中職文化藝術類專業(yè)技藝雙修人才培養(yǎng)路徑探究

周雅

摘 要：在以美化人、以文化人的時代背景下，中職文化藝術類專業(yè)要實現內涵發(fā)展離不開技藝雙修的人才支撐。為解決當前中職文化藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)中“技”與“藝”不平衡的問題，本文提出了理念先行與政策保障、合理布局課程、提高教師質量、完善藝術素質評價的人才培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：中職? ? 文化藝術? ? 人才培養(yǎng)? ? 技藝雙修

“技”有技術、技能、技巧等意，是職業(yè)能力最核心的部分?！八嚒笔侵杆囆g素養(yǎng)，一般而言指對藝術形式或藝術作品的感受、體驗、評價和創(chuàng)造。在文化藝術領域，“專業(yè)技能”是“技”的主要體現，與此同時“技”也需要“藝”的涵養(yǎng)。

隨著技能型社會的構建以及產業(yè)轉型升級，國家出臺了系列文件，突出強調加強技能型人才的培養(yǎng)，同時也對技能人才的藝術素養(yǎng)提出了明確要求。如《中等職業(yè)學校藝術課程標準》中明確提出，學校要通過開展藝術鑒賞與實踐等活動，發(fā)展中職學生的藝術感知、審美判斷、創(chuàng)意表達、文化理解等藝術核心素養(yǎng)。

筆者通過查閱相關資料發(fā)現，當前有關藝術素養(yǎng)的研究主要集中在高職層次，中職層次的相關研究較少。由于中職畢業(yè)生適配的崗位有限和具有可替換性，如今單一的技能教育已不能滿足社會需求，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在文化藝術領域，“技”與“藝”獨立存在，也相互影響。筆者從技藝雙修的角度對文化藝術類專業(yè)人才的培育路徑進行探索，以期為提升中職文化藝術類專業(yè)人才的質量提供參考。

一、中職文化藝術類專業(yè)技藝雙修人才培養(yǎng)的現實訴求

（一）產業(yè)發(fā)展是外在動力

2021年中國文化產業(yè)高質量發(fā)展指數在海南博鰲發(fā)布，相關數據彰顯我國作為文化強國的實力和文化產業(yè)高質量發(fā)展的成效。有學者也用研究表明，中職文化藝術類人才培養(yǎng)與文化產業(yè)發(fā)展的耦合協(xié)調度呈現出穩(wěn)定的大幅上升趨勢。

實現建設文化強國的目標，基層文化人才和技能型文化人才隊伍建設十分重要。 中職學校是文化藝術產業(yè)人才的主要培養(yǎng)單位 ，人才供給不平衡、素質不均都會影響產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2022年相關部門發(fā)布的《關于推動文化產業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的意見》提出，地方文化和旅游、教育等部門要聯(lián)合培養(yǎng)人才，讓縣域中職助力文化產業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興。并要求美術產業(yè)要推動更多美術、藝術元素應用到鄉(xiāng)村規(guī)劃建設，手工業(yè)產業(yè)要把“指尖技藝”轉化為“指尖經濟”。

（二）成長成才是內在需要

職業(yè)技能是技能型人才從事特定的職業(yè)所必備的技能要素，技能的成熟程度與學生的就業(yè)水平息息相關。審美素養(yǎng)是藝術教育的核心內容，是職業(yè)知識、技能與職業(yè)精神的綜合體現。在藝術活動中，自主選擇、親身經歷與情感交融的過程是學生個性成長的過程，同時在藝術情境中體驗、產生的審美情感能促進學生道德情感的升華，深入學生的心靈深處，潛移默化地影響學生的道德行為，有利于德藝雙馨人才的培養(yǎng)。從長遠的職業(yè)發(fā)展來看，學生不僅要掌握繪畫、表演、設計制作等職業(yè)技能，還需提高自身的藝術品位，在藝術活動中提高職業(yè)審美、職業(yè)合作、職業(yè)適應、職業(yè)幸福感以應對社會需求的千變萬化，實現自身的可持續(xù)發(fā)展，最終擁有人人皆可成才的職業(yè)價值，形成對藝術事業(yè)追求的正向價值。

二、中職文化藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)的現實問題

自古以來，“技”與“藝”爭論的焦點都在于技大于藝還是藝大于技。但在當下技能型社會建構的背景下，專業(yè)技能備受重視，導致當下中職文化藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)形成技大于藝的培養(yǎng)傾向。這種傾向主要表現在藝術教育的地位不明、課程設置上技與藝失衡、教學過程中技與藝失聯(lián)、藝術素質評價沒有以人為本四個方面。

（一）藝術教育的地位不明

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學校藝術課程標準》（以下簡稱《標準》）中要求培養(yǎng)藝術感知、審美鑒賞、創(chuàng)意表達、文化理解與傳承的藝術核心素養(yǎng)。但實際貫徹起來各中職學校面臨不同的困難，也存在認識上的偏差。比如在課程標準實施、師資安排、教學設備等方面沒有按《標準》予以落實。此外，一直以來中職學校對專業(yè)教育比較重視，而對學生的藝術素養(yǎng)教育有所忽視。

（二）課程設置上技與藝失衡

其一，課程結構不合理。當下中職公共藝術課程大體由基礎模塊和擴展模塊兩部分組成。但現階段一些基礎模塊課程有簡單化、形式化傾向，擴展模塊課程有名無實，不能滿足學生的個性需要和專業(yè)發(fā)展。同時，藝術類公共課程與藝術類專業(yè)課程之間缺乏互補與融合。

其二，課程內容無特色?，F階段中職教材更新緩慢，公共藝術課程無法體現當今時代的審美需求和行業(yè)發(fā)展特點，且課程內容較為單一、枯燥，未能與地方的文化藝術資源融合，缺乏專業(yè)和地方特色，導致學生的文化理解、創(chuàng)意表達等藝術核心素養(yǎng)無法得到滿足。

（三）教學過程中技與藝失聯(lián)

在教學過程中，沒有找到解決操作技能與藝術素養(yǎng)培養(yǎng)兼顧和融合問題的路徑，導致技藝“失聯(lián)”。首先，教師在課堂輸出的是大量的理論知識，實踐教學欠缺，且教學資源缺乏，學生不能在藝術活動和藝術情境中體會到動手操作的快樂。其次，教師在課堂上更多關注的是教學計劃中技能目標的完成，而對藝術素養(yǎng)培養(yǎng)目標未予重視；教學方法局限于傳統(tǒng)的講授灌輸，缺少啟發(fā)與創(chuàng)新，整個課堂藝術氛圍不濃厚。

（四）藝術素質評價沒有以人為本

教育部相關領導在談到如何做好新時代學校美育工作時指出，要全面深入實施中小學生藝術素質測評制度，將測評結果納入學生綜合素質檔案。當下中職文化藝術類專業(yè)對藝術素質評價不夠重視，且評價方式單一、泛化，沒有體現文化藝術類專業(yè)的特點。此外，現有的評價標準更多指向學校規(guī)定的課程教材，評價結果導向學生藝術知識與技能的獲得，評價具有功利主義色彩。

三、中職文化藝術類專業(yè)技藝雙修人才的培養(yǎng)路徑

（一）理念先行與政策保障

藝術不僅是閑情逸趣，也是一門學科，作為一門要發(fā)展的學科門類，其發(fā)展離不開相關政策的支持。因此，應明確藝術素養(yǎng)教育的重要地位，要看到藝術素養(yǎng)教育不僅為藝術學科和藝術行業(yè)培養(yǎng)人才，同樣也承擔著民族復興的時代重任。首先，要保證相關政策的落實到位，統(tǒng)籌開展藝術教育工作，加大經費投入，成立藝術素養(yǎng)教育的職能機構。其次，地方政府要努力落實好藝術教育計劃的實施、監(jiān)督與評價。在藝術資源的供給上，政府部門要發(fā)揮自身的職能作用，協(xié)調各部門通力合作、資源共享。為城鄉(xiāng)中職學校配置藝術資源，協(xié)調社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)藝術資源進校園。與此同時，地方政府要為企業(yè)與職業(yè)學校合作搭建橋梁，保證有充足多樣的藝術實踐和企業(yè)實習空間，讓學生在真實的社會環(huán)境中獲取審美信息，激發(fā)藝術體驗感和認同感。

（二）合理布局課程使技藝平衡

要解決技與藝在課程上的失衡問題，應該增加公共藝術課，處理好專業(yè)課與公共藝術課教學的關系。專業(yè)課、公共藝術課是學生掌握知識技能、提高審美素養(yǎng)的內容載體。第一，要完善公共藝術課程標準、開發(fā)高質量的中職公共藝術課程。根據專業(yè)需要融通公共藝術課程中的基礎必修與擴展選修，處理好公共藝術課與專業(yè)課的課時比例關系。第二，根據專業(yè)需要，圍繞藝術學科相關知識開展藝術教學設計、開設綜合活動課程，滿足不同專業(yè)學生的個性發(fā)展和興趣需要，提高學生綜合創(chuàng)新和實踐運用能力。第三，根據本地藝術資源和行業(yè)文化資源開發(fā)校本課程，增強文化主體意識，講好行業(yè)故事。讓學生從多元文化視角審視民族藝術和傳統(tǒng)文化。

（三）提高教師質量使技藝互促

師資質量直接關系到人才培養(yǎng)質量，中職學校需加強教師隊伍建設，對教師結構進行優(yōu)化。第一，提高教師的整體素質，打造專兼結合的教師隊伍。聘請藝術家、工藝大師，行業(yè)的能工巧匠擔任兼職教師，實現學術與技術的交流碰撞，提高專業(yè)吸引力。第二，中職學校要為教師的職業(yè)發(fā)展提供機會，鼓勵教師參與教學研究、教學大賽。技藝雙修還需技與藝在教學層面的相互促進。這需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，加強現代信息技術和情境教學法在課堂中的創(chuàng)新運用，思考藝術課堂的教學原則。最終在生動活潑的情境中、師生之間的交流對話中碰撞藝術思維、產生藝術共情、實現教學相長。

（四）完善藝術素質的評價體系

中職學校既要加快構建評價體系，也要對已有的評價體系進行優(yōu)化完善。第一，評價不僅要可測，也要具有客觀、公平與靈活的特點，不僅要發(fā)揮評價的考核作用，還要突出評價的發(fā)展功能，促進學生主動發(fā)展。第二，評價指標應全面。在藝術素養(yǎng)評價體系中，評價指標的確定非常重要。評價指標既不能脫離教學大綱的相關標準要求，也不能局限于課堂教學環(huán)節(jié)。各項評價指標要突破教材知識圈，走進自然與社會生活，最終使藝術美滲透于學生情感，溫潤學生心靈。第三，藝術素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)評價的重要內容，藝術素養(yǎng)教育發(fā)生在課堂內和校園外，所以要構建信息化平臺，使用文字、圖片、視頻等形式進行記錄，用信息化實現多元主體評價，發(fā)揮評價的時效性作用。

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（作者單位：湖南師范大學）