解讀新課標(biāo)，構(gòu)建美育課程新模式

【摘要】在新課標(biāo)背景下，初中美術(shù)課堂的改革迫在眉睫。在美術(shù)課堂上“留白”，和學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章?lián)诉M(jìn)行分析，討論美術(shù)教師如何巧妙地在美術(shù)課堂上“留白”，以構(gòu)建美育課程的新模式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；留白；創(chuàng)造性思維；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：袁文婧（1989—），女，江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部。

一、構(gòu)建美育課程新模式的必要性

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是初中美術(shù)課程教學(xué)變革的“指南針”，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的導(dǎo)向作用。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出藝術(shù)課程在“立德樹人”方面的重要使命—“義務(wù)教育課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的情感，堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗?！保?］

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，人才培養(yǎng)機(jī)制也隨之改變。作為教師，我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，我們今天所面對(duì)的學(xué)生是新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，教師需要采用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的更新展現(xiàn)了國(guó)家的育人藍(lán)圖，教師需要著力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，弘揚(yáng)真善美，引導(dǎo)學(xué)生塑造美好心靈。因此，改變育人方式，調(diào)整授課模式，展開新課標(biāo)視域下的美術(shù)課程轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

二、在美術(shù)課堂上“留白”的作用

中國(guó)畫講究“留白”，注重給人以想象的空間。中國(guó)畫的“留白”技巧與中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想的虛實(shí)相生、天人合一思想十分契合，中國(guó)畫家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，為使整個(gè)作品的畫面更為協(xié)調(diào)、精美，會(huì)有意留下空白，給人以遐想與思考的空間。

在美術(shù)課堂上“留白”，意味著留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行想象、探究。比起聽教師講，學(xué)生更喜歡自己去觀察、討論。在課堂上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將講解的節(jié)奏放慢，巧妙地采用“留白”，讓學(xué)生有時(shí)間去接收、思考、探究、創(chuàng)新，感受學(xué)習(xí)美術(shù)的意義與價(jià)值，形成積極的情緒，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出了更高的要求，敦促教師不斷地學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，改變以往機(jī)械、應(yīng)試的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。由此，教師的地位和角色發(fā)生了巨大變化，教師的任務(wù)不再局限于傳播知識(shí)，而是成為研究者、創(chuàng)造者；教師不能成為真理的壟斷者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引領(lǐng)者。因此，教師理應(yīng)在課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討的時(shí)間，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，把“講堂”逐步變成“學(xué)堂”。

三、利用“留白”構(gòu)建美育課程新模式的策略

（一）變主為次，樹立正確的教師觀和師生觀

初中階段的學(xué)生正值青春期，教師理應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)流程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)仔細(xì)分析案例，展現(xiàn)自己獨(dú)特的想法，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。不同的案例會(huì)傳達(dá)不同的設(shè)計(jì)理念與意圖，分析多個(gè)實(shí)際案例可以使學(xué)生汲取更加豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力。

下面以綜合探索課程“變廢為寶”為例進(jìn)行說(shuō)明。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的哪些廢棄物是可以回收再利用的，讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論不同廢棄物有哪些特性，可以用來(lái)做什么；最后，教師留出空間給學(xué)生分析實(shí)際案例，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、探究，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)。

【“變廢為寶”課程教學(xué)】

教師出示下列問(wèn)題后，留出20分鐘課堂時(shí)間給學(xué)生嘗試合作探究，再與學(xué)生共同填寫表格。

1.仔細(xì)觀察每一件作品，找出藝術(shù)家完成作品用到的廢棄物。

2.思考藝術(shù)家選用這些廢棄物，制作出這樣特殊的造型與質(zhì)感的靈感從何而來(lái)。

3.結(jié)合上述分析，思考不同的材料應(yīng)該如何使用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

情境教學(xué)法是以情境內(nèi)容深化學(xué)生的認(rèn)知與理解，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)方法。在初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于開展探究式審美活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下形成良好的審美感知能力。

其中，問(wèn)題情境可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)序化的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)與感知，在解決問(wèn)題的同時(shí)思考與探究。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要注意情境的針對(duì)性與實(shí)踐性，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)積極思考。在這樣的情況下，課堂才是有效、積極、正向的。當(dāng)然，教師的提問(wèn)需是開放性的，教師應(yīng)明確，學(xué)生的觀點(diǎn)有不同，但沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，不管學(xué)生的回答是否完整、獨(dú)到，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，大膽創(chuàng)新，提出自己的獨(dú)特見解，發(fā)展多緯度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成對(duì)事物的認(rèn)同感與包容心。

下面以賞析·評(píng)述課程“賞析藉里柯的《梅杜薩之筏》”為例進(jìn)行說(shuō)明。在課堂上，筆者運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【賞析·評(píng)述課程“賞析藉里柯的《梅杜薩之筏》”】

師：觀察此畫（如圖1），你看到了什么，感受如何？（該問(wèn)題相對(duì)淺顯，具有較強(qiáng)概括性）

生1：灰暗的畫面，讓人覺得很壓抑！

生2：在一個(gè)木筏上，極力求生存的人。

生3：一群奄奄一息，隨時(shí)會(huì)沉入大海的人。左邊的人瘦骨嶙峋，可能已經(jīng)死去。右上角的人為了活下來(lái)，在拼命呼救。（分析如圖2）

圖2 學(xué)生對(duì)《梅杜薩之筏》的分析

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂是以教師的講解為主的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)并不深刻。為激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生思緒拉進(jìn)課堂，拉進(jìn)學(xué)生要探究的名畫中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)使用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生深入感受畫面的意境。

師再問(wèn)：你們能猜到發(fā)生了什么嗎？有同學(xué)了解過(guò)這背后的故事嗎？（該問(wèn)題更深入，意在引導(dǎo)學(xué)生了解名畫背后的故事）

生1：我猜是遇到海嘯了。

生2：他們肯定是在海上漂泊很多天了，不然不會(huì)這么虛弱。

文化理解是對(duì)特定文化情境中美術(shù)作品內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)及闡釋。讓學(xué)生了解名畫背后的故事，能讓學(xué)生了解名畫所處的時(shí)代、歷史背景以及畫家的作畫風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)作品對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。

師：浪漫主義畫作注重形式，也注重感情。請(qǐng)大家觀察畫面的構(gòu)圖、人物的動(dòng)作和表情，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。（這個(gè)問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，專業(yè)性更強(qiáng)，在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要考慮畫作的構(gòu)圖、畫面效果等）

生1：有人站著，有人跪著，有人躺著，畫面很飽滿。

生2：呼救的人讓畫面充滿生的希望，垂死的人又讓人們心情低沉。

從第三個(gè)問(wèn)題開始，學(xué)生已經(jīng)開始深入思考并對(duì)比畫面、體會(huì)情感了。在這樣的開放性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生有機(jī)會(huì)仔細(xì)感受畫面中的人物心理，深度思考畫作內(nèi)涵，與藝術(shù)形象共情。

（三）大單元教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

在當(dāng)下，大單元教學(xué)逐漸成為美術(shù)教育者高度關(guān)注的教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的教學(xué)流程時(shí)，不能再停留于學(xué)科本位的層面，而是要深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)主題式與項(xiàng)目式的探究合作任務(wù)，從而有效落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生發(fā)展各方面的思維能力。

美術(shù)教材的模塊整合有三個(gè)顯著的特點(diǎn)—針對(duì)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性，這使得教師在開展大單元教學(xué)時(shí)更加順利。當(dāng)然，在應(yīng)用大單元教學(xué)模式時(shí)，教師同樣可以“留白”，將美術(shù)知識(shí)點(diǎn)講解、技能培養(yǎng)融合，讓學(xué)生通過(guò)參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

下面以校本課程“名畫再創(chuàng)作—致敬草間彌生”為例進(jìn)行說(shuō)明。

【校本課程“名畫再創(chuàng)作—致敬草間彌生”】

1.了解草間彌生。教師提前布置作業(yè)，讓學(xué)生在周末利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或通過(guò)到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，了解草間彌生的生平、性格特征、作品特點(diǎn)等。在美術(shù)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用PPT分享自己搜集的資料。

2.解析草間彌生的創(chuàng)作手法。在學(xué)生基本了解草間彌生后，教師帶領(lǐng)學(xué)生解析草間彌生的創(chuàng)作手法，使學(xué)生明白，除了使用畫紙與畫筆，自己還可以使用多種方式創(chuàng)作。隨后，教師再次布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后搜集各類創(chuàng)作素材，并在下次課堂上通過(guò)小組合作完成創(chuàng)作任務(wù)。在第二節(jié)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用布料、紙板、麻繩、超輕黏土、樹枝、鐵片等生活中常見的素材，完成繪畫、雕塑、裝置藝術(shù)作品創(chuàng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)作。

3.作品形式分析。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作初步成形后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作品，從中認(rèn)識(shí)何為構(gòu)圖、如何進(jìn)行色彩搭配、如何利用點(diǎn)線面體現(xiàn)律動(dòng)……當(dāng)學(xué)生了解上述知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和調(diào)整，并于再下節(jié)課提交作品。

4.分組評(píng)價(jià)。在學(xué)生提交作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語(yǔ)言客觀評(píng)價(jià)同學(xué)的作品。

讓學(xué)生利用兩三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并以合作的方式完成一件體量較大的作品，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中獲得感知。在這樣的大單元教學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)了層層深入的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作對(duì)點(diǎn)線面、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等美術(shù)語(yǔ)言產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

以上，是筆者關(guān)于如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)淺顯探索。筆者以為，教師需要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，依據(jù)青春期學(xué)生的心理特征開展教學(xué)。與此同時(shí)，在師生共同探究的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)通過(guò)合適的“留白”逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.