析的材料來自線上填寫主觀題材料的10名具有代表性同學的文字材料，作者在得到文字材料后，分類并提煉出主要觀點，最后對原始文字材料進行定性分析。

（三）施測與分析過程

為了確保調(diào)查的有效實施，先對20名農(nóng)林高校英語專業(yè)的大學生進行試測，并對問卷做出相應調(diào)整。正式測量采用集體施測，使用SPSS工具通過量表進行信度分析，以確保問卷結(jié)果的可信度。統(tǒng)計分析分四步進行：1）通過運用描述統(tǒng)計，了解大學生學習動機和學生通過等級考試的具體情況；2）采用皮爾遜相關(guān)分析的方法檢查自變量與因變量之間的關(guān)系，繪制散點圖；3）使用線性回歸分析檢驗和模型回歸（路徑）分析學生對英語的學習興趣是否對學生本專業(yè)學習動機產(chǎn)生影響；4）利用方差分析（全稱為單因素方差分析）比較農(nóng)林各個不同專業(yè)學生對英語學習是否存在內(nèi)部動機差異。

此外，作者從190名受試者中選取10名具備典型代表特征的同學填寫線上主觀題，主要了解他們是否支持本專業(yè)與英語結(jié)合，對英語的興趣程度以及對大學外語課堂的建議和自身感受及想法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）定量分析

1.信度分析

從表1可知：信度系數(shù)值為0.749，大于0.7，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很良好。針對“CITC值”，分析項的CITC值均大于0.4，說明本研究分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.7，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析。

2.皮爾遜相關(guān)分析

表2分析了學生對本專業(yè)喜愛程度和學生對英語的興趣程度之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)性的強弱。具體分析可知：學生對本專業(yè)喜愛程度和學生對英語的興趣程度之間的相關(guān)系數(shù)值為0.600，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明學生對本專業(yè)喜愛程度和學生對英語的興趣程度之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

圖1分析主要呈現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)學生通過等級考試與其對英語學習的興趣程度之間的關(guān)系。由圖1可知，散點圖近似呈現(xiàn)為一條對角直線，則說明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出正態(tài)分布，即農(nóng)林專業(yè)學生通過等級考試與其對英語學習的興趣程度呈正態(tài)分布，下一步將探索回歸方程。

3.線性回歸分析

從表3可知，將已通過的英語等級考試作為自變量，農(nóng)林專業(yè)學生對英語的興趣程度（0分為毫無興趣，10分為特別喜愛）作為因變量進行線性回歸分析，模型R方值為0.037，意味著該自變量可以解釋因變量的3.7%變化原因。對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗（F=7.117，p=0.008lt;0.05），即說明已通過英語等級考試學生一定會對該生的英語學習動機產(chǎn)生反撥作用，該研究的自變量將對應變量產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，已通過的英語等級考試數(shù)值（自變量）越高即難度越大，學生對英語的興趣程度（因變量）數(shù)值越大。模型公式為：學生對英語的喜愛程度=6.426+0.464*已通過的英語等級考試。

4.模型回歸（路徑）分析

從表4可知：學生對英語的學習興趣對于學生對本專業(yè)學習興趣標準化路徑系數(shù)值為0.390gt;0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=5.780，p=0.000lt;0.01），學生對英語學習興趣會對本專業(yè)學習興趣產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。即一般來說，學生通過的英語測試越難，對英語學習興趣越濃厚，對自己本專業(yè)的學習興趣也會越高。

5.單因素方差分析

由表5可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究不同農(nóng)林類專業(yè)對英語的興趣程度的差異性，兩項均不會表現(xiàn)出顯著性（pgt;0.05），意味著來自不同農(nóng)林類專業(yè)樣本對于學生英語學習興趣全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

作者在這里選擇了三個專業(yè)進行比較，即農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)，以及植物生產(chǎn)類（Ⅰ，Ⅱ）專業(yè)。

（二） 定性分析

研究小組從樣本中選取了10名同學，與這些同學在線上進行遠程交流，每位同學交流時間約一個小時。在交流前，承諾所有文字資料僅用于該研究，絕不泄露個人信息，所得想法無是非對錯之分，只需表達個人真實想法即可。10名受訪者討論了以下三個話題：1.您認為通過英語學習考試會幫助您增長學習興趣嗎？2.您對什么英語學習方式感興趣？3.如何在課堂內(nèi)外培養(yǎng)自己的英語學習興趣？

對于第1個話題，結(jié)果顯示有6名同學選擇“會”，4名同學選擇“不會”。在進一步定性分析中，作者得到選擇“會”的同學給出以下回答：“通過英語等級考試后，自己對今后的英語學習更加有信心”；“備考英語等級考試過程中會發(fā)現(xiàn)自己英語能力確實得到提高”；“有的英語考試會有口語考試，讓我感覺很有趣”。這其中，6名同學都通過了大學英語四級考試，有4名通過了大學英語六級考試，還有一名在全國大學生英語競賽中獲得二等獎。在回答“不會”的同學里，有同學在調(diào)查中表示“覺得英語學習對未來就業(yè)幫助不大，但是不得不準備四級考試”；“感覺越考試對英語越?jīng)]有興趣”。在回答不會的同學里，有3名沒有通過大學英語等級考試。結(jié)合定量分析，也不難發(fā)現(xiàn)：學生通過的英語考試或競賽難度等級越高，他/她對英語學習的興趣越濃厚，綜合運用語言的動機越強烈，測試對學習動機的正面反撥效應就越明顯。反之，對大學英語等級考試感到焦慮的同學對英語學習的興趣程度普遍略低，在英語學習中害怕失敗的動機表現(xiàn)得越明顯，測試在這些學生身上表現(xiàn)出一定的負面反撥效應。

第2個話題調(diào)查了學生希望的英語學習方式，得到了各式各樣的回答。從被調(diào)查的190名同學來看，選擇“觀看英劇美劇及紀錄片”這一項的學生達到了總調(diào)查對象的約80%，而選擇“聽英文歌曲，新聞”的學生也超過75%，此外還有約46%的同學通過閱讀“英文書籍，報刊雜志”學習英語。與這三項相比，選擇“口語角”的學生人數(shù)明顯要少很多，但可以看出，選擇“口語角”的同學普遍對英語的興趣程度要高于一般值，最低值為8（很感興趣）。某位受訪同學還強調(diào)，“收集和閱讀美國漫畫是我的愛好。”從這也可以看出農(nóng)林專業(yè)學生追求多樣化的英語學習方式，對不同層面的語言能力展現(xiàn)出高度的學習興趣，并不愿意僅僅拘泥于傳統(tǒng)測試考查的語言能力。

對于第3個話題，受訪同學大都認為大學外語課堂對培養(yǎng)學生英語興趣方面具有重要影響，一位同學表示“希望以學生之間的互動為主，增加學生對英語學習的興趣”，還有一位同學講得比較細致，“可以通過演講以及模仿電影片段的形式增加互動”?！皩W以致用”“希望可以多講解一些本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)詞匯等知識”也都是同學們的反饋。此外，還有一些同學認為，大學英語課堂可以增加一些與CET4、CET6考試配套的練習，對于部分同學來說，在興趣以外，通過大學英語等級考試才是學習英語最直接的用途。根據(jù)研究結(jié)果顯示，學生認為英語口語、聽力和閱讀對未來就業(yè)幫助最大，因為只有聽懂和會開口說，才能與人交流，閱讀則是用來查閱資料，為獲取更多信息服務的。而《大學英語課程教學要求》（試行）[8]明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！痹诖髮W英語課堂和本專業(yè)結(jié)合方面，同學們希望課堂可以增加專業(yè)詞匯解釋翻譯，外文文獻查找閱讀方法以及專業(yè)相關(guān)交際用語的知識。

三、對農(nóng)林高校英語教學的幾點思考

本研究通過定性和定量分析，探討大學階段英語測試對農(nóng)林專業(yè)學生英語學習動機產(chǎn)生的反撥效應，得出以下結(jié)論：農(nóng)林專業(yè)本科生英語學習興趣程度與已通過的大學英語等級考試成績呈顯著正相關(guān)，且學生通過的英語考試難度越大，英語學習動機越強；此外，學生對英語的學習的興趣也與對本專業(yè)學習興趣呈正相關(guān)，對英語學習的動機越強，對本專業(yè)的學習興趣也越濃厚。反之，大學英語等級考試成績不理想的同學對英語學習的興趣程度普遍略低，害怕失敗的動機表現(xiàn)得越明顯，并呈現(xiàn)一定程度的焦慮傾向。因此，可以合理推論，大學英語等級考試等高風險測試對學生英語學習動機有著重要的反撥作用，甚至有可能對學生本專業(yè)成績的提高產(chǎn)生反撥。在這種前提下，需要對大學英語教學過程中“教學考”進行更連貫、更全面的思考。

首先，根據(jù)農(nóng)林類專業(yè)學生對英語學習的需求一體化改革教學與測試。本研究問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生表現(xiàn)出強烈的英語學習意愿，即便認為英語在自己本專業(yè)學習方面作用有限的學生，也不否認對英語學習的需求。農(nóng)林相關(guān)專業(yè)學生查閱文獻資料的需求很大，能否獨立閱讀英文文獻，促進本專業(yè)學習是學生的關(guān)鍵需求。農(nóng)林專業(yè)大學英語教育的重點還是應當放在農(nóng)林ESP（English for Special Purpose）上，尤其應當設置課程幫助學生理解外文文獻。但目前很少有專門考察農(nóng)林專業(yè)外文文獻閱讀能力的測試，現(xiàn)有的測試風險度低、題型陳舊、模式單一，不足以對學習過程產(chǎn)生足夠的正面反撥作用。因此對教師而言，重視測試對學生學習動機產(chǎn)生的積極反撥效應，不僅要根據(jù)學生需求靈活拓展教學內(nèi)容并采取多樣的教學方法，還要針對性地提高測試的質(zhì)量、難度和風險等級，貫通“教學考”的過程，才能真正提升學生學習興趣，激發(fā)學生成就動機。

第二，重視測試對學習動機產(chǎn)生的消極反撥效應。國內(nèi)外研究普遍認同高風險測試對學生和教師產(chǎn)生的積極效應大于消極效應。[9]因此目前研究多將重點放在積極效應上，對消極效應的研究和討論不足。然而，本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林專業(yè)中有不少學生來自農(nóng)村，英語基礎相對薄弱，面對高風險測試時有明顯的畏難情緒，少部分學生還在訪談中表現(xiàn)出一定的學習焦慮和學習倦怠。因此，采取措施減少測試反撥的消極效應，進一步發(fā)揮其積極效應，才能更全面地實現(xiàn)測試的功能和目的。教師在教學過程中應當努力開發(fā)更多元化、更創(chuàng)新的測試模式和教學方法，提高學生學習的成就感和自我效能，以緩解高風險測試帶來的學習焦慮，[10]避免學習動機下降帶來的學習倦怠。而管理者也應當參與到這個過程中來，為學生提供全方位的心理輔導，并從教學過程管理的角度調(diào)整測試的分數(shù)導向，改變學習評價體系對測試分數(shù)的過度依賴，讓測試的目的回歸到“促學”上來，從而減輕學生面對測試的焦慮，進一步提升測試對學習動機的積極反撥效應。

第三，合理利用測試對學習動機的積極反撥效應安排教學。目前各高校都在進行大學英語教學改革，減少學時，增加課堂活動的多樣性，著重學生語言能力的培養(yǎng)。但同時，也應當正視高風險測試帶來的正面反撥作用，課堂教學也需要兼顧培養(yǎng)學生的應試水平和能力。高風險測試前，教師在教學過程中應當多帶學生熟悉題型，傳授應試技巧，有針對性地進行模擬測試，重視并總結(jié)考試中出現(xiàn)的問題，給出個性化的學習診斷和反饋，提高測試成績，全面激發(fā)學生學習的成就動機。

［參" 考" 文" 獻］

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The Washback of English Test on Learning Motivation of College Students in

Agriculture and Forestry

Pei Fei， Yang Zechen

Abstract： Through survey based self-report and interview， this paper studies the washback effect of English language Tests on students’ learning motives in agriculture-related schools and majors. Using SPSS software to analyze the correlation between tests and learning motives among agricultural majors， we concludes that along with all influencing factors， students’ learning motives are closely related with tests among agricultural schools and majors; students’ learning interests have a significant positive correlation with College English Tests they have passed， which means the higher-level tests they have passed， the stronger their learning motives are not only for English， but also for other courses. Based on such findings， we propose three ways to improve college English educations， which will motivate students in further learning.

Key words：English tests; washback; learning motive; agricultural school and majors

責任編輯：李曉春