高職院校學(xué)生勞動教育實(shí)施與策略研究

李莎

摘 要：本文通過調(diào)查問卷的方式，分析當(dāng)前高職院校勞動教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并闡述了勞動教育的實(shí)施原則，從創(chuàng)新勞動教育實(shí)踐模式、開展勞動教育理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)置、完善勞動教育評價制度三個方面闡述了勞動教育的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育? ? 高職院校? ? 實(shí)施途徑

課? ?題：本文系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院院級重點(diǎn)培育項(xiàng)目“高職院校大學(xué)生勞動教育實(shí)施與策略研究（課題編號：1）”的研究成果。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任。因此，將勞動教育融入高職院校教育教學(xué)具有非常重要的意義。

一段時間以來，勞動教育被社會、學(xué)校、家庭所忽視，學(xué)生參與勞動的機(jī)會逐漸減少，甚至存在不想勞動、不會勞動的問題，而社會中出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義等不良社會風(fēng)氣對學(xué)生產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)勞動教育非常必要。

謝海從高職院校“三全育人”角度出發(fā)，探析在“大思政”背景下更加有效地實(shí)施勞動教育的路徑，旨在為高職院校勞動教育的具體實(shí)施獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；劉永禮等從勞動教育模式概述著手，分析了創(chuàng)新新時代高職院校勞動教育模式的意義和實(shí)施路徑。

一、當(dāng)前高職院校勞動教育的現(xiàn)狀及存在的問題

為充分了解高職院校學(xué)生的勞動現(xiàn)狀，筆者編制了《高職院校大學(xué)生勞動認(rèn)識實(shí)踐》問卷。調(diào)查對象以幾所高職院校的學(xué)生為主，因此可能存在一定的局限性，但是也能夠反映目前高職院校學(xué)生在勞動教育方面存在的問題。

調(diào)查問卷主要由學(xué)生基本信息和學(xué)生勞動觀念兩部分組成。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生所在地、性別、專業(yè)、年級、當(dāng)前勞動情況、接受勞動教育的現(xiàn)狀、勞動教育的內(nèi)容等多個方面。

筆者共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷291份。從問卷調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前高職院校的勞動教育仍存在以下五個方面的問題。

（一）學(xué)生勞動熱情情況

調(diào)研結(jié)果顯示，對于“是否應(yīng)該在學(xué)校參加相關(guān)的勞動實(shí)踐活動”這一問題， 82.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該參加。這一數(shù)據(jù)反映出學(xué)生參加勞動教育的情緒高漲。

對于“您自己本人是否熱愛勞動”這一問題，85.1%的學(xué)生選擇非常熱愛；13.9%的學(xué)生選擇一般熱愛；1%的學(xué)生選擇不熱愛勞動。

對于“你是否珍惜勞動成果”這一問題，88.2%的學(xué)生選擇非常珍惜；9.8%的學(xué)生選擇一般珍惜；2%的學(xué)生選擇不珍惜。

對于“你的勞動技能如何”這一問題，83.9%的學(xué)生選擇勞動技能較高；13.1%的學(xué)生選擇勞動技能一般；3%的學(xué)生選擇勞動技能較差。

對于“你是否歡迎學(xué)校開設(shè)另外的相關(guān)勞動實(shí)踐課程”這一問題，89.1%的學(xué)生選擇非常歡迎；6.8%的學(xué)生選擇一般歡迎；4.1%的學(xué)生選擇無所謂。

從這些數(shù)據(jù)來看，高職院校學(xué)生愿意接受勞動教育。同時，認(rèn)為參加勞動實(shí)踐是非常有必要的。

因此，筆者認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的勞動實(shí)踐課程，學(xué)生都是可以積極完成的。通過開展勞動教育課程教學(xué)，高職院?？梢詫W(xué)生的積極性激發(fā)出來，并在勞動實(shí)踐中進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（二）學(xué)生有一定的勞動意識

對于“你在校期間愿意多長時間進(jìn)行一次實(shí)踐活動”這一問題，15.4%的學(xué)生選擇每天；47.3%的學(xué)生選擇1個星期；23.5%的學(xué)生選擇1個月；13.8%的學(xué)生選擇3個月。

對于“學(xué)校是否有計(jì)劃、有目的地開展各類實(shí)踐活動”，65.3%的學(xué)生選擇有計(jì)劃、有目的；11.9%的學(xué)生選擇隨意組織；22.8%的學(xué)生選擇沒有關(guān)注。

從這些數(shù)據(jù)來看，超過50%的學(xué)生對于每個星期參加學(xué)校組織的勞動實(shí)踐活動表示歡迎，這充分說明高職院校學(xué)生對于勞動的熱愛，進(jìn)一步表明高職院校為開展不同的勞動教育創(chuàng)造了良好的條件，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中主動開展勞動實(shí)踐提供保障，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（三）學(xué)校勞動教育體系

對于“你認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的勞動教育方式如何”這一問題，23.5%的學(xué)生選擇有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動；38.7%的學(xué)生選擇注重體力勞動；37.8%的學(xué)生選擇只注重腦力勞動。

對于“學(xué)校開設(shè)的勞動教育是否結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色”這一問題，45.6%的學(xué)生選擇是；54.4%的學(xué)生選擇否。

對于“你所在的學(xué)校開展勞動教育是否常態(tài)化”這一問題，78%的學(xué)生選擇是；22%的學(xué)生選擇否。

對于“你是否通過學(xué)校的勞動教育培養(yǎng)了良好的勞動習(xí)慣”這一問題，82%的學(xué)生選擇是；28%的學(xué)生選擇否。

從這些數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前高職院校雖然開展了相關(guān)的勞動教育，但是勞動教育理論相對匱乏，造成勞動教育理論和勞動教育相關(guān)實(shí)踐脫節(jié)。在勞動教育體系方面，缺乏內(nèi)容豐富、形式多元化的教育手段。

（四）勞動教育課程設(shè)置

對于“你所在的專業(yè)一周有多少勞動教育課時”這一問題，89%的學(xué)生選擇小于1課時；11%的學(xué)生選擇2課時。

對于“你所在的專業(yè)勞動教育課程一般開設(shè)在什么時候”這一問題，57%的學(xué)生選擇晚自修時間課；36%的學(xué)生選擇周末；7%的學(xué)生選擇平時的上課時間。

對于“你在上課過程中是否有對應(yīng)的教材”這一問題，78%的學(xué)生選擇沒有；22%的學(xué)生選擇有。

從這些數(shù)據(jù)來看，大部分高職院校的勞動教育課程課時僅占據(jù)非常小的部分，對學(xué)生的勞動實(shí)踐時間也沒有明確的規(guī)定，同時缺乏相對應(yīng)的教材，并將勞動教育課程時間設(shè)置在了相對不重要的授課時間，說明高職院校對勞動教育課程不夠重視。

（五）勞動教育保障能力

對于“你所在的學(xué)校是否有專門的勞動課程授課教師”這一問題，31.7%的學(xué)生選擇有；62%的學(xué)生選擇思政老師進(jìn)行勞動教育授課；6.3%的學(xué)生選擇沒有。

對于“你所在學(xué)校是否有固定的校外實(shí)踐場所”這一問題，25%的學(xué)生選擇有，64%的學(xué)生選擇有很少的場地，11%的學(xué)生選擇沒有。

從這些數(shù)據(jù)來看，高職院校的勞動教育課程師資嚴(yán)重不足，尤其是缺乏相對比較專業(yè)的勞動教育教師?，F(xiàn)階段大多依靠思政課程教師進(jìn)行勞動教育課程授課。同時，高職院校缺乏配套的勞動課程實(shí)踐基地，不利于勞動教育的開展。

二、高職院校學(xué)生勞動教育的實(shí)施策略

（一）高職院校勞動教育實(shí)施原則

高職院校應(yīng)該堅(jiān)持貫徹德智體美勞并舉的新時代教育方針，即勞動教育必須與學(xué)校的專業(yè)教育、思政教育并列成為高職教育的核心。以“三全育人”理念為導(dǎo)向，以學(xué)校為抓手，以高職院校學(xué)生為中心，將育人與勞動教育全面融合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動價值觀，提升學(xué)生勞動技能水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從思政教育層面來看，通過將勞動教育有機(jī)融入思政教育，突出思政教育在勞動教育中的優(yōu)勢，對學(xué)生開展勞動價值觀的教育。

從學(xué)生主體需求結(jié)合層面來看，勞動教育應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生和教師雙主體形式。在教師講授勞動課程的過程中，教師是主體，學(xué)生和教育內(nèi)容共同構(gòu)成客體；在學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的過程中，學(xué)生是主體，教師和教育內(nèi)容就成為了客體，這樣可以增強(qiáng)勞動教育的親和力，提高勞動教育質(zhì)量。

（二）高職院校勞動教育實(shí)施途徑

1.創(chuàng)新勞動教育實(shí)踐模式

在以“三全育人、產(chǎn)教融合、校企合作”為宗旨的高職院校，應(yīng)該積極探索與創(chuàng)新勞動教育，進(jìn)一步強(qiáng)化教育與勞動生產(chǎn)的融合。

高職院?？梢酝ㄟ^校企合作，將專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)的勞動教育相結(jié)合，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容與職業(yè)要求對接，將教學(xué)過程與勞動教育對接，在保證學(xué)校人才培養(yǎng)切合社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，融入勞動思想教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)勞動意識，使高職院校學(xué)生更好地適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)一線崗位的需求。

2.開展勞動教育理論學(xué)習(xí)

高職院校應(yīng)當(dāng)遵循“知行合一”的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免培養(yǎng)的學(xué)生重技能、輕人文。在開設(shè)勞動專題理論課程的同時，讓學(xué)生了解正確的勞動內(nèi)涵知識、勞動教育的功能與應(yīng)用，利用課程思政將勞動元素進(jìn)行融合，形成德育建設(shè)和勞育建設(shè)協(xié)同發(fā)展的局面，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，將勞模故事與工匠精神相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自立、吃苦耐勞的服務(wù)意識和服務(wù)他人、服務(wù)社會的勞動情懷，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的榮譽(yù)感，促進(jìn)自身職業(yè)技能的不斷提升，形成良好的校園氛圍。

3.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

在高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)當(dāng)對專業(yè)課程進(jìn)行合理優(yōu)化。在人才培養(yǎng)專業(yè)計(jì)劃中，結(jié)合高職院校勞動教育管理的方法和工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有高職教育特色的綜合性、開放性、實(shí)踐性的課程。在課程設(shè)置中，將職業(yè)勞動實(shí)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)課程作為主要載體，在其他專業(yè)課程設(shè)置上則要充分結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，建立與勞動教育課程對應(yīng)的授課模式和考核制度，采用多樣化的方式發(fā)揮勞動教育課程的作用。

一是增加勤工助學(xué)崗位。這些崗位面對的是生活難以維持、家庭條件不好的學(xué)生。對于家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生群體，通過校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，幫助他們提高勞動教育水平和專業(yè)實(shí)踐能力。

二是開設(shè)“學(xué)校勞動日”。畢竟學(xué)校能提供的勞動崗位較少，無法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，因此，學(xué)院可以開設(shè)“學(xué)校勞動日”。諸如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可以修理如電風(fēng)扇之類的小家電設(shè)備，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生解決電腦問題，護(hù)理學(xué)院的學(xué)生可以免費(fèi)給一些學(xué)生或者教師提供護(hù)理按摩。通過這樣的活動，提升學(xué)生的勞動意識，對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生初步影響。

三是開展校企合作的公益活動。依托高職院校特有的校企合作平臺，并結(jié)合各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，利用校內(nèi)外的實(shí)習(xí)教師資源，在講授專業(yè)知識的同時，可以結(jié)合社會和企業(yè)的實(shí)際案例進(jìn)行操作。在這些校企合作公益活動中，學(xué)生可以在親身實(shí)踐和不斷動手操作的過程中，提高勞動熱情以及勞動技能，從而使其能夠更加高效地運(yùn)用學(xué)習(xí)掌握的技能和專業(yè)知識，同時加深學(xué)生對于工匠精神、勞模精神的理解。

3.完善勞動教育評價制度

有效的勞動教育評價制度是促進(jìn)勞動教育順利開展的重要保障，因此，建立科學(xué)合理的勞動教育評價體系具有重要的意義。筆者嘗試將勞動教育的評價分為三個部分。

第一，勞動教育表彰機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)政策，表彰各類具有優(yōu)秀勞動素養(yǎng)的學(xué)生，同時促進(jìn)和鼓勵在勞動素養(yǎng)方面存在不足的學(xué)生，這樣可以提高勞動教育的成效，對于鞏固勞動教育成果具有良好的效應(yīng)。

第二，將勞動素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)評價融合。在現(xiàn)有的高職院校學(xué)生考核評價中，缺乏對勞動素養(yǎng)的評價，學(xué)校應(yīng)該將勞動素養(yǎng)納入在校學(xué)生綜合能力目標(biāo)考核，這樣一方面可以促進(jìn)勞動教育的順利實(shí)施，另一方面對于勞動教育具有較好的激勵功能。加強(qiáng)對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)，推動學(xué)生勞動素養(yǎng)提升，可以提高勞動者的整體素質(zhì)。

第三，記錄學(xué)生勞動評價過程。學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，為將來從事本行業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師需要記錄學(xué)生在勞動教育中勞動態(tài)度、能力變化的表現(xiàn)，這些能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后尋找工作機(jī)會和創(chuàng)業(yè)提供參考。

三、小結(jié)

勞動教育是高職教育的重要組成部分。筆者通過調(diào)查問卷形式分析了當(dāng)前勞動教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并從勞動教育的實(shí)施原則和實(shí)施策略方面進(jìn)行了分析闡述，以期為高職院校勞動教育的順利開展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爍.習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報(bào)，2018-9-11.

[2]解海.“三全育人”格局下高職勞動教育實(shí)施路徑探析[J].職業(yè)技術(shù)，2022（9）.

[3]劉永禮，孫翠萍，才其花，等.新時代高職勞動教育與人才培養(yǎng)模式深度融合研究[J].品位·經(jīng)典，2022（14）.

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）