霍海峻文物修復(fù)與保護(hù)工作室“三段六步”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

王愛梅

摘 要：“三段六步”人才培養(yǎng)模式是霍海峻文物修復(fù)與保護(hù)工作室為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)于文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)高技能人才的需求，結(jié)合大師工作室的建設(shè)、技能人才成長特點(diǎn)、技工院校教育模式推出的創(chuàng)新培養(yǎng)文物修復(fù)人才的模式，即通過將“以驗(yàn)帶學(xué)”“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個(gè)階段與“參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”六個(gè)步驟融合在一起，有效提高文物修復(fù)與保護(hù)行業(yè)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文物修復(fù)與保護(hù) 三段六步 人才培養(yǎng)模式

一、傳統(tǒng)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

2021年9月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳、國家文物局辦公室頒布《文物修復(fù)師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)將技能考核作為重點(diǎn)內(nèi)容具體提出。以該標(biāo)準(zhǔn)為參考，反觀目前技工院校文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為尚有不足。

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

行業(yè)企業(yè)對(duì)文物修復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)操作技能的要求非常具體，需要學(xué)生入職就能夠獨(dú)立承擔(dān)某一文物的具體修復(fù)工作任務(wù)。然而，目前多數(shù)院校存在中級(jí)工或低年級(jí)只學(xué)習(xí)入門理論知識(shí)和基礎(chǔ)修復(fù)操作，缺乏對(duì)學(xué)生后續(xù)技能學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。此外，還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，不能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

（二）企業(yè)與學(xué)校共同育人效果不理想

近年來，各技工院校都在致力于開展校企合作，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提升起到了一定作用。但在實(shí)踐中仍然存在一些問題，如學(xué)生往往僅在畢業(yè)的前一年進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而在前幾年的學(xué)習(xí)過程中企業(yè)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練投入不足。此外，無法將校企合作貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程、貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

二、“三段六步”人才培養(yǎng)模式的提出

為了對(duì)標(biāo)《文物修復(fù)師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文物修復(fù)專業(yè)學(xué)生的技能要求、適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才類型的需求，霍海峻文物修復(fù)與保護(hù)工作室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以技能大師工作室為引領(lǐng)，圍繞提升學(xué)生修復(fù)技能這一中心，把“三段六步”培養(yǎng)理念逐步融入人才培養(yǎng)方案，從而提高本專業(yè)技能人才的文物修復(fù)實(shí)操技能水平。

“三段六步”人才培養(yǎng)模式，高度重視學(xué)生動(dòng)手操作和技能實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生從入學(xué)開始就以逐步深入的方式接觸修復(fù)操作。重視學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，形式靈活，注重在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生提前感受企業(yè)環(huán)境、實(shí)際崗位特點(diǎn)。

三、“三段六步”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

所謂“三段”具體指的是“以驗(yàn)帶學(xué)”“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三大階段，“六步”是指實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)階段的六個(gè)具體步驟，即“參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”，如下圖所示。

“三段六步”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)技工院校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目的，在中級(jí)工階段除了基本入門課程的學(xué)習(xí)外，加入課堂實(shí)踐內(nèi)容，通過修復(fù)文物技能實(shí)踐的引導(dǎo)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生通過觀摩、訓(xùn)練學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的。

“三段六步”人才培養(yǎng)模式突出學(xué)生主體，有效解決了開展實(shí)習(xí)一體化教學(xué)時(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)操作能力基礎(chǔ)差的問題。根據(jù)學(xué)生的能力需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)之初、進(jìn)入大師工作室開始，就充分調(diào)動(dòng)對(duì)于實(shí)操的主觀能動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生從動(dòng)手操作中找到興趣而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而為后期的一體化課程學(xué)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。

（一）“以驗(yàn)帶學(xué)”階段

在“以驗(yàn)帶學(xué)”環(huán)節(jié)，一改以往中級(jí)工階段只上本專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)模式，代之以每周有兩節(jié)課到大師工作室及實(shí)訓(xùn)室參觀體驗(yàn)、每學(xué)期有一周到企業(yè)或工作室作為學(xué)徒跟隨修復(fù)師進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握常用修復(fù)工具的基本操作功能的訓(xùn)練培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供進(jìn)入大師工作室實(shí)訓(xùn)課堂和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用不完整的修復(fù)操作讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)修復(fù)工具和材料。經(jīng)過“以驗(yàn)帶學(xué)”的觀摩學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作，極大地提高了中級(jí)工學(xué)生對(duì)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助他們提前熟悉了崗位工作。

在基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，中級(jí)工一年級(jí)掌握設(shè)施設(shè)備、工具的使用方法，在二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)常用化學(xué)材料的特性、適用范圍及操作注意事項(xiàng)，從而為一體化課程學(xué)習(xí)規(guī)范的修復(fù)實(shí)操技能節(jié)省時(shí)間和精力。

（二）“以訓(xùn)促學(xué)”階段

在“以訓(xùn)促學(xué)”環(huán)節(jié)，將一體化課程的實(shí)操與大師工作室的項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過參與項(xiàng)目的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，提升器物修復(fù)能力。“以訓(xùn)促學(xué)”階段是整個(gè)“三段六步”人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵也是最具特色的一個(gè)階段，在這一階段學(xué)生通過一體化課程及參與大師工作室的項(xiàng)目，使實(shí)操技能得到提升及鞏固。

通過開展專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握陶瓷器文物、金屬器文物的基礎(chǔ)修復(fù)實(shí)操技能，能完成一件器物的修復(fù)工作、完整留存修復(fù)文物的檔案資料。以陶瓷器基礎(chǔ)修復(fù)一體化課程為例，通過實(shí)操訓(xùn)練后，學(xué)生需要根據(jù)器物研究與博物館展覽的不同要求對(duì)陶瓷器進(jìn)行清洗、拼接、補(bǔ)配，修復(fù)后的陶瓷器器物表面的泥垢和土銹必須清理干凈、黏結(jié)成型、補(bǔ)配完整缺失部位；掌握陶瓷器文物修復(fù)原則、修復(fù)步驟、標(biāo)本狀況評(píng)估方法，并能根據(jù)陶瓷器文物不同的病害情況確定修復(fù)方案及實(shí)施方法。

通過開展綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能獨(dú)立完成一件器物的修復(fù)，并能達(dá)到《文物修復(fù)師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》高級(jí)工所要求的能力等級(jí)。以陶瓷器文物綜合修復(fù)一體化課程為例，通過綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生除對(duì)陶瓷器進(jìn)行簡單修復(fù)外，還要作色、仿釉、做舊，修復(fù)后的陶瓷器不僅要做到把壞損的器物恢復(fù)到原有形狀，而且還要通過一系列的修復(fù)操作，使其表面的色彩、紋飾、質(zhì)感、自然舊貌等，呈現(xiàn)出完好無損的視覺效果。

（三）“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段

在“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段，組織學(xué)生在合作企業(yè)參與輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生把自己在陶瓷器文物修復(fù)過程中遇到的實(shí)操技術(shù)問題向工作室大師及企業(yè)指導(dǎo)教師提出來，在工作室大師及指導(dǎo)教師的指點(diǎn)下進(jìn)行總結(jié)提升，再進(jìn)一步夯實(shí)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)，從而快速提高技能。

“三段六步”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性在于：立足于文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，以大師工作室和合作企業(yè)為平臺(tái)，通過不同階段和步驟引導(dǎo)學(xué)生逐層深入掌握修復(fù)技能。既幫助學(xué)生打好了專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文物修復(fù)技能的熱情，提高了學(xué)生的技能水平。

四、“三段六步”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用價(jià)值及初步成效

近兩年來，學(xué)院實(shí)施“三段六步”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐表明，文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)文修G2101班學(xué)生實(shí)操能力較按照傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)的文修G2001班有顯著的提升。參與三段六步人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的絕大多數(shù)學(xué)生都表示：“三段六步”模式很好地鍛煉了自己的文物修復(fù)動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步堅(jiān)定了自己從事文物修復(fù)職業(yè)的信心。

（一）“三段六步”人才培養(yǎng)模式全程貫穿操作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的職業(yè)技能

給學(xué)生提供了全過程的不間斷的職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地為學(xué)生提供掌握工作技能的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的全過程中逐步深化對(duì)于專業(yè)技能的掌握、提高熟練度。

（二）特定真實(shí)工作環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范意識(shí)

相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，“三段六步”人才培養(yǎng)模式能更有效地將文物修復(fù)師從學(xué)徒到能獨(dú)立修復(fù)器物的成長過程，以最真實(shí)、最直觀、全方位的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。引導(dǎo)學(xué)生切身地參與、真實(shí)地感受文物修復(fù)師的成長歷程，進(jìn)一步樹立文物修復(fù)師的職業(yè)道德和素養(yǎng)規(guī)范。

（三）通過“三段六步”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生逐層深入進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

“三段六步”人才培養(yǎng)模式客觀上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的逐漸深入了解及階梯性學(xué)習(xí)，探索出了基于完整文物修復(fù)崗位過程“工學(xué)一體”特征的行動(dòng)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，對(duì)于文物修復(fù)專業(yè)其他課程和其他專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式改革具有良好的示范輻射帶動(dòng)作用。

“三段六步”式人才培養(yǎng)模式對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，做好崗前崗后一體化銜接，促進(jìn)未來高技能文物修復(fù)師的成長與發(fā)展、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成特色的人才培養(yǎng)模式都有重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）