小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展評式教學(xué)的思考

【摘要】數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是有趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主的，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是輕松愉悅的。現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式多種多樣，究竟什么樣的課堂對學(xué)生有益，學(xué)生愿意自主地去學(xué)，是教師需要思考的。在展評式教學(xué)中，教師適時的引導(dǎo)固然重要，但尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生去思考、質(zhì)疑，獲得成就感，才是學(xué)生真正愿意接受的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；展評式教學(xué)；課堂

作者簡介：包鳳（1986—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學(xué)。

不少教師可能會有這樣的困擾：在展評式教學(xué)的過程中，如何激發(fā)全班學(xué)生的熱情與興趣，營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生更好地參與到課堂中來呢？如何使那些接受能力較弱的學(xué)生在課堂上感受到成功的喜悅呢？如何使那些接受能力較強的學(xué)生思維得到進一步發(fā)展呢？蘇霍姆林斯基說過：“如果教師善于把學(xué)生引進一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)?。　睂Υ?，下面筆者從以下幾點談?wù)勛约簩φ乖u式教學(xué)的思考。

一、了解學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)

加深對學(xué)情的了解是至關(guān)重要的一步。在展評式教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好，還需要了解學(xué)生的不足，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展有針對性的教學(xué)，做到因材施教。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過與學(xué)生溝通、信息反饋、教學(xué)觀察、作業(yè)批改等對學(xué)情進行了解。教師在了解學(xué)情之后，靈活運用多種方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，才可以做到有的放矢。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計關(guān)鍵任務(wù)，幫助學(xué)生檢驗自身的思維能力，讓他們明白為什么自己的某些想法是錯誤的，為什么需要改變，以及怎么改變。教師需要在平時的教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)那榫郴騿栴}，讓學(xué)生不再僅僅依賴教材或教師，而能夠展開討論，驗證結(jié)論的合理性和正確性。

預(yù)設(shè)教學(xué)是基于對學(xué)情的了解所進行的預(yù)先的設(shè)定和計劃，教師一般會在教學(xué)前形成一個預(yù)案。預(yù)設(shè)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，教師需要在課前對教學(xué)工作有比較清晰的認(rèn)識，進行合理的安排。新課改十分關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，要求教師在研究教材以及教學(xué)方法的同時，進一步加深對學(xué)生的了解。這就需要教師學(xué)識廣博，具備教學(xué)機智，提前備學(xué)生，對可能出現(xiàn)的問題有預(yù)見性。

比如，筆者在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)的內(nèi)容時預(yù)設(shè)了以下三個問題：1.商的小數(shù)點應(yīng)該點在哪？為什么？2.如果有余數(shù)怎么辦？為什么可以在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除？小數(shù)點應(yīng)點在哪？3.當(dāng)被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除時應(yīng)該怎么辦？

二、合理分層，分層教學(xué)

合理的分層是分層教學(xué)的出發(fā)點和重要基礎(chǔ)。在展評式教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂作業(yè)完成情況，將學(xué)生分為五個組（有時可適當(dāng)調(diào)整）。其中，第一、二、三組為基礎(chǔ)組，第四組為提高組，第五組為競賽組。由于教師在分組時是根據(jù)學(xué)生的不同情況來分的，因此對于學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，每個組會存在一些差異。對于課前的預(yù)學(xué)單，或者對于課堂上、課后的練習(xí)，教師都應(yīng)該為不同層次的學(xué)生選擇適合他們的題型。這就需要教師對班上的學(xué)生進行較長時間的思維摸底。教師在按學(xué)生的思維水平對學(xué)生分好組后，需要確定組長與組員的名單，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本自主學(xué)習(xí)本，用于平時的預(yù)習(xí)與練習(xí)。

比如，在教學(xué)三角形的面積的內(nèi)容時，對于第一、二、三、四組的學(xué)生，筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓他們自己想辦法求出一張格子圖上的三角形的面積；而對于第五組的學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓他們根據(jù)題意補充條件，求出三角形的面積。

又如，在教授小數(shù)的加減法這部分內(nèi)容時，對于第一、二、三組的學(xué)生，筆者要求這三組學(xué)生完成教材上的練習(xí)題；而對于第四、五組的學(xué)生，筆者希望這兩組學(xué)生能夠嘗試進行進階學(xué)習(xí)，描述相關(guān)原理。如在計算“7.4-3.58”這個算式時，第四、五組的學(xué)生大都知道要從百分位算起，不過他們需要明白為什么要在“7.4”的百分位上加個0，“0-8”不夠減怎么辦，“向十分位借‘1’”的“1”指的是什么。并且，筆者針對第五組的學(xué)生設(shè)計了額外的闖關(guān)挑戰(zhàn)活動，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識。學(xué)生若闖關(guān)成功則可獲得金幣道具，若闖關(guān)失敗則需要扣除金幣道具或者重新闖關(guān)。

三、遷移拓展，掌握方法

在展評式教學(xué)中，幫助學(xué)生解決問題是一種促進正遷移的教學(xué)方法。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，正遷移對學(xué)習(xí)有極大的幫助。在創(chuàng)新教育的背景下進行遷移拓展，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正掌握數(shù)學(xué)知識。教師要明白正遷移對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，在教學(xué)過程中改進自己的教學(xué)方法，積極運用創(chuàng)設(shè)情境、借助表象、喚醒認(rèn)知、激活思維、進行反思等正遷移教學(xué)方法。對于小學(xué)生而言，幫助他們選擇解決問題的方法尤為重要。教師需要根據(jù)學(xué)生身心、年齡的特點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在不斷嘗試中找到適合自己的方法，同時也需要適時提出一些有價值的問題來激發(fā)他們思維的火花。

如對于小數(shù)的大小比較這部分內(nèi)容，筆者讓學(xué)生思考小數(shù)的大小是否也能像整數(shù)的大小那樣通過位數(shù)的多少來比較。通過討論以及舉例，學(xué)生們在課堂上總結(jié)出了小數(shù)大小比較的五種思路：1.先看小數(shù)部分，再看整數(shù)部分；2.先看整數(shù)部分，再看小數(shù)部分；3.按小數(shù)的性質(zhì)來比較大?。?.把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來比較大??；5.按小數(shù)的組成來比較大小。筆者從學(xué)生們提出的想法當(dāng)中看出，他們已經(jīng)對自己所學(xué)的知識進行了一定的遷移。

四、尊重差異，提升能力

學(xué)生受到家庭因素、成長經(jīng)歷、個人努力程度等方面的影響，在知識現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面會存在差異。教師要考慮到學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要，選擇合適的方式開展教學(xué)，有針對性地對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展。如何在展評式教學(xué)當(dāng)中歸納出學(xué)生個體的特點，并且為學(xué)生指明、提供相應(yīng)的發(fā)展方向以及平臺，讓每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進步，為學(xué)生發(fā)揮自身的價值奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)代教師需要研究的重要課題。上面提到的關(guān)于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，強調(diào)的是全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生；強調(diào)的是每個學(xué)生個體人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕能力；追求的是可持續(xù)發(fā)展，而不是以統(tǒng)一的模式來發(fā)展。教師在尊重學(xué)生的個體差異的同時，也要讓學(xué)生學(xué)會尊重彼此的差異，清晰地了解自己的定位，學(xué)會誠實地面對自己，避免在與同齡人對比的過程中產(chǎn)生較大的心理落差。要想讓學(xué)生誠實地面對自己，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相尊重，傾聽彼此的想法。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要尊重學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，互相幫助，不嘲笑、不鄙視；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也要敢于在課堂上提問，不要自卑。

例如，筆者在某堂課的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在圍繞不同的題型展開討論時，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠很快理解筆者講解的意思，但是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在筆者強調(diào)了幾次之后也很難理解。當(dāng)不理解某些知識的學(xué)生提出自己的疑問時，筆者對這些學(xué)生進行了鼓勵。學(xué)生從剛開始不敢發(fā)言到后來能夠大膽說出自己的想法，就說明了他們在進步。同時，筆者也讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生互相幫助，這極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

五、提供時間，思考分析

學(xué)習(xí)和遷移的過程會受很多因素的影響，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生是如何形成重要的能力的［1］。每個人并不是一生下來便具備成人處世的能力的，所以學(xué)習(xí)很重要。不過學(xué)習(xí)不能操之過急，其中信息整合這個較為復(fù)雜的認(rèn)知活動是需要時間的。在展評式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課上產(chǎn)生不同的看法時，教師不應(yīng)直接否定錯誤的看法，而應(yīng)留出時間讓學(xué)生進行思考與討論。教師要為學(xué)生提供足夠的時間，如足夠的信息整合、思考分析的時間。當(dāng)學(xué)生從某個熟悉的情境中進入一個比較陌生的情境中時，已有的知識既可能會幫助他們理解新的信息，也可能會阻礙他們理解新的信息。

比如，對于用數(shù)對來確定物體的位置或平面上某一點的位置的內(nèi)容，在練習(xí)題講解環(huán)節(jié)，在學(xué)生A說出自己認(rèn)為的某一點在格子圖中移動的路徑后，一名學(xué)生提出疑問：“老師，A同學(xué)說的這些路徑都是沿著格子圖上水平或垂直的線分布的，那么這個點可不可以沿著斜線走呢？”于是，班上學(xué)生產(chǎn)生了兩種看法：一種是不可以，因為在生活中，這些水平或垂直的線也許會是一堵一堵的墻等障礙物，將妨礙我們通過；另一種是可以，如果對這張格子圖進行細(xì)化，把每一個方格平均分成10份或20份等，那么這個點就可以沿其他方向走了，在寫數(shù)對時，可以像我們之前表示三角形的邊的長度一樣，用小數(shù)來表示。這時，有些學(xué)生表示贊同，而有些學(xué)生感到疑惑：“數(shù)對中的兩個數(shù)分別表示列與行，如果用小數(shù)來表示，那么物體或平面上某一點的位置要怎么確定呢？”在接下來的環(huán)節(jié)中，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進一步研究。當(dāng)然，這個過程需要耗費一定的時間讓學(xué)生去討論、分析，從而形成最后的結(jié)論。

六、啟迪思維，享受樂趣

筆者在之前的展評式教學(xué)中，感覺課堂一開始的氣氛比較沉悶，之后才漸漸活躍起來，于是思考在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣是什么。如對于小數(shù)乘小數(shù)這部分內(nèi)容，筆者在第一課時利用了很多時間讓學(xué)生對相關(guān)問題進行自主交流和討論，筆者只需要在旁邊對學(xué)生稍加指導(dǎo)即可。在第二課時，筆者換了一種授課方式。筆者通過了解學(xué)生的想法發(fā)現(xiàn)，他們在這節(jié)課雖然能夠很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解課堂內(nèi)容，但是更喜歡與其他同學(xué)一起討論。所以，筆者認(rèn)為在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣是在相互合作、討論的過程中可以碰撞出思維的火花。

筆者在課后對學(xué)生為什么喜歡上這樣的課進行了思考。首先，筆者覺得班上的學(xué)生正在逐漸學(xué)會尊重彼此，誠實地面對自己。這樣，學(xué)生才更容易打開心扉，敢說、敢提問。只有學(xué)生主動提出問題，表示自己哪些內(nèi)容沒聽懂，才說明他們真正地融入了課堂，才說明他們的思維在慢慢地被激活。有的學(xué)生可能表面上看起來沒有發(fā)生太大的變化，但是在討論與提問中，他們學(xué)會了傾聽，思維也得到了發(fā)展。而且學(xué)生之間的討論往往會比師生之間的討論更容易讓學(xué)生接受，特別是對于班上的一些后進生來說，他們經(jīng)過這樣的討論后能夠更有成就感［2］。其次，筆者覺得在這樣的課堂中，讓學(xué)生之間對相關(guān)內(nèi)容進行講解、提問，既培養(yǎng)了他們互相尊重的態(tài)度，也培養(yǎng)了他們互相學(xué)習(xí)、互相傾聽的品質(zhì)。所以教師不應(yīng)在每次上課時只將提問的機會留給某些學(xué)生，而應(yīng)積極采用上述課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生慢慢改變自己固有的想法，漸漸地參與到課堂中，在討論、思考的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的開展，讓學(xué)生展示課堂學(xué)習(xí)成果的展評式教學(xué)模式得到了越來越多教師的應(yīng)用。實踐表明，進行展評式教學(xué)對鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的思維、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。展評式教學(xué)是對教與學(xué)的方式的改革，踐行了以生為本的教學(xué)理念，有利于讓課堂充滿活力，變得精彩。對展評式教學(xué)進行研究，是教師之間互相促進、協(xié)同成長的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進行展評式教學(xué)的實踐，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展。

【參考文獻】

［1］賈建斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”的運用策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（07）：47-49.

［2］王廣金.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計落點的選擇［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（32）：93-94.