高校網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

文 / 李東斌

教學(xué)評(píng)價(jià)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果及過程進(jìn)行判斷并為后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)工作提供決策服務(wù)的關(guān)鍵過程。因此教學(xué)評(píng)價(jià)是探究“教與學(xué)”的重要舉措，包括對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法、環(huán)境及管理等要素的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。擁有調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷及教學(xué)等作用。其中診斷作用是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用，能夠通過教學(xué)質(zhì)量的判斷，明確教師教學(xué)中所存在的缺陷和問題，幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，解釋問題原因，提升教學(xué)質(zhì)量。而在新時(shí)代背景下高?，F(xiàn)行的網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展訴求，需要高校教師通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的方式，提高“網(wǎng)球教學(xué)”與“時(shí)代發(fā)展”的適應(yīng)性，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

1 高校傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)

1.1 研究對(duì)象和研究方法

本文以A校的網(wǎng)球課程為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并對(duì)網(wǎng)球教學(xué)、訓(xùn)練方面的教授、研究員、專家進(jìn)行咨詢和問卷，共發(fā)放問卷50份，有效回收47份。同時(shí)向在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷200份，有效回收191份，回收了率均超過90%。隨后利用數(shù)據(jù)分析法，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與分析，明確影響網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的具體因素，確定傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系所存在的問題，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念與思想，提出創(chuàng)新網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略和思路。此外，為提高實(shí)踐研究的有效性與實(shí)效性，筆者采用特爾菲法(歸納、整理、統(tǒng)計(jì)，并匿名反饋給專家，征求意見的方法)，以此判斷網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和評(píng)價(jià)方法的準(zhǔn)確性。

1.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

首先，通過對(duì)A校網(wǎng)球課程的問卷調(diào)查及實(shí)地訪談結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，能夠發(fā)現(xiàn)，我國(guó)普通高等院校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要以技術(shù)考核為導(dǎo)向，考核主體通常為教師，而學(xué)生基本不參與教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)性質(zhì)上，通常以絕對(duì)性、定量、總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，教師組織學(xué)生開展教學(xué)比賽的情況較少。而在學(xué)生參與評(píng)價(jià)上，高校通常以考勤為基準(zhǔn)，難以切實(shí)發(fā)揮“參與評(píng)價(jià)”的功能和作用。其次，高校網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容主要以基本理論、教學(xué)比賽、步伐、高壓球、發(fā)球、反手擊球與正手擊球?yàn)橹?。但重視程度卻有明顯的差異，其中正反手擊球、發(fā)球、基本理論的重視程度較高，而教學(xué)比賽、步伐、高壓球、截?fù)舻戎匾暢潭容^低，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)、合作精神的教學(xué)評(píng)價(jià)，依舊處于空白。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能難以凸顯和發(fā)揮，78%的學(xué)生表示現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只能指出自身所存在的不足，在網(wǎng)球?qū)W習(xí)的激勵(lì)性與教學(xué)性上，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用。64%的網(wǎng)球?qū)＜壹把芯繂T認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)能夠切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與教學(xué)功能，但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系卻缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2 高校網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想

根據(jù)問卷調(diào)查與實(shí)地訪談結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能上存在著諸多的不足。因此要想切實(shí)創(chuàng)新網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，確定評(píng)價(jià)的思路，并以此構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，提升我國(guó)高校網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)效性與有效性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 全過程性評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段我國(guó)高校普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與技能程度，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而忽視了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的反饋價(jià)值與功能。難以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新出集總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)為一體的全過程評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系的診斷功能、激勵(lì)功能與教學(xué)功能得到真正的彰顯與發(fā)揮。

2.2 不同狀態(tài)評(píng)價(jià)

網(wǎng)球教學(xué)是不斷發(fā)展與持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，擁有鮮明的持續(xù)性、變化性特征。且網(wǎng)球教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)出推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)健康發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此在該目標(biāo)的指引下，應(yīng)將網(wǎng)球教育的目標(biāo)置于學(xué)生的未來進(jìn)步與發(fā)展的層面上。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不同狀態(tài)，應(yīng)將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)地融合起來，深入評(píng)價(jià)學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)上的心理、道德、情感等指標(biāo)，使其與網(wǎng)球知識(shí)、網(wǎng)球技能等評(píng)價(jià)形成有機(jī)的整體。

2.3 全員參與評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中擁有著鮮明的反饋功能和作用，因此將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)合起來，可以完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和有效性。而在全員參與的評(píng)價(jià)體系中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行多元化、立體化、多層次的評(píng)價(jià)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而學(xué)生能夠通過小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的方式，明確自身學(xué)習(xí)的問題、缺陷及不足，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加完善，更加有效。

3 高校網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

3.1 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

完善、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠切實(shí)保障網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性、可靠性及準(zhǔn)確性。因此高校網(wǎng)球教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)及任務(wù)確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，系統(tǒng)、客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。在本文研究中，筆者選取了網(wǎng)球技術(shù)、理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)素質(zhì)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及情意表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并根據(jù)網(wǎng)球教學(xué)方面的專家及教授的意見，“優(yōu)化”“補(bǔ)充”“篩選”原有的指標(biāo)體系，并將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)包括合作精神、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)素質(zhì)。二級(jí)指標(biāo)包括“合作交流”，“自我展示”“規(guī)則意識(shí)”“自我控制”“參與頻次”“競(jìng)賽組織”“文化知識(shí)”“實(shí)戰(zhàn)”“正反手擊球”“發(fā)球”等。

表1 高校網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.2 確定指標(biāo)權(quán)重

應(yīng)用對(duì)比排序法能夠確定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性及必要性，并賦予其相應(yīng)的權(quán)重，以此使網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)質(zhì)量與效率得到有效地提升。首先，根據(jù)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的必要性、重要性及關(guān)鍵性程度對(duì)其進(jìn)行逐對(duì)判斷，并賦予特定的必要性數(shù)值。在這個(gè)過程中，需要用“1”表示兩個(gè)指標(biāo)的貢獻(xiàn)程度相同，擁有相同的重要性。用“3”表示一個(gè)指標(biāo)比另一個(gè)指標(biāo)稍微有利，用“5”表示一個(gè)指標(biāo)比另一個(gè)指標(biāo)更為有利。而用“2”“4”“6”表示“判斷折中”。其次，將所有指標(biāo)作為橫坐標(biāo)，并取相同指標(biāo)作為縱坐標(biāo)，在中間區(qū)域中，分別利用上述判斷法，確定不同指標(biāo)的重要程度。比如橫軸的合作精神與合作精神，同等重要，取數(shù)值“1”，橫軸的合作精神要比縱軸的“情意表現(xiàn)”更為重要，則用“5”表示，隨后利用特爾菲法(歸納、整理、統(tǒng)計(jì)，并匿名反饋給專家，征求意見的方法)確定相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重，確定網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的“權(quán)重系數(shù)”，并將其應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中。

3.3 確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

專項(xiàng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括30秒擊球、跳繩、負(fù)重?fù)]拍、單足跳、扇形跑等；運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)包括比賽實(shí)戰(zhàn)、發(fā)球、正反手擊球、截?fù)舻?；理論知識(shí)則包括技術(shù)原理、文化知識(shí)、裁判規(guī)則及競(jìng)賽組織等；進(jìn)步幅度應(yīng)以期中、期末兩次技能測(cè)試為主。第一次，設(shè)置在期中，第二次設(shè)置在期末。并用“期末成績(jī)/期中成績(jī)”的方式，明確學(xué)生的進(jìn)步幅度；學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)則以教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中“1”表示積極，“2”表示較為積極，“3”表示良好，“4”表示消極；在合作精神和情感表現(xiàn)評(píng)價(jià)上，與學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)相同，但需要提高教師的評(píng)價(jià)權(quán)重。

表2 高校網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.4 構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為更適應(yīng)新時(shí)代對(duì)網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)功能、診斷功能及教學(xué)功能，網(wǎng)球教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)充分地融入到網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)的不同環(huán)節(jié)及過程中，延伸教學(xué)評(píng)價(jià)的影響性。首先，根據(jù)不同學(xué)生的差異性及特征，構(gòu)建學(xué)生數(shù)據(jù)庫。并將不同的評(píng)價(jià)結(jié)果置于數(shù)據(jù)庫中，隨后以折線圖的形式，呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。其次，發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)及小組互評(píng)的作用，使“情意評(píng)價(jià)”“態(tài)度評(píng)價(jià)”及“合作精神評(píng)價(jià)”得到更好的彰顯。最后，網(wǎng)球教師應(yīng)在數(shù)據(jù)庫中，構(gòu)建信息反饋機(jī)制，使學(xué)生的反饋與教師的反饋，完整地呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能與激勵(lì)功能。此外，還要明確不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，診斷學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)中所存在的問題，譬如學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)下降與否，是否與專項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)、理論知識(shí)指標(biāo)及運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)存在關(guān)系，并幫助教師確定之下來的教學(xué)策略及教學(xué)方案。

4 高校網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的驗(yàn)證

為驗(yàn)證新網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性，筆者選擇AB兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，要求實(shí)驗(yàn)班采用本文的評(píng)價(jià)體系，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。并在實(shí)驗(yàn)后期，混合采用兩種不同的評(píng)價(jià)體系，明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。即在試驗(yàn)后，用兩種評(píng)價(jià)體系同時(shí)同期評(píng)價(jià)高校學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。首先在專項(xiàng)素質(zhì)、理論知識(shí)上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后，并沒有顯著的差異，所以新評(píng)價(jià)體系不能提升學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)。其次，在運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、集體合作上，兩班差異顯著，且實(shí)驗(yàn)班成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照班，說明新評(píng)價(jià)體系，能夠有效地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及集體合作精神。最后，對(duì)于新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班有79%的學(xué)生持有肯定態(tài)度，并表示新評(píng)價(jià)體系能夠更好地診斷自身的學(xué)習(xí)問題，確定網(wǎng)球?qū)W習(xí)方向，并使網(wǎng)球?qū)W習(xí)更加輕松、更加靈活。但還有6%的學(xué)生表示，新評(píng)價(jià)法在理論知識(shí)上的效果，不夠明顯。因此該教學(xué)評(píng)價(jià)體系在整體上擁有較強(qiáng)的可行性，但也存在一些不足之處。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒控制等層面上，效果還不夠明顯。

5 結(jié)語

為探究傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足和弊端，創(chuàng)新出全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本文以問卷調(diào)查與實(shí)地訪談的方式，探究傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，確定新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路，明確新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑，如確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)內(nèi)容及構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制等，最后以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，論證新評(píng)價(jià)體系的有效性和實(shí)效性，以此為我國(guó)高校提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量與效率提供依據(jù)和基礎(chǔ)。