北京理工大學(xué)北京學(xué)院

紅色資源獨(dú)特育人功能探析——以北京理工大學(xué)延安精神為例

□ 文/張振華

摘 要：歷史川流不息，紅色精神代代相傳。紅色資源是高校持續(xù)發(fā)展的精神內(nèi)核，是堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的內(nèi)在指引，也是大學(xué)生構(gòu)建正確的歷史認(rèn)知以及形成正確價(jià)值觀的有力保障。通過(guò)從辦學(xué)方面和大學(xué)精神層面分析北京理工大學(xué)延安精神育人功能，探析紅色資源在北理工大學(xué)生教育中的意蘊(yùn)，汲取紅色資源的育人實(shí)踐價(jià)值，發(fā)揮紅色資源的特殊育人功能，在“中國(guó)式現(xiàn)代化”建設(shè)的歷史大背景下，為“科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：北京理工大學(xué)；大學(xué)文化；延安精神；育人功能

高校思政教育工作關(guān)系高?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題[1]，習(xí)近平總書記指出，“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見(jiàn)證，是最寶貴的精神財(cái)富”“要用好紅色資源，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、青少年思想道德教育”[2]。北京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北理工）從校史中將學(xué)校承載的延安精神凝練為“北理工延安精神”，將歷史文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐皇纸逃Y源，在引導(dǎo)青年形成正確價(jià)值觀的過(guò)程中發(fā)揮了重要的育人功能。

北京理工大學(xué)延安精神的內(nèi)涵

延安精神是中國(guó)共產(chǎn)黨的傳家寶，對(duì)于激發(fā)新時(shí)代青年使命感與擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)志氣、骨氣和底氣，提高素質(zhì)、涵養(yǎng)有著重要意義[3]。北理工作為從延安走來(lái)的中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學(xué)，具有鮮明的大學(xué)文化特色，即延安精神?！氨崩砉ぱ影簿瘛笔亲詫W(xué)校前身延安自然科學(xué)院以來(lái)在長(zhǎng)期實(shí)踐中學(xué)校和全校師生普遍認(rèn)可并躬身實(shí)踐的辦學(xué)傳統(tǒng)和價(jià)值觀念、精神風(fēng)貌、行為作風(fēng)等思想文化要素的總和。

“北理工延安精神”是延安精神在學(xué)校歷史發(fā)展過(guò)程中和學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的一個(gè)重要傳承。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別：一是載體不同，延安精神有多種載體，政黨、部隊(duì)、企業(yè)和事業(yè)單位都可以有其行業(yè)、單位、特色的延安精神，“北理工延安精神”傳承的載體則是學(xué)校興校辦學(xué)的實(shí)踐和一代代師生教書育人、刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的崇高實(shí)踐。二是內(nèi)涵不同，“北理工延安精神”除作為主體的人的價(jià)值觀念、精神風(fēng)貌、行為作風(fēng)等文化要素外，還有北理工在延安自然科學(xué)院時(shí)期形成并不斷豐富和發(fā)展的辦學(xué)傳統(tǒng)。三是具有大學(xué)精神的本質(zhì)特征，即創(chuàng)造精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神。因此，其本質(zhì)特征是北理工大學(xué)精神的體現(xiàn)，是一種大學(xué)文化類型在高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐體現(xiàn)，是北理工彰顯個(gè)性特色和獨(dú)特影響力的文化標(biāo)志。

辦學(xué)層面：北理工延安精神育人功能探析

1.堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，為黨和國(guó)家的中心任務(wù)服務(wù)。建校伊始，學(xué)校響應(yīng)黨中央“培養(yǎng)抗戰(zhàn)救國(guó)的技術(shù)干部和專門技術(shù)人才”的號(hào)召，辦學(xué)方針突出培養(yǎng)“學(xué)與用一致與邊區(qū)各項(xiàng)實(shí)際工作相結(jié)合”導(dǎo)向，以適應(yīng)抗戰(zhàn)與邊區(qū)建設(shè)需要。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)校根據(jù)“打倒蔣介石、解放全中國(guó)”的中心任務(wù)，為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)。進(jìn)京后，為適應(yīng)新中國(guó)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)為主導(dǎo)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要和教育方針，學(xué)校辦學(xué)方向從中華人民共和國(guó)成立前為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)迅速轉(zhuǎn)向了為工業(yè)建設(shè)服務(wù)。黨中央提出發(fā)展“兩彈一星”的決策后，學(xué)校在培養(yǎng)常規(guī)兵器建設(shè)人才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技術(shù)武器建設(shè)人才，從而提供了有力的人才支持。改革開放以來(lái)，學(xué)校響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和建設(shè)世界一流大學(xué)的號(hào)召，堅(jiān)持以“立足國(guó)防、面向全國(guó)、服務(wù)地方”為服務(wù)面向，以“軍民結(jié)合、寓軍于民”為指導(dǎo)方針，不斷提高科研水平、社會(huì)服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新時(shí)代，北理工深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前歷史方位和時(shí)代特征，響應(yīng)黨的二十大報(bào)告首次提出的教育、科技、人才“三位一體”，深入實(shí)施“人才強(qiáng)?！鞭k學(xué)戰(zhàn)略，將延安精神與“中國(guó)式現(xiàn)代化”建設(shè)結(jié)合，提出“以教為本、本研貫通，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，為中國(guó)式新型現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)積蓄力量。

2.堅(jiān)持德育首位，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。學(xué)校始終以為黨和國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦榧喝危叨戎匾曀枷胝谓逃?，?chuàng)新道德教育。20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，學(xué)校提出了“以智養(yǎng)德、以德養(yǎng)才、德育為首、全面發(fā)展”的育人方針。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校高度重視師德建設(shè)，發(fā)揮師德師風(fēng)制度和榜樣力量在育人中的功能作用。以毛二可院士為代表的一批師德典型，艱苦奮斗、自覺(jué)奉獻(xiàn)，把自己的一生獻(xiàn)給了祖國(guó)的教育事業(yè)和國(guó)防科技事業(yè)，成為育人榜樣。學(xué)校制度文化具有顯著的育人功能[4]。從“北理工延安精神”中延伸的德育答辯制度創(chuàng)新了學(xué)校思想政治教育載體和育人路徑。近年來(lái)，德育答辯已成為學(xué)校弘揚(yáng)延安精神，創(chuàng)新思想政治教育工作的重要品牌，以其創(chuàng)新性、針對(duì)性和實(shí)效性獲得2004 年—2005 年北京高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。

建校以來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)出14 萬(wàn)余名高級(jí)技術(shù)人才，他們中有以李鵬、曾慶紅為代表的黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人；有以劉振起上將、張學(xué)東中將等為代表的軍功赫赫的65名軍人；有以謝光選院士、彭士祿院士等為代表的16名著名學(xué)者等，他們胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民、淡泊名利、敢于創(chuàng)新，肩負(fù)起了歷史賦予的時(shí)代重任，為國(guó)家科技事業(yè)、國(guó)防事業(yè)、中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。

3.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，探索教學(xué)、科研、實(shí)踐“三位一體”發(fā)展道路。徐特立老院長(zhǎng)提出的關(guān)于教育、科技工作和經(jīng)濟(jì)建設(shè)“三位一體”的思想開辟了我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及在高等教育中教學(xué)、科學(xué)研究與生產(chǎn)勞動(dòng)“三結(jié)合”的發(fā)展道路，也是“北理工延安精神”的重要育人密碼。延安自然科學(xué)院時(shí)期，學(xué)校在教學(xué)中重視理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了一大批又紅又專的科技干部、獲得了一批邊區(qū)急需的科技成果。學(xué)校遷入北京后至20 世紀(jì)80 年代繼續(xù)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)造了多個(gè)“新中國(guó)第一”。

改革開放以來(lái)，學(xué)校不斷探索新時(shí)期“三位一體”道路的新模式、新途徑。在繼續(xù)瞄準(zhǔn)國(guó)防科技領(lǐng)域的戰(zhàn)略需要、加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和前瞻研究、努力承擔(dān)國(guó)家重大科技專項(xiàng)和關(guān)鍵技術(shù)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作、校地合作等方式培育服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備自主創(chuàng)新能力、服務(wù)國(guó)家能力等綜合能力的綜合型人才。在中國(guó)式現(xiàn)代化的大背景下，北理工確立了“價(jià)值塑造、知識(shí)養(yǎng)成、實(shí)踐創(chuàng)新”三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，在育人理念、培養(yǎng)體系、教育模式等方面均取得了顯著成效。

精神層面：北理工延安精神育人功能探析

1.以“艱苦奮斗、自覺(jué)奉獻(xiàn)”的愛(ài)國(guó)精神涵育人。在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，學(xué)校一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，憑借全校教工自力更生、艱苦奮斗的精神，從人才、知識(shí)和技術(shù)方面支援了革命斗爭(zhēng)，鍛煉了師生的革命意志，為學(xué)校形成良好的校風(fēng)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，從1949 年到1951 年，學(xué)校多次搬遷，中華人民共和國(guó)成立后自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制造實(shí)驗(yàn)室設(shè)備到現(xiàn)在創(chuàng)建“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”高水平研究型大學(xué)，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，繼承光榮革命傳統(tǒng)，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)成績(jī)。這種“艱苦奮斗、自覺(jué)奉獻(xiàn)”的愛(ài)國(guó)精神成為北理工校園文化的基礎(chǔ)組成部分，發(fā)揮了重要育人功能。

2.以“實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新”的科學(xué)精神浸潤(rùn)人。1949 年10 月，徐特立先生為《河北教育》創(chuàng)刊號(hào)題寫了“實(shí)事求是，不自以為是”九個(gè)字。學(xué)校以“實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新”的科學(xué)精神浸潤(rùn)人，培育了一大批服務(wù)國(guó)家的國(guó)防高級(jí)人才。北理工先后創(chuàng)造了數(shù)個(gè)“新中國(guó)第一”：“電視第一頻道”永久落戶北理工；“第一枚二級(jí)固體高空探測(cè)火箭”從北理工升起；“第一臺(tái)大型天象儀”在北理工誕生。北理工培育了第一艘核潛艇總設(shè)計(jì)師、“中國(guó)核潛艇之父”總設(shè)計(jì)師彭士祿院士；第一枚大型運(yùn)載火箭總設(shè)計(jì)師、我國(guó)航天“長(zhǎng)征三號(hào)”大型運(yùn)載火箭總設(shè)計(jì)師謝光選院士。新時(shí)代，又涌現(xiàn)出了“神舟五號(hào)”運(yùn)載火箭系統(tǒng)的總指揮、副總設(shè)計(jì)師黃春平和王愛(ài)書；航天發(fā)射系統(tǒng)的總設(shè)計(jì)師張澤明；我國(guó)第一部三坐標(biāo)雷達(dá)主設(shè)計(jì)師、雷達(dá)設(shè)計(jì)專家王小謨?cè)菏?；炸藥?yīng)用技術(shù)專家徐更光院士、雷達(dá)專家毛二可院士等，他們實(shí)事求是、銳意進(jìn)取，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，肩負(fù)起了歷史賦予的科技創(chuàng)新使命，在不同的時(shí)代引領(lǐng)北理工人敢于創(chuàng)新，奮力書寫了新時(shí)代北理工人的“創(chuàng)新之筆”。

3.以“以人為本、協(xié)作攻堅(jiān)”的團(tuán)隊(duì)精神鼓舞人。1940 年，徐特立在與戴伯韜的談話中指出的“群眾本位”的科學(xué)教育史觀，也充分反映了學(xué)?！耙匀藶楸尽钡闹笇?dǎo)思想。延安辦學(xué)時(shí)期取得一系列科技成果和中華人民共和國(guó)成立后的數(shù)個(gè)“新中國(guó)第一”也是發(fā)揚(yáng)以人為本、協(xié)作攻堅(jiān)的團(tuán)隊(duì)精神的結(jié)果。新時(shí)期，學(xué)校響應(yīng)北京奧運(yùn)會(huì)“人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)”理念，依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，組織優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了4 類14 項(xiàng)科技攻關(guān)項(xiàng)目，特別是2008 年北京奧運(yùn)會(huì)開閉幕式“全景式智能仿真編排系統(tǒng)”“動(dòng)態(tài)焰火”“技術(shù)一流、自主創(chuàng)新、中國(guó)特色”高水平純電動(dòng)客車等，北理工廣大師生為2008 年北京奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)的成功舉辦提供強(qiáng)有力的科技支撐。此外，在為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)方面，師生發(fā)揮以人為本、協(xié)作攻堅(jiān)的團(tuán)隊(duì)精神，在載人航天工程、二代導(dǎo)航定位系統(tǒng)等許多優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域承擔(dān)了國(guó)家重大科技計(jì)劃任務(wù)。

4.以“與時(shí)俱進(jìn)、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的先鋒精神激勵(lì)人。學(xué)校一以貫之地重視發(fā)揮“與時(shí)俱進(jìn)、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的先鋒精神的育人功能。延安辦學(xué)時(shí)期，老院長(zhǎng)徐特立就提出了“面向世界、面向未來(lái)、古今結(jié)合、中外結(jié)合，提高教育質(zhì)量”的主張。1949 年以后，學(xué)校在國(guó)外訂購(gòu)先進(jìn)的儀器和設(shè)備，通過(guò)開展“高速度、攀尖端”的群眾性科研實(shí)踐，鍛煉了教師隊(duì)伍，促進(jìn)了新技術(shù)專業(yè)的建設(shè)?！拔幕蟾锩逼陂g，學(xué)校承擔(dān)了110 多項(xiàng)科研任務(wù)，有57 項(xiàng)完成或取得重大成果，有些項(xiàng)目達(dá)到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平，填補(bǔ)了我國(guó)空白。改革開放以后，在師資隊(duì)伍建設(shè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，通過(guò)進(jìn)修、訪問(wèn)、講學(xué)、學(xué)術(shù)合作、參加國(guó)際會(huì)議，激勵(lì)教師在一個(gè)較高的起點(diǎn)上參與國(guó)際交流、探索本學(xué)科國(guó)際發(fā)展的前沿、引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的作用。學(xué)校不斷認(rèn)識(shí)到各個(gè)方面的不足，始終注重從人才培養(yǎng)模式、技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)和教育管理體系等方面學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校在許多方面都保持與世界同領(lǐng)域同步的水平，逐步推動(dòng)和奠定了北理工的特色和優(yōu)勢(shì)。新時(shí)代，北理工廣育精引，深入實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略；堅(jiān)持科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，探索形成了科技成果轉(zhuǎn)化的“北理工模式”；勇?lián)姑⒂绿糁厝?，為?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗。

傳承紅色基因，扎根中國(guó)大地。一代代北理工人身體力行，將“延安根、軍工魂”的紅色基因和北理工人堅(jiān)定的報(bào)國(guó)志向一代代傳承下去，以紅色資源為牽引，照亮北理工前進(jìn)方向，使其早日建成中國(guó)特色、世界一流大學(xué)，為黨的二十大提出的“中國(guó)式現(xiàn)代化”建設(shè)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)北理工力量。

（作者單位 ：北京理工大學(xué)北京學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]

新時(shí)代高校學(xué)生干部探究與培養(yǎng)路徑探索思考

□ 文/李 晉 李 玥 李 妍

摘 要：高校學(xué)生干部是思想政治工作隊(duì)伍中的重要組成部分，學(xué)生干部培養(yǎng)一直是高校育人工作中的重點(diǎn)任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為價(jià)值引領(lǐng)，為了適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量提出了新要求。通過(guò)探析新時(shí)代高校學(xué)生干部應(yīng)具備的素養(yǎng)、存在的問(wèn)題并加以分析，探索新時(shí)代學(xué)生干部的培養(yǎng)模式，以期能夠?yàn)楦咝W(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)提供新思路，打造一支有理想、強(qiáng)本領(lǐng)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)母咝W(xué)生干部隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高校；學(xué)生干部；能力培養(yǎng)

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提出，高校學(xué)生干部是“思想政治工作隊(duì)伍中的重要組成部分”，高校學(xué)生干部相較于大多數(shù)大學(xué)生，承擔(dān)更多的工作與職責(zé)，其作為高校思政教育中的重要力量，是聯(lián)接學(xué)校各部門、各崗位教職工與學(xué)生之間的橋梁、紐帶，在學(xué)校日常的思政教育、教學(xué)運(yùn)行管理、校園安全穩(wěn)定運(yùn)行和學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到了很重要的作用，其在引導(dǎo)廣大大學(xué)生自我教育、自我管理中發(fā)揮了先鋒模范帶頭作用。對(duì)高校學(xué)生干部進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)鍛煉，可以增強(qiáng)高校學(xué)生干部的思想政治素養(yǎng)，提升其學(xué)生工作能力，使得其能夠更好地服務(wù)廣大師生。[1]打造一支優(yōu)秀學(xué)生干部隊(duì)伍，讓更多有理想、有抱負(fù)的高校學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉、在崗位上成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)青年人的蓬勃力量。

明晰高校學(xué)生干部角色定位，牢記新時(shí)代學(xué)生干部歷史使命

1.高校學(xué)生干部角色具有多樣性。一方面，高校學(xué)生干部作為學(xué)生，是被學(xué)校、學(xué)院及相關(guān)職能部門管理的被管理者；另一方面，是在學(xué)校相關(guān)管理機(jī)構(gòu)部門、學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)、黨團(tuán)支部等作為管理者承擔(dān)組織管理、統(tǒng)籌運(yùn)行工作、協(xié)助管理的大學(xué)生。因此，找準(zhǔn)定位，明晰自己的首要身份，在完成學(xué)業(yè)的前提下，組織參與學(xué)生干部的工作；而后明確自身具有管理服務(wù)職責(zé)的情況下，提升思想道德素質(zhì)，做好對(duì)廣大高校學(xué)生的管理、服務(wù)工作，不失朝氣蓬勃、不失成熟老練，才能贏得信任，從而提升服務(wù)的水平和能力。[2]

2.高校學(xué)生干部能力可塑性高。學(xué)生干部是高校教職工的得力助手，能夠在高效達(dá)成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)完成額外的學(xué)生工作任務(wù)，同時(shí)在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中可以得到能力上的鍛煉與提升。學(xué)生干部與各項(xiàng)學(xué)生工作任務(wù)并無(wú)硬性的聯(lián)接，在接手各項(xiàng)工作任務(wù)的時(shí)候，更多的是需要積極主動(dòng)地完成，在完成的同時(shí)主動(dòng)總結(jié)凝練經(jīng)驗(yàn)以便探索如何更好地創(chuàng)新工作開展辦法，[3]成為了高校教職工的得力助手。學(xué)校相關(guān)管理機(jī)構(gòu)部門、學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)、黨團(tuán)支部等的組織管理、統(tǒng)籌運(yùn)行工作都需要借助學(xué)生干部的力量去完成對(duì)外宣傳、日常運(yùn)行管理、組織建設(shè)等方面的眾多任務(wù)，其敢于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)，為他人樹立了一個(gè)值得學(xué)習(xí)的榜樣，起到了榜樣示范作用。[4]

認(rèn)清新時(shí)代高校學(xué)生干部培養(yǎng)困境，把握人才培養(yǎng)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)

1.文化多樣性交互碰撞，學(xué)生干部意識(shí)形態(tài)受到?jīng)_擊。第一，當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，思想文化空前繁榮而又相互碰撞。西方資本主義國(guó)家不斷通過(guò)文化輸出，瞄準(zhǔn)青年大學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)形態(tài)滲透，高校大學(xué)生個(gè)體主體意識(shí)強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索嘗試新事物，但由于其世界觀、人生觀和價(jià)值觀還未完全建立，容易被錯(cuò)誤觀念滲透。第二，國(guó)內(nèi)各項(xiàng)改革持續(xù)深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益化選擇使得學(xué)生對(duì)個(gè)人利益的追求更加明顯，享樂(lè)拜金主義干擾大學(xué)生的發(fā)展視野，當(dāng)大學(xué)生在物質(zhì)需求難以得到滿足的情況下，躺平、佛系等消極思想文化廣泛傳播，都不斷影響著高校大學(xué)生的思想狀況，增加了高校對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思想政治教育的難度。第三，自媒體的蓬勃發(fā)展，使學(xué)生們收集信息的渠道、表達(dá)思想的通道、獲取知識(shí)的深度都有了明顯增加，但其也徹底顛覆了以往所謂專家的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，在自媒體的環(huán)境下，所有人都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這也使得網(wǎng)絡(luò)信息過(guò)于龐雜，魚龍混雜的信息使學(xué)生們無(wú)法辨認(rèn)哪一種觀念是主流思想、是正能量，對(duì)于剛剛成年、價(jià)值觀尚未成型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的沖擊與挑戰(zhàn)。

2.身份角色迅速轉(zhuǎn)變，學(xué)生干部定位與目標(biāo)不明晰。高校低年級(jí)學(xué)生干部尚處于高中與大學(xué)的過(guò)渡階段，他們想通過(guò)成為學(xué)生干部鍛煉能力、結(jié)識(shí)朋友，在剛成為學(xué)生干部初期滿懷熱情；但在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想存在較大差距，部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)生干部在被賦予一定權(quán)力的同時(shí)，往往會(huì)有更多的責(zé)任和義務(wù)，在工作時(shí)難以面面俱到，有時(shí)候還會(huì)得到負(fù)面的評(píng)價(jià)。因此，他們會(huì)出現(xiàn)迷茫、對(duì)自己產(chǎn)生懷疑的情緒，甚至產(chǎn)生“擺爛”的心態(tài)，敷衍了事，違背成為一名學(xué)生干部的初心與使命。第二，高校學(xué)生干部對(duì)于自我定位、角色認(rèn)知不足，部分人表現(xiàn)出“高人一等”的優(yōu)越感，由于管理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)權(quán)力下放以及身份資源的傾斜，因此容易使得部分高校學(xué)生干部自我膨脹，在工作過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)自我身份符號(hào)、對(duì)待團(tuán)隊(duì)成員嚴(yán)苛以滿足其虛榮感，甚至出現(xiàn)官僚氣息濃厚的情況，這樣容易使得學(xué)生干部和學(xué)生融洽關(guān)系受影響，學(xué)生干部向廣大學(xué)生征求意見(jiàn)的做法也會(huì)逐漸減少或流于形式，導(dǎo)致其與學(xué)生集體出現(xiàn)信任危機(jī)，產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)。如何實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，提升責(zé)任意識(shí)，是每位大學(xué)生干部在學(xué)生工作中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。

3.缺乏系統(tǒng)獎(jiǎng)評(píng)考核機(jī)制，學(xué)生干部工作動(dòng)力不足。高校學(xué)生干部能夠以更強(qiáng)的同理心理解廣大學(xué)生的行為，并且能夠以更理性、站位更高的角度理解學(xué)校的通知和工作傳達(dá)。高校學(xué)生干部有著嚴(yán)格的遴選機(jī)制以及良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，其能夠在高效達(dá)成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)完成學(xué)生工作任務(wù)。因此，學(xué)生干部在積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生的管理職責(zé)、奉獻(xiàn)自我的同時(shí)，高校也應(yīng)該給予學(xué)生干部一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生干部辦事的信心和動(dòng)力，推動(dòng)廣大學(xué)生投入到學(xué)生工作中，從而能夠鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)。[5]但就目前的情況來(lái)看，高校學(xué)生干部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制單一，大多是對(duì)高校學(xué)生干部在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面給予傾斜，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制難以支撐激發(fā)熱情、推動(dòng)平庸、鼓勵(lì)弱小的有效循環(huán)。

探索學(xué)生干部培養(yǎng)路徑，打造新時(shí)代高校學(xué)生干部隊(duì)伍

1.以思想政治教育為核心，建立學(xué)生干部培養(yǎng)體系。第一，高校對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)要有“長(zhǎng)計(jì)劃”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要將高校學(xué)生組織建設(shè)與教育引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，思想政治教育貫穿其中，發(fā)揮學(xué)生組織的思想引領(lǐng)功能，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高校對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育時(shí)，學(xué)生干部作為骨干力量，應(yīng)協(xié)助學(xué)校和教師對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要求學(xué)生干部自身思想政治過(guò)硬，理想信念夠堅(jiān)定，這樣才能面向廣大學(xué)生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[6]高校應(yīng)該緊緊抓住思想政治教育這個(gè)核心，圍繞塑造思想覺(jué)悟高、理想信念堅(jiān)定的學(xué)生干部這一目標(biāo)建立學(xué)生干部培養(yǎng)體系，充分結(jié)合各高校自身特色開展思政教育體驗(yàn)課堂與中國(guó)特色社會(huì)實(shí)踐學(xué)生干部培訓(xùn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生干部不斷探索，了解國(guó)情、走出校門、接觸社會(huì)，在實(shí)踐鍛煉中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)中華民族繁榮復(fù)興大任的時(shí)代新人。第二，高校對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)要有“短安排”。不積跬步，無(wú)以至千里。目標(biāo)，是青年學(xué)生在前進(jìn)道路上的路線圖、施工圖，高校也應(yīng)當(dāng)在積極培養(yǎng)學(xué)生干部樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的同時(shí)明確目標(biāo)，讓學(xué)生干部具備為自己設(shè)立目標(biāo)的能力，以興趣、專業(yè)、家庭希望為主導(dǎo)，習(xí)慣設(shè)定近、中、遠(yuǎn)期的目標(biāo)，讓每一個(gè)小目標(biāo)、“短安排”的成績(jī)，都成為學(xué)生干部成功路上的階梯和里程碑。

2.重視“社會(huì)互構(gòu)”的共變關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生干部權(quán)責(zé)意識(shí)。高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其在社會(huì)互構(gòu)中的自覺(jué)性、主體性，提升其價(jià)值鑒別和選擇能力。[7]“社會(huì)互構(gòu)”的視角下，在高校學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中，要選擇先鋒榜樣積極做好宣傳引導(dǎo)，把控好新聞宣傳陣地，形成正向引導(dǎo)。在高校學(xué)生干部的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，各部門、學(xué)院、組織教職工承擔(dān)的是引導(dǎo)和服務(wù)的角色，而非僅僅是管理者，教職工要加強(qiáng)與高校學(xué)生干部的溝通交流，以深度輔導(dǎo)、談心談話等多種方式及時(shí)了解學(xué)生干部的思想、行為動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)方案制定。

在增強(qiáng)學(xué)生干部權(quán)責(zé)意識(shí)方面，積極探索開展權(quán)責(zé)意識(shí)專項(xiàng)教育，并建立權(quán)責(zé)落實(shí)監(jiān)管審查機(jī)制，確保落實(shí)到位、權(quán)責(zé)分明。培養(yǎng)學(xué)生干部牢固樹立全心全意為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，把服務(wù)師生作為一種精神追求、一種政治職責(zé)、一種生活方式，真正起到橋梁和紐帶的作用。同時(shí)，要增強(qiáng)團(tuán)體之間的凝聚力，以關(guān)愛(ài)同學(xué)、團(tuán)結(jié)集體為目標(biāo)，將各班級(jí)、各組織內(nèi)部學(xué)生凝聚起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和積極性，從而不斷挖掘、發(fā)揮學(xué)生們的才能和潛力，將個(gè)人理想和目標(biāo)融入國(guó)家和民族發(fā)展中，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)認(rèn)知付諸責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，做出準(zhǔn)確的自我定位，做具有時(shí)代責(zé)任感的學(xué)生干部，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋绢I(lǐng)，體現(xiàn)新時(shí)代青年的擔(dān)當(dāng)。

3.完善創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，多維度提高工作熱情。立足于學(xué)生干部的優(yōu)點(diǎn)，教職工積極探索，在開發(fā)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生干部充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并為其提供合適的崗位，結(jié)合即時(shí)滿足與延時(shí)滿足的心理特點(diǎn)，深度思索確定多維度的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。建立多方評(píng)價(jià)結(jié)合的考核評(píng)估體系，力求公平公正、科學(xué)有效，使得高校學(xué)生干部在不斷的工作探索實(shí)踐中能夠更清晰地了解自我，能夠更好地認(rèn)識(shí)到如何自我管理、怎樣提升自我，成為一名有理想、高素質(zhì)、強(qiáng)本領(lǐng)的新時(shí)代學(xué)生干部。

（作者單位 ：北京理工大學(xué)北京學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]

強(qiáng)化基地職能多元實(shí)施跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)

□ 文/李忠新

摘 要：北京理工大學(xué)地面機(jī)動(dòng)裝備國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心協(xié)同北京理工大學(xué)北京學(xué)院，面向“雙培計(jì)劃”學(xué)生建設(shè)了創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐基地，從實(shí)踐課程、科創(chuàng)競(jìng)賽、科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)、志愿者與實(shí)驗(yàn)室助管等多個(gè)維度開展了系列工作，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐與應(yīng)用能力的提升，并探索了高校將優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源多元開放共享與反饋社會(huì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：示范中心；“雙培計(jì)劃”；北京學(xué)院；實(shí)踐育人

2018 年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“學(xué)科建設(shè)要以人才培養(yǎng)為中心，支撐引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐育人，積極構(gòu)建面向?qū)嵺`、突出應(yīng)用的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)體系”。新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)與改革對(duì)實(shí)踐育人賦予了更高的內(nèi)涵與要求，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要和突出。北京理工大學(xué)地面機(jī)動(dòng)裝備國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（以下簡(jiǎn)稱示范中心），基于近年來(lái)形成的大機(jī)械工程實(shí)踐育人特色與優(yōu)勢(shì)，協(xié)同北京理工大學(xué)北京學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱北京學(xué)院），面向“雙培計(jì)劃”學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練與培養(yǎng)開展了系列有益的探索。

北京學(xué)院“雙培計(jì)劃”學(xué)情分析

北京學(xué)院于2016 年起開展實(shí)體化辦學(xué)，其學(xué)生主要來(lái)源于“雙培計(jì)劃”。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的聯(lián)合培養(yǎng)，“雙培計(jì)劃”是“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”的重要組成部分，其核心在于加強(qiáng)北京市屬高校與在京部屬高校的交流合作，將北京市屬高校學(xué)生輸送到在京中央高校進(jìn)行訪學(xué)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共享，建立健全高校之間聯(lián)合開展人才培養(yǎng)的新機(jī)制[1]。

北京理工大學(xué)“雙培計(jì)劃”的合作院校包括北京工業(yè)大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京信息科技大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京物資學(xué)院等，具體涉及8 個(gè)大類專業(yè)的13 個(gè)專業(yè)方向?！半p培計(jì)劃”具有以下特點(diǎn)：一方面，學(xué)生來(lái)源多元化，培養(yǎng)與日常管理均較為復(fù)雜。“雙培計(jì)劃”學(xué)生由北京學(xué)院統(tǒng)一管理，其學(xué)業(yè)計(jì)劃則分散至各專業(yè)學(xué)院并執(zhí)行北京理工大學(xué)相對(duì)應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)方案，在“雙培計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，既要服從北京理工大學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮其生源校的人才培養(yǎng)定位與要求。另一方面，學(xué)生個(gè)體差異性明顯?！半p培計(jì)劃”學(xué)生來(lái)源于不同高校的不同專業(yè)，也導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)積極性乃至興趣愛(ài)好與發(fā)展規(guī)劃方面都具有非常大的差異性，需要投入更多的精力以及制定更為精細(xì)的方案進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)與培養(yǎng)。

依托平臺(tái)協(xié)同建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐基地

示范中心依托機(jī)械工程、動(dòng)力工程及工程熱物理兩個(gè)一級(jí)學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建了包括“系統(tǒng)的認(rèn)知與感知過(guò)程、全面的實(shí)踐能力鍛煉過(guò)程和全程化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程”的多層級(jí)漸進(jìn)式全歷程交叉共融拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，已打造成為立足學(xué)科、支撐專業(yè)、服務(wù)全校、回饋社會(huì)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開放共享平臺(tái)。2019 年，示范中心與北京學(xué)院達(dá)成了人才培養(yǎng)框架協(xié)議，協(xié)同建設(shè)了創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐基地，從多個(gè)維度面向“雙培計(jì)劃”學(xué)生開展定制式創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1.創(chuàng)新實(shí)踐基地培養(yǎng)目標(biāo)與定位

為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)?！皬?qiáng)化書院學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制、做好課程群及課程體系建設(shè)、完善拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制”的要求，積極開展人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，示范中心協(xié)同北京學(xué)院共同建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐基地，基于示范中心的“無(wú)人系列”優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，以學(xué)科交叉融合為抓手，兼顧全面培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展，支持“雙培計(jì)劃”學(xué)生開展科創(chuàng)訓(xùn)練、實(shí)踐課程等多種形式的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)行創(chuàng)新能力、工匠精神、信息化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的復(fù)合性培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制

在學(xué)校教務(wù)部、資產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室管理處以及機(jī)械與車輛學(xué)院、北京學(xué)院等部門、單位的大力支持下，示范中心強(qiáng)化基地的實(shí)踐育人主體職能，多措并舉逐步形成了長(zhǎng)效化運(yùn)行機(jī)制，保障了創(chuàng)新實(shí)踐基地的高效、高水平運(yùn)行。

第一，強(qiáng)化專兼職指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。示范中心以專職實(shí)踐教師為基礎(chǔ)，協(xié)同機(jī)械與車輛學(xué)院、宇航學(xué)院、信息與電子學(xué)院的高水平教師，形成了以專職實(shí)踐教師為基，專業(yè)教師為翼的跨專業(yè)、跨學(xué)院指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)踐基地的競(jìng)賽指導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)等工作。

第二，課賽結(jié)合多維實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)踐基地堅(jiān)持課賽結(jié)合的運(yùn)行理念，多維實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)踐課程為科創(chuàng)競(jìng)賽提供技術(shù)基礎(chǔ)、渠道供給、隊(duì)伍支持等，科創(chuàng)競(jìng)賽則從提升內(nèi)涵、豐富項(xiàng)目、激發(fā)興趣等方面進(jìn)一步豐富實(shí)踐課程，相互支持、促進(jìn)與提升。

第三，積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用。一方面，示范中心于2020 年申請(qǐng)成立了校級(jí)學(xué)生組織“創(chuàng)智工作坊”，作為實(shí)踐基地科創(chuàng)實(shí)踐工作的生力軍；另一方面，示范中心積極協(xié)同提升北京學(xué)院學(xué)生科協(xié)在實(shí)踐基地科創(chuàng)工作以及日常運(yùn)行中的作用，以學(xué)生社團(tuán)為主進(jìn)行基地的日常運(yùn)行與管理，使得創(chuàng)新實(shí)踐基地真正成為學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練與實(shí)踐的樂(lè)園。

3.創(chuàng)新實(shí)踐基地資源建設(shè)與保障

傳統(tǒng)創(chuàng)新基地通常按單一學(xué)科布局，創(chuàng)新成果多為“競(jìng)賽導(dǎo)向、一次創(chuàng)新”，不利于形成可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)能力和機(jī)制[2]。順應(yīng)“新工科”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)等教育教學(xué)新形勢(shì)，示范中心聚焦學(xué)科交叉融合應(yīng)用，重點(diǎn)建設(shè)了涵蓋小型自動(dòng)化作業(yè)線、無(wú)人車、無(wú)人機(jī)、智能機(jī)器人等十余種，共計(jì)一百余套教學(xué)設(shè)備的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)資源與項(xiàng)目為創(chuàng)新實(shí)踐基地提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)條件支撐與保障。同時(shí)，北京學(xué)院、示范中心共同籌措資金為創(chuàng)新實(shí)踐基地的日常運(yùn)行與管理提供運(yùn)行經(jīng)費(fèi)支持。

資源開放實(shí)施素質(zhì)與能力全面訓(xùn)練

根據(jù)示范中心與北京學(xué)院達(dá)成的人才培養(yǎng)框架協(xié)議，示范中心通過(guò)場(chǎng)地、設(shè)備、師資的一體化統(tǒng)籌管理，從實(shí)踐課程、科創(chuàng)競(jìng)賽、科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)、志愿者與實(shí)驗(yàn)室助管工作等維度面向“雙培計(jì)劃”學(xué)生定制開展了系列工作，在綜合訓(xùn)練與提升“雙培計(jì)劃”學(xué)生的全面素質(zhì)與能力方面取得了較好的成效。

1.精準(zhǔn)定位，開設(shè)定制實(shí)踐課程

2018 年，示范中心深化實(shí)踐教學(xué)改革，針對(duì)汽車智造等復(fù)雜工程問(wèn)題，圍繞“以學(xué)生為中心、構(gòu)造情景實(shí)踐、強(qiáng)化分享學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維”的五位一體實(shí)踐育人理念，以“小零件、大智慧”為抓手，自主研發(fā)了汽車“智”造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，并在示范中心的科創(chuàng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了多輪應(yīng)用與優(yōu)化提升。

在前述多輪應(yīng)用的基礎(chǔ)上，作為協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措，示范中心面向北京學(xué)院“雙培計(jì)劃”學(xué)生定制開設(shè)了“汽車‘智’造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程，該課程共64 學(xué)時(shí)，模擬汽車生產(chǎn)線，規(guī)劃了十余個(gè)實(shí)踐任務(wù)，覆蓋汽車從設(shè)計(jì)、安裝、監(jiān)測(cè)到出廠的全過(guò)程，并建立了知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與映射。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生以10人～12人團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)學(xué)生深度協(xié)同參與的成果導(dǎo)向?qū)嵺`，激發(fā)學(xué)生好奇心、引導(dǎo)專業(yè)（課程）學(xué)習(xí)興趣與深入思考，重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、學(xué)以致用、學(xué)科交叉應(yīng)用的創(chuàng)新意識(shí)能力與綜合素養(yǎng)?！捌嚒恰靿?mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程目前已連續(xù)開設(shè)3 期，并不斷迭代與探索了多種課程實(shí)施模式，形成了面向多專業(yè)、多年級(jí)開展跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐與科創(chuàng)啟蒙訓(xùn)練的有效模式。第一期課程于2021 年國(guó)慶假期集中進(jìn)行，共計(jì)51 人參加課程，與北京學(xué)院“科技創(chuàng)新日”活動(dòng)同期進(jìn)行了成果展示。第二期課程采用線上線下相結(jié)合的形式，采用2022 年寒假期間6 天線上虛擬實(shí)驗(yàn)，結(jié)合春季學(xué)期2 天線下實(shí)踐的形式進(jìn)行，共計(jì)71 人參加課程。第三期課程于2022 年秋季學(xué)期開設(shè)，共計(jì)144 名學(xué)生參加課程，并在前兩期課程的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展融入了無(wú)人車、無(wú)人機(jī)、智能機(jī)器人等跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目與資源。對(duì)于3 期課程的實(shí)施，學(xué)生們?cè)谡n程感想與體會(huì)中從知識(shí)、能力與素養(yǎng)提升等方面表達(dá)了多元收獲。

2.引導(dǎo)支持，鼓勵(lì)參加智能機(jī)器人創(chuàng)新競(jìng)賽

智能機(jī)器人類競(jìng)賽基于其學(xué)科交叉性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性等多重屬性，在學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練中占據(jù)了愈來(lái)愈重要的地位，也吸引了越來(lái)越多的高校學(xué)子參加。支持與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，參加智能機(jī)器人類科創(chuàng)競(jìng)賽是創(chuàng)新實(shí)踐基地的重要工作之一。自2019 年起，示范中心拓展資源重點(diǎn)投入與加強(qiáng)指導(dǎo)等，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加了中國(guó)高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽、中國(guó)機(jī)器人及人工智能大賽等7 個(gè)全國(guó)性的智能機(jī)器人類賽事，并實(shí)現(xiàn)了智能機(jī)器人競(jìng)賽成績(jī)的跨越式發(fā)展。2021 年，創(chuàng)新實(shí)踐基地共獲國(guó)獎(jiǎng)83 項(xiàng)，累計(jì)265 人次，其中，北京學(xué)院“雙培計(jì)劃”學(xué)生50 人次，占比19%；2022 年，創(chuàng)新實(shí)踐基地獲國(guó)獎(jiǎng)58 項(xiàng)，參賽學(xué)生共計(jì)298 人次，其中，北京學(xué)院“雙培計(jì)劃”學(xué)生34人次，占比11%。

3.輻射帶動(dòng)，開設(shè)暑期創(chuàng)新集訓(xùn)營(yíng)

作為“雙培計(jì)劃”的輔修培養(yǎng)模式之一，同時(shí)也是創(chuàng)新實(shí)踐基地的品牌活動(dòng)之一，自2015 年起，示范中心面向北京工業(yè)大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京信息科技大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京物資學(xué)院等十余所市屬高校近二百名學(xué)子，連續(xù)組織實(shí)施了以智能制造、智慧車輛、智能機(jī)器人等為主題的7 期科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)暑期學(xué)校，不同高校學(xué)子的創(chuàng)新思維、意識(shí)得到了碰撞、交融與共同提升。通過(guò)科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的同時(shí)，還進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校與北京市屬高校的交流合作，探索了高校將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享、服務(wù)與回饋社會(huì)的有效途徑。

4.塑造品格，提供志愿者與助管崗位

志愿服務(wù)作為高校實(shí)踐教育的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的重要切入點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)高校學(xué)生成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要意義[3]。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐基地面向“雙培計(jì)劃”學(xué)生提供了包括科創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)以及競(jìng)賽等活動(dòng)志愿者、實(shí)驗(yàn)室助管等崗位，支持學(xué)生進(jìn)一步參加創(chuàng)新實(shí)踐基地的日常運(yùn)行，在引導(dǎo)學(xué)生換位思考、了解、參與、感受系列工作拓展思維意識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)一步收獲了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

本文系2019 年北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目”（京教函〔2019〕552 號(hào)—130）；北京理工大學(xué)2020 年度教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020CGJG004）的階段性研究成果

（作者單位：北京理工大學(xué)地面機(jī)動(dòng)裝備國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）

[責(zé)任編輯：翟 迪]

“高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”的育人模式研究——以北京理工大學(xué)北京書院“一站式”社區(qū)建設(shè)為例

□ 文/李 玥 周 穎

摘 要：書院制改革是我國(guó)高校探索現(xiàn)代大學(xué)育人模式，推動(dòng)高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一種有效嘗試，高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)是在新形勢(shì)下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)大背景下的實(shí)踐產(chǎn)物，而學(xué)生社區(qū)作為協(xié)同育人的重要空間載體，兼具學(xué)校管理單元以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活共同體的雙重角色與功能。通過(guò)探索北京理工大學(xué)北京書院“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式，打造富有中國(guó)特色、體現(xiàn)思政要求、貼近學(xué)生實(shí)際的生活園區(qū)，以更優(yōu)、更精、更穩(wěn)、更實(shí)的方式推進(jìn)立德樹人工作的開展，推動(dòng)形成全員、全過(guò)程、全方位的育人模式。

關(guān)鍵詞：“一站式”社區(qū)；育人模式；書院制；北京書院

為更好貫徹培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的要求，服務(wù)一流人才培養(yǎng)和一流大學(xué)建設(shè)，2018 年以來(lái)，北京理工大學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)“書院制”育人模式改革，并大力劃撥資源，著力打造“一書院一社區(qū)”。北京書院社區(qū)于2020 年建成，書院社區(qū)高度開放、包容、共享，具有行政管理、教師驛站、訪談、會(huì)議、微課、小型活動(dòng)等功能，建成師生之家、工會(huì)之家、黨員之家，豐富學(xué)生德智體美勞教育的交流平臺(tái)。兩年來(lái)，書院社區(qū)從環(huán)境育人、“三全育人”、智慧育人等多方面發(fā)力，為思想引領(lǐng)注入紅色基因、為學(xué)習(xí)發(fā)展增加暖暖溫情、為校園生活帶來(lái)家的味道，不斷激發(fā)著書院社區(qū)的育人新活力。

充分認(rèn)識(shí)“一站式”社區(qū)建設(shè)意義，構(gòu)建“一站式”社區(qū)育人模式

1.整合育人資源，形成育人合力?！耙徽臼健鄙鐓^(qū)秉持著為學(xué)生提供便捷、集中、統(tǒng)一的服務(wù)原則，多維度滿足學(xué)生需求，包含學(xué)生事務(wù)、學(xué)習(xí)研討、科創(chuàng)競(jìng)賽、心理幫扶、藝術(shù)創(chuàng)作支持等方面。學(xué)生社區(qū)的多元主體協(xié)同共治，實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)管理者、教師、學(xué)生對(duì)社區(qū)治理和管理的共同承擔(dān)和共享。社區(qū)服務(wù)的兩大主體是教師隊(duì)伍和學(xué)生組織，前者統(tǒng)籌學(xué)生社區(qū)發(fā)展方向，開展各類教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的勞動(dòng)觀，做到關(guān)心陪伴；后者通過(guò)策劃舉辦各類活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，打造獨(dú)特的社區(qū)文化，傳播青春正能量。

北京書院社區(qū)秉持“共享、共建、共榮”的使用原則和“一社區(qū)一文化”的目標(biāo)，緊扣學(xué)生的群體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活需求，秉持關(guān)愛(ài)學(xué)生、貼近學(xué)生的工作理念，將社區(qū)管理服務(wù)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，設(shè)立社區(qū)輔導(dǎo)員崗位，逐步形成較穩(wěn)定的“一區(qū)兩線五育”并舉的社區(qū)育人模式。北京書院通過(guò)構(gòu)筑學(xué)生社區(qū)、發(fā)展“三全育人”導(dǎo)師常駐社區(qū)，定期多角度、多維度與學(xué)生開展談心談話，深入調(diào)研學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和需求困惑，并給予及時(shí)有效的解決和幫扶；匯集專業(yè)名師，打造適合學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)類咨詢課堂；邀請(qǐng)思政名師，在社區(qū)打造思政工作品牌，提升學(xué)生社區(qū)工作感染力；加強(qiáng)學(xué)生社區(qū)導(dǎo)師制建設(shè)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍以座談會(huì)的形式參與學(xué)生社區(qū)共享空間建設(shè)，貼近學(xué)生征集意見(jiàn)，在學(xué)生社區(qū)共享空間中樹立正確的價(jià)值觀、傳播正能量，不斷提高學(xué)生社區(qū)思想政治教育工作的感染力。走近學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生，把溫暖和情感傾注到學(xué)生身上，形成育人合力，營(yíng)造“與大師為伍、與學(xué)生為伴”的書院氛圍，助力學(xué)生德智體美勞全方位提升。

2.拓寬育人陣地，豐富育人模式。以學(xué)生為中心，以發(fā)展為核心，是書院社區(qū)發(fā)展建設(shè)的根本方向。[1]社區(qū)是高校學(xué)生生活的主要場(chǎng)地，北京書院社區(qū)位于北京理工大學(xué)南校區(qū)疏桐園B 座，活動(dòng)空間占地1,000 平方米，以學(xué)習(xí)、生活、文化的綜合社區(qū)空間為定位，融入特色“家文化”理念，建設(shè)研討室、影音室、訪談室、社團(tuán)活動(dòng)室、管理辦公室、科創(chuàng)空間、排練室等多功能空間16 個(gè)，極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要的各類活動(dòng)空間，全面提升學(xué)子的在校體驗(yàn)。打造宜學(xué)宜居、宜智宜健的和諧社區(qū)，踐行“浸潤(rùn)式”的“家文化”體驗(yàn)。

北京書院社區(qū)積極發(fā)揮文化浸潤(rùn)作用，打造和諧宜居、開放共享的書院文化氛圍，強(qiáng)化文化育人進(jìn)社區(qū)，建立文化長(zhǎng)廊，將校園文化與社區(qū)文化相結(jié)合，不僅將校史、院史、思政教育融入社區(qū)文化建設(shè)，而且還開設(shè)了勞模風(fēng)采專欄、優(yōu)秀學(xué)生榜樣專欄、學(xué)生社團(tuán)風(fēng)采展示專欄等版塊，通過(guò)設(shè)立優(yōu)秀人物展、文化墻等形式，大力宣傳身邊榜樣人物、先進(jìn)事跡，讓身邊人講身邊事、以身邊人育身邊人，發(fā)揮學(xué)生群體示范帶動(dòng)作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)文化自覺(jué)，培育和打造特色品牌社區(qū)文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人作用。截至2022 年3 月，書院社區(qū)共舉辦1,650 場(chǎng)講座沙龍，260 場(chǎng)社團(tuán)活動(dòng)，1,100場(chǎng)黨團(tuán)活動(dòng)。

3.協(xié)同多元主體，提升育人效能。近年來(lái)，為精準(zhǔn)化、精細(xì)化服務(wù)青年學(xué)子“拔節(jié)孕穗期”的思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和生活需要，“一站式”書院社區(qū)匯聚多方資源、聚合全員力量，成為落實(shí)“三全育人”的重要載體和實(shí)踐園地。書院社區(qū)建設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持“六級(jí)聯(lián)動(dòng)”、建制運(yùn)行。各級(jí)育人主體主動(dòng)深入社區(qū)，踐行“一線規(guī)則”，了解社區(qū)發(fā)展需求、傾聽學(xué)生成長(zhǎng)訴求。

實(shí)施網(wǎng)格化管理，構(gòu)建三級(jí)網(wǎng)格化體系，形成“學(xué)?！鐓^(qū)—宿舍”網(wǎng)格化三級(jí)工作體系，通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入社區(qū)、職能部處主動(dòng)對(duì)接社區(qū)、學(xué)院書院協(xié)同融入社區(qū)、“六類導(dǎo)師”和學(xué)工干部常態(tài)化進(jìn)駐社區(qū)、輔導(dǎo)員走訪宿舍與社區(qū)、班團(tuán)組織繁榮滋養(yǎng)社區(qū)等，使各類資源在書院社區(qū)中得到匯聚，形成育人合力，提升育人效能。

規(guī)范“一站式”社區(qū)管理，打造平安智慧社區(qū)

1.學(xué)院規(guī)范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)育人功能。學(xué)生社區(qū)是培育學(xué)生自我管理、自我服務(wù)意識(shí)和能力的重要陣地，北京書院為了規(guī)范且高效管理社區(qū)各項(xiàng)事務(wù)，成立社區(qū)管理辦公室（以下簡(jiǎn)稱社管辦），書院輔導(dǎo)員任管理辦公室主任，學(xué)生干部任副主任，由師生共同組成管理隊(duì)伍，出臺(tái)《北京書院社區(qū)管理規(guī)范》《北京書院社區(qū)預(yù)約規(guī)則》及《北京書院社區(qū)勞動(dòng)崗位職責(zé)》等規(guī)章制度文件；制訂例會(huì)制度，每周集中研討解決問(wèn)題；與各學(xué)生組織定期展開交流，收集并直接解決學(xué)生的問(wèn)題；同時(shí)，邀請(qǐng)各學(xué)院院長(zhǎng)定期在社區(qū)開展座談會(huì)，面對(duì)面解決學(xué)生問(wèn)題；輔導(dǎo)員進(jìn)駐社區(qū)辦公，拉近師生距離、增進(jìn)情感交流，切實(shí)做好學(xué)生服務(wù)工作。

社區(qū)的日常管理與運(yùn)營(yíng)的主體是學(xué)生，設(shè)置勞動(dòng)崗位以勤工助學(xué)的形式招募社區(qū)服務(wù)工作者，積極參與社區(qū)的建設(shè)和服務(wù)，根據(jù)不同階段暴露出的不同問(wèn)題，持續(xù)完善規(guī)范崗位職責(zé)及工作流程。目前，設(shè)置兩類崗位，即前臺(tái)服務(wù)崗和運(yùn)維保障崗。每學(xué)期設(shè)置288 個(gè)勞動(dòng)崗位，每一批社區(qū)工作者上崗前嚴(yán)格按照崗位職責(zé)進(jìn)行培訓(xùn)，并設(shè)置兩周考核期。同時(shí)，社區(qū)依托于北京書院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，廣泛開展各類學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)生組織相互協(xié)調(diào)、相互督促、相互配合的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮本院學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的中心作用。

2.打造數(shù)字化社區(qū)，構(gòu)建以學(xué)生為中心“一站式”社區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)是“一站式”學(xué)生社區(qū)不可或缺的元素，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，不論是治理的效率、服務(wù)的提升、管理的升級(jí)，互聯(lián)網(wǎng)都是最有效的工具。[2]因此，持續(xù)完善社區(qū)系統(tǒng)建設(shè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析運(yùn)用，總結(jié)和歸納學(xué)生日常治理和日常需求，加大對(duì)社區(qū)設(shè)施設(shè)備的“數(shù)字化”投入，形成社區(qū)大數(shù)據(jù)，推動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化思維及技術(shù)在“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)中全方位賦能黨建引領(lǐng)、隊(duì)伍入駐、“三全育人”、平安社區(qū)等。

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到社區(qū)治理和服務(wù)中，在當(dāng)前預(yù)約空間、多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上，采用書院監(jiān)管、學(xué)生運(yùn)維、線上預(yù)約、全校共享的原則運(yùn)行，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)施設(shè)備實(shí)施智能化提升，解決一系列日常治理和服務(wù)難題，增強(qiáng)社區(qū)治理和服務(wù)的便捷性和實(shí)效性，提升社區(qū)空間使用效益，明晰社區(qū)的管理模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的服務(wù)創(chuàng)新機(jī)制，打造“數(shù)字化社區(qū)”；積極進(jìn)行數(shù)據(jù)賦能，推進(jìn)服務(wù)智能化、精細(xì)化，為社區(qū)內(nèi)的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、便捷的服務(wù)，增強(qiáng)廣大師生家的歸屬感、獲得感，滿足學(xué)生對(duì)美好校園生活的向往和追求，使學(xué)生社區(qū)也更具有時(shí)代性和育人內(nèi)涵。

3.打造平安社區(qū)，營(yíng)造安全社區(qū)環(huán)境。學(xué)生社區(qū)占地面積較大、人流量較多、年齡層次分布較廣，社區(qū)安全難免成為社區(qū)服務(wù)與管理的一大難題。北京學(xué)院定期開展安全檢查和消防演習(xí)，有效排除安全隱患；在社區(qū)內(nèi)邀請(qǐng)通識(shí)導(dǎo)師定期開展防止詐騙、保護(hù)人身財(cái)產(chǎn)安全的座談與講座，提高學(xué)生們防詐騙意識(shí)；積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，嚴(yán)守底線思維，謹(jǐn)防境外勢(shì)力對(duì)學(xué)生們的思想意識(shí)形態(tài)滲透，打造平安社區(qū)建設(shè)。社管辦主任擔(dān)任社區(qū)輔導(dǎo)員進(jìn)駐書院社區(qū)一線，與學(xué)生們同吃、同住、同生活，協(xié)助指導(dǎo)書院社區(qū)文化建設(shè)、開展學(xué)生日常行為管理、處理應(yīng)急突發(fā)事件等，做到全員覆蓋、全時(shí)保障。

正確認(rèn)識(shí)“一站式”社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)

學(xué)生社區(qū)是培育學(xué)生自我管理、自我服務(wù)意識(shí)和能力的重要陣地；但是目前各高校學(xué)生真正參與到社區(qū)管理的空間還很小，模式還不夠健全，總體還流于形式。

要充分利用好學(xué)生干部和學(xué)生組織是學(xué)生參與社區(qū)治理的關(guān)鍵，發(fā)揮學(xué)生骨干的示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)生自治組織的吸引力和感召力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社區(qū)管理辦公室的認(rèn)同度；提高社區(qū)管理辦公室的自治水平和能力，建立健全社區(qū)管理辦公室體制機(jī)制，建立社區(qū)管理辦公室工作章程、管理培訓(xùn)體系和考核評(píng)價(jià)體系，為社區(qū)管理辦公室建設(shè)提供有力保障；將社區(qū)表現(xiàn)和學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相結(jié)合，豐富工作活動(dòng)開展載體，將志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、勞育崗位單獨(dú)分離出來(lái)，形成更加系統(tǒng)的體系和制度保障，讓學(xué)生不僅僅是被服務(wù)的主體，同時(shí)也是服務(wù)的主體、管理的主體，要讓學(xué)生成為社區(qū)“一站式”管理中重要的一方。

綜上，建立完善的社區(qū)管理辦公室體系，充分發(fā)揮學(xué)生在朋輩教育幫扶、社區(qū)文化建設(shè)等方面的積極作用，由學(xué)生主導(dǎo)社區(qū)管理并開展活動(dòng)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生將“社區(qū)”當(dāng)成“小社會(huì)”，激發(fā)學(xué)生“社會(huì)性”成長(zhǎng)的自行探索，將社區(qū)建設(shè)成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的育人平臺(tái)，并由社管辦開展，逐步引導(dǎo)由學(xué)生自主策劃、積極報(bào)名、主動(dòng)參與，形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

（作者單位 ：北京理工大學(xué)北京學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]

新工科背景下工科類勞動(dòng)教育實(shí)踐改革與探索

□ 文/魯 怡 李忠新 薛 慶

摘 要：以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目的的勞動(dòng)教育，應(yīng)以“知行合一”作為教育的基本原則，課程作為高校人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)、開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)最直接、最核心、最顯效的途徑。以北京理工大學(xué)“汽車‘智’造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程為例，利用地面機(jī)動(dòng)裝備國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的資源，搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建新型勞動(dòng)實(shí)踐課程體系，多元多維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；綜合創(chuàng)新實(shí)踐；課程體系；能力培養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。勞動(dòng)教育是德智體美勞國(guó)民教育目標(biāo)的重要組成部分，也是高校立德樹人教育根本任務(wù)的重要實(shí)踐載體。[1]綜合創(chuàng)新實(shí)踐類課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，是學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、開展勞動(dòng)實(shí)踐的有效途徑。通過(guò)開展綜合創(chuàng)新實(shí)踐類課程，將勞動(dòng)教育理念與前沿技術(shù)、專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，把勞動(dòng)價(jià)值貫穿至專業(yè)學(xué)習(xí)始末，提高學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，樹立大系統(tǒng)意識(shí)。

“汽車‘智’造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程是北京理工大學(xué)地面機(jī)動(dòng)裝備國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（以下簡(jiǎn)稱示范中心）針對(duì)北京書院“雙培計(jì)劃”低年級(jí)本科生開展的綜合創(chuàng)新實(shí)踐類課程。課程圍繞“五位一體”實(shí)踐育人理念，以“小零件·大智慧”為抓手，構(gòu)建了融知識(shí)應(yīng)用、能力培養(yǎng)、勞動(dòng)教育與教學(xué)應(yīng)用于一體的層級(jí)模塊化訓(xùn)練體系。學(xué)生以10 人～12 人團(tuán)隊(duì)為單位完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生深度協(xié)同參與的成果導(dǎo)向?qū)嵺`，激發(fā)學(xué)生好奇心、引導(dǎo)專業(yè)（課程）學(xué)習(xí)興趣與深入思考，重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、學(xué)以致用、學(xué)科交叉應(yīng)用的創(chuàng)新意識(shí)能力，增進(jìn)現(xiàn)代化新型勞動(dòng)者綜合素養(yǎng)。

成果導(dǎo)向?qū)嵺`，勞動(dòng)教育鑄魂創(chuàng)新實(shí)踐育人

新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)與改革對(duì)實(shí)踐育人賦予了更多的內(nèi)涵與要求，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要和突出。高校新工科建設(shè)實(shí)行本科生大類招生和大類培養(yǎng)，推動(dòng)了本科生實(shí)踐教學(xué)向?qū)W科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方向發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，本科生的學(xué)科交叉認(rèn)知、專業(yè)實(shí)踐能力啟蒙迫切需要從低年級(jí)開始進(jìn)行，讓處于專業(yè)知識(shí)零階段的學(xué)生在低年級(jí)獲取專業(yè)知識(shí)的工程應(yīng)用體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明晰專業(yè)定位以及學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從中學(xué)時(shí)代以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)慣性向高等教育中以探索科學(xué)、綜合運(yùn)用多學(xué)科交叉知識(shí)、解決復(fù)雜工程問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

受到專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備限制，目前針對(duì)低年級(jí)本科生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐類課程內(nèi)容大部分屬于基礎(chǔ)學(xué)科的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，專業(yè)特色不明顯，缺少綜合性和創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練條件，使得低年級(jí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的工程應(yīng)用背景理解薄弱、綜合運(yùn)用能力掌握不足?！捌嚒恰靿?mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程基于OBE 教育理念并結(jié)合技術(shù)發(fā)展，開發(fā)了汽車“智”造夢(mèng)工場(chǎng)創(chuàng)新實(shí)踐系統(tǒng)的硬件裝置與配套實(shí)踐體系，將目前高校實(shí)踐教學(xué)中較為普遍的智能車、機(jī)器人等領(lǐng)域的單體訓(xùn)練升級(jí)為系統(tǒng)的綜合創(chuàng)新實(shí)踐，集成了結(jié)構(gòu)/造型設(shè)計(jì)、控制、人工智能等相關(guān)技術(shù)。通過(guò)深度協(xié)同參與的成果導(dǎo)向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)與能力、信息化素養(yǎng)等綜合能力。從系統(tǒng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具備宏觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力與微觀實(shí)踐能力，并初步建立大機(jī)械、大工程的概念，建立與后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，從技術(shù)角度引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生技術(shù)報(bào)國(guó)情懷。

作為學(xué)校紅色育人的橋頭堡，示范中心教研團(tuán)隊(duì)強(qiáng)業(yè)務(wù)、提素養(yǎng)，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)思政紅色育人，在實(shí)踐教學(xué)中深挖課程思政元素，有機(jī)融合實(shí)踐育人、思政教育和勞動(dòng)教育，以成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系，深入學(xué)習(xí)課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)方法。以“科技創(chuàng)新融入北理工紅色基因 引領(lǐng)新生開啟勞動(dòng)鑄魂路”為抓手，將勞動(dòng)教育理念與紅色教育貫穿創(chuàng)新實(shí)踐全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育及專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生在綜合創(chuàng)新類勞動(dòng)實(shí)踐中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動(dòng)人格。

對(duì)標(biāo)現(xiàn)代產(chǎn)線，學(xué)科交叉打造綜合創(chuàng)新平臺(tái)

建設(shè)系統(tǒng)層級(jí)、高協(xié)同性勞動(dòng)教育綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)與豐富實(shí)踐內(nèi)涵是工科類實(shí)踐育人的內(nèi)在需求與必然途徑。作為工科專業(yè)實(shí)踐育人的典型與主要實(shí)踐教學(xué)條件，智能制造生產(chǎn)線發(fā)揮了積極的作用，因此示范中心汽車“智”造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）的設(shè)計(jì)理念對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外，如特斯拉和比亞迪等品牌汽車的現(xiàn)代化生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)從系統(tǒng)層級(jí)自主規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)汽車生產(chǎn)流水線。平臺(tái)以“小零件·大智慧”為抓手，建設(shè)有開放的零部件資源庫(kù)，主要包括折疊支架實(shí)驗(yàn)臺(tái)、鋁制基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)件庫(kù)、Ardiuno 控制板模塊、藍(lán)牙控制模塊、舵機(jī)套裝、傳感器套裝、3D 打印結(jié)構(gòu)件（或自行設(shè)計(jì)）及其他標(biāo)準(zhǔn)件等，零部件共計(jì)50 余種、600 余件，多為大學(xué)生科技創(chuàng)新中常用的零部件或元器件。平臺(tái)配套的鋁制結(jié)構(gòu)件種類豐富，基本覆蓋了典型機(jī)械傳動(dòng)中包含的連桿、凸輪、齒輪傳動(dòng)等，構(gòu)件強(qiáng)度較好，裝配穩(wěn)定性高，安裝方式靈活，使用方法簡(jiǎn)單易操作，該教學(xué)儀器零件庫(kù)還可以單獨(dú)作為“機(jī)械原理”“機(jī)械工程基礎(chǔ)”以及相關(guān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)使用，適用范圍廣。同時(shí)，平臺(tái)具有光學(xué)平板的穩(wěn)定性和通用性，可以裝配各類標(biāo)準(zhǔn)金屬結(jié)構(gòu)件、傳感器以及樹莓派控制元器件，提升實(shí)踐系統(tǒng)多工序協(xié)同控制及遠(yuǎn)程控制實(shí)現(xiàn)度和水平，同時(shí)還支持學(xué)生自行設(shè)計(jì)3D 產(chǎn)品以及結(jié)構(gòu)件，為學(xué)生提供了開放的資源條件與實(shí)踐模式，具有非常強(qiáng)的開放性。

在此基礎(chǔ)上，為有效引導(dǎo)學(xué)生完成不同層級(jí)的實(shí)踐任務(wù)，“汽車‘智’造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程建設(shè)了豐富的實(shí)踐項(xiàng)目資源庫(kù)，該實(shí)踐項(xiàng)目資源庫(kù)包含超過(guò)十個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，覆蓋汽車從設(shè)計(jì)、安裝、監(jiān)測(cè)到出廠的全過(guò)程。平臺(tái)以模擬汽車智能制造生產(chǎn)線為任務(wù)主線，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)與操作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)機(jī)械結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖形化程序設(shè)計(jì)或C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)控制結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)功能，完成車體裝配、檢測(cè)、性能測(cè)試等任務(wù)，實(shí)踐課程采用競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗的方式，在最短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，增加實(shí)踐的趣味性和挑戰(zhàn)性。

深化多源協(xié)同，新理念賦能實(shí)踐課程體系

“汽車‘智’造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程的組織實(shí)施以示范中心為紐帶進(jìn)行了“科教融合、產(chǎn)教融合、競(jìng)教融合”，充分挖掘、融合高校的學(xué)科特色與教學(xué)優(yōu)勢(shì)、公司的產(chǎn)品特色與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將資源、技術(shù)、智力協(xié)同耦合形成合力，多元多維提升課程內(nèi)涵與成效。

為了課程創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效開展，課程團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)與訓(xùn)練，基于OBE 教育理念、Steam 教學(xué)理念，構(gòu)建了較為完善的層級(jí)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，同步規(guī)劃了能力訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)、課程思政教育點(diǎn)、勞動(dòng)教育點(diǎn)與實(shí)施途徑，并通過(guò)跟蹤評(píng)價(jià)持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。該體系適用于高校、中學(xué)等不同層次的學(xué)生對(duì)象以及課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程、創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)等不同類型與形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，具有非常強(qiáng)的適用性。該層級(jí)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系融知識(shí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和勞動(dòng)教育于一體，在知識(shí)訓(xùn)練方面，學(xué)生可通過(guò)線上線下復(fù)合教學(xué)，充分了解智能機(jī)器人及自動(dòng)駕駛相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，同時(shí)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、單片機(jī)設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和人工智能算法等跨學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)，開展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和控制算法開發(fā)等方面的知識(shí)訓(xùn)練，與工科大學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課/選修課等關(guān)聯(lián)，可以為后續(xù)專業(yè)課/選修課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面，將勞動(dòng)教育充分融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀。

此外，課程團(tuán)隊(duì)深度融合“雙培計(jì)劃”育人目標(biāo)，依照培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目要求細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)重點(diǎn)和考核內(nèi)容的不同設(shè)置不同的考核分值比重，進(jìn)行差異化評(píng)分，并設(shè)計(jì)個(gè)性化展示環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)匹配的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)及跟蹤評(píng)價(jià)體系，通過(guò)短期效應(yīng)與長(zhǎng)期影響相結(jié)合，完善對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)周期研究與分析。

擴(kuò)大示范效應(yīng)，持續(xù)推廣實(shí)踐育人理念

依托平臺(tái)及其配套的層級(jí)模塊化實(shí)踐課程體系，“汽車‘智’造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程適用于不同類型與層次需求的實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)不同教學(xué)群體和目標(biāo)，開設(shè)面向創(chuàng)新研究型、科普體驗(yàn)型以及交流競(jìng)賽型的不同實(shí)踐項(xiàng)目與訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生對(duì)象、實(shí)踐學(xué)時(shí)、實(shí)踐形式的不同開設(shè)定制式的實(shí)踐課程與競(jìng)賽項(xiàng)目，以滿足不同維度的人才培養(yǎng)需求。其中，創(chuàng)新研究型實(shí)踐針對(duì)機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)學(xué)生，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，著重培養(yǎng)學(xué)生建立協(xié)同工作機(jī)制、策劃系統(tǒng)實(shí)施方案、明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)與分工的綜合能力，提升學(xué)生學(xué)科交叉融合能力及“大系統(tǒng)”意識(shí)；科普體驗(yàn)型實(shí)踐針對(duì)非理工科院校、非機(jī)類專業(yè)以及國(guó)內(nèi)中小學(xué)生，可適當(dāng)降低實(shí)踐課程難度，使零基礎(chǔ)學(xué)生更易上手，幫助學(xué)生了解以典型的先進(jìn)汽車制造生產(chǎn)線為例的智能制造基本工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；交流競(jìng)賽型實(shí)踐依托競(jìng)賽任務(wù)和交流驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力提升，并將競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程教學(xué)模塊內(nèi)容，達(dá)到“以賽促教、以賽促研”的目的，強(qiáng)化學(xué)生在虛仿設(shè)計(jì)、設(shè)備使用、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用和跨學(xué)科等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品不斷優(yōu)化改進(jìn)。

自2018 年開設(shè)以來(lái)，“汽車‘智’造夢(mèng)工場(chǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞層級(jí)模塊化勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系相繼打造了“北京市‘一帶一路’國(guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新集訓(xùn)營(yíng)”、北京學(xué)院暑期創(chuàng)新集訓(xùn)營(yíng)、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)選修課/開放實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、北京理工大學(xué)·北京中醫(yī)藥大學(xué)本科生合作培養(yǎng)課程、北京理工大學(xué)·北京市大峪中學(xué)機(jī)械工程基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練課程等精品實(shí)踐課程，累計(jì)培養(yǎng)學(xué)生千余人次，在面向新工科建設(shè)的高校實(shí)踐育人領(lǐng)域位居前列。同時(shí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，針對(duì)相關(guān)專業(yè)一線教師開展以“新工科建設(shè)背景下的機(jī)電創(chuàng)新實(shí)踐教育”為主題的師資培訓(xùn)，包括課程體系建設(shè)、特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施模式改革等內(nèi)容，以提升相關(guān)課程或領(lǐng)域一線教師的實(shí)踐育人水平，最大程度優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，為創(chuàng)新實(shí)踐育人提供有力支撐。

本文系2021 年北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目”（京教函〔2021〕632 號(hào)-114）階段性研究成果

（作者單位：北京理工大學(xué)地面機(jī)動(dòng)裝備國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）

[責(zé)任編輯：翟 迪]