小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

劉彩燕

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推廣落實(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀正漸漸淡出大眾視野，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，開展素質(zhì)教育已逐漸成為社會(huì)各界普遍認(rèn)可的教育理念。在素質(zhì)教育的大背景下，社會(huì)各界對(duì)探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)方式也提出了嶄新要求，如何在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上既高效又有效地開展教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當(dāng)下教育界針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)模式改進(jìn)升級(jí)面臨的重要問題。語文是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中蘊(yùn)含相當(dāng)豐富的人文知識(shí)和情感態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向，重視語文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)整體進(jìn)步都有著積極影響。情感教育作為一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，給予學(xué)生情感上的豐富體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生逐步形成完整、健康的人格和素質(zhì)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中融入情感教育，是順應(yīng)當(dāng)下教育改革的必然趨勢。基于此，本文將就如何提高情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的有效性進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)實(shí)施；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0183-04

近年來，隨著新一輪課程改革的力度不斷加大，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為社會(huì)中普遍認(rèn)可的教學(xué)理念?；诖耍處熞皶r(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，切實(shí)做到以學(xué)生為主，通過開展各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠真正愛上學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面素質(zhì)的重要階段。語文一直是小學(xué)階段教育中一門最基本的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)必須具備的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠逐漸樹立正確的三觀，提升語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力等，養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣以及樹立健康的審美意識(shí)和審美觀念?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展情感教育具有十分重要的價(jià)值。所以教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中深藏的情感因素，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，不斷鉆研形式新穎且內(nèi)容豐富的教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要性

情感教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感的教學(xué)方式，具體來說，情感教育是指教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中通過營造有利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的和諧教學(xué)環(huán)境，努力處理好教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，通過情感交流的方式給予學(xué)生積極正面的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生相應(yīng)的情感表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲的目標(biāo)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立、健康、積極的人格。情感教育是開展個(gè)性化教育的必備條件，而個(gè)性教育的開展又是以人的全面均衡發(fā)展為前提，因此，情感教育是人們形成良好個(gè)性的基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)工作中融入情感教育非常有必要。

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過接受語文教育，學(xué)生能夠得到全方位的培養(yǎng)。在過去的教育理念中教師大多秉持著教師負(fù)責(zé)講課、學(xué)生負(fù)責(zé)聽課的教學(xué)觀念完成相關(guān)知識(shí)的傳授，但是這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也很難向?qū)W生講清楚語文知識(shí)中一些較為抽象的內(nèi)容。近年來，隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，人們的思想觀念也在不斷改變，素質(zhì)教育的觀念也逐漸深入人心。與過去的唯理性主義教育截然相反的是，如今各種新型的教學(xué)理念層出不窮，情感教育也得到了越來越高的重視和評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生情感方面的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。在新課改的要求下，教師需要充分利用情感教育對(duì)學(xué)生積極人格的塑造作用，將情感的溝通聯(lián)系貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)語文，并且使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。除此之外，教師還要充分利用情感教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，提高學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生能夠在接受情感教育后學(xué)會(huì)建立和諧良好的人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育是順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代教育改革要求的必然做法。

2.情感教育在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（1）情感教育在小學(xué)語文課堂不受重視

雖然素質(zhì)教育是當(dāng)前得到社會(huì)各界廣泛認(rèn)可的教育理念，但在現(xiàn)實(shí)生活中由于受到人口數(shù)量多的基本國情影響，我國的基礎(chǔ)教育不可避免地長期處于應(yīng)試的大環(huán)境下，情感教育往往很容易被教育者忽略。以小學(xué)語文教學(xué)為例，在語文課堂上，很多教師都以灌輸式教學(xué)為主，盲目地追求教學(xué)進(jìn)度的完成情況，不自覺地忽視了學(xué)生的情感發(fā)展變化和情感需求，從而導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常缺乏對(duì)知識(shí)的探究欲望，學(xué)生在語文課堂上的整體興趣不高，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生的語文成績也難以得到真正有效的提高。

（2）師生在語文課堂中的情感交流較少

由于受到應(yīng)試觀念的影響，在我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生很少能完成真正有效的雙向情感交流。小學(xué)語文教師注重對(duì)學(xué)生采取灌輸式教育嘗試提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即使偶爾有情感方面的教導(dǎo)，但為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間也常常淺嘗輒止，不太重視學(xué)生的情感反饋，師生間的情感往往得不到有效交流。但語文本就是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和成績至上的觀念不僅不能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到切實(shí)有效的提高，反而會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和積極性受挫，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和逆反心理，這不但不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)起到一定程度的阻礙。

（3）語文課堂教學(xué)方式枯燥乏味

小學(xué)語文作為一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際從而拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，讓學(xué)生能夠更好地身臨其境，理解與接受語文知識(shí)，這是小學(xué)語文學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此教師在準(zhǔn)備和開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生現(xiàn)階段的生理、心理特點(diǎn)。小學(xué)生的注意力既容易被吸引，也容易轉(zhuǎn)移，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，努力改進(jìn)優(yōu)化開展教學(xué)的具體教學(xué)方式以及手段，采取豐富多樣、形式新穎的多元化教學(xué)方法充分吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，以此保障、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多語文教師并沒有意識(shí)到自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，還是使用傳統(tǒng)的、不適時(shí)的語文教學(xué)模式和方法，在課程的設(shè)置上也缺乏新意，不夠靈活。這種呆板的語文課堂教學(xué)不僅不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生越聽越無聊，甚至昏昏欲睡，大大降低了語文課堂的教學(xué)效率，學(xué)生也無法通過語文課堂學(xué)到真正有用的知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。

（4）教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位

當(dāng)今是一個(gè)提倡開展素質(zhì)教育的時(shí)代。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校教育要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，并在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)真正落實(shí)做到以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要順應(yīng)素質(zhì)教育的改革趨勢，緊跟時(shí)代的發(fā)展變化更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，盡自己所能地將學(xué)生擺在教學(xué)的第一位，在充分了解和結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展特點(diǎn)和具體發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，營造良好的、有利于學(xué)生自由發(fā)揮其天賦的教學(xué)環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考、合作交流、勇于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。然而在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成應(yīng)試教育的目標(biāo)，很多教師或多或少地忽略了學(xué)生的主體地位，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只會(huì)提出大量的、沒有啟發(fā)意義的問題。很多問題并沒有實(shí)際的教育意義，只是為了讓學(xué)生能夠盡快接收這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后開始學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師為學(xué)生提供的思考與交流時(shí)間也十分有限。學(xué)生在課堂上沒有思考的空間和時(shí)間，只能被動(dòng)地接收教師傳遞的信息與知識(shí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將無法得到顯著提高。

3.提高情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效性的具體途徑

（1）充分發(fā)掘教材中的情感教育資源

教材是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，也是學(xué)生最容易直接獲取知識(shí)的來源。如果教師不深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵和情感價(jià)值，那么長此以往學(xué)生將處于一個(gè)被動(dòng)的情感接收狀態(tài)，從而無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能利用好現(xiàn)有的教材，在向?qū)W生講授重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)深挖教材中的情感資源，用直觀、生動(dòng)的方式向?qū)W生傳遞出教材內(nèi)蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值取向，讓學(xué)生能在語文課堂上獲得身臨其境的情感體驗(yàn)，從而最大程度地引起學(xué)生的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握本課關(guān)于景物描寫的重難點(diǎn)后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探析景物描寫背后的抒情作用，讓學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的前提下體會(huì)作者對(duì)海上日出的喜愛和贊美之情；同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者更深層的向往光明、奮發(fā)向上的精神。

（2）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情感教育情境

創(chuàng)設(shè)形象豐富、生動(dòng)多樣的教學(xué)情境是引起學(xué)生的好奇心和想象力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者思想感情的有效方法之一。教師依據(jù)作者所描繪的情境，結(jié)合生動(dòng)形象的文字說明和感染力強(qiáng)的音樂，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝并帶有較強(qiáng)指向性的教學(xué)情境，如此一來能夠讓學(xué)生快速將注意力專注于課堂上并自覺投入語文學(xué)習(xí)中，在有利于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也能充分鍛煉學(xué)生的理解能力、抽象能力等思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放激昂的音樂，朗讀描寫狼牙山五壯士的語言、狀態(tài)的段落，讓學(xué)生對(duì)五位壯士的英雄氣概產(chǎn)生較為深刻的體會(huì)，從而為學(xué)生接下來理解作者對(duì)五位壯士視死如歸精神的歌頌以及對(duì)侵略者的深惡痛絕做好鋪墊。

（3）營造和諧良好的情感教育氛圍

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生進(jìn)行思想、情感交流互動(dòng)的過程。教師和學(xué)生能夠在此過程中建立相互教導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)的平等關(guān)系，收獲相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好結(jié)果。而要想實(shí)現(xiàn)這種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，必須先營造一個(gè)和諧良好的情感教育環(huán)境。由于小學(xué)語文知識(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)的生字詞讀寫和古詩背誦等內(nèi)容，對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說可能有點(diǎn)枯燥，因此學(xué)生很容易就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不愿配合的心理，不利于教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。因此教師要努力營造一個(gè)和諧良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)語文的過程，從而實(shí)現(xiàn)開展小學(xué)語文情感教育的目的。例如，在進(jìn)行口語交際《我是小小講解員》的練習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合本單元所學(xué)的課文，請學(xué)生將一個(gè)熟悉的地方或者喜歡的地方作為講解對(duì)象，搜集相關(guān)資料確定講解內(nèi)容。之后再抽出一節(jié)課開展“我是小小講解員”活動(dòng)，請學(xué)生作為講解員進(jìn)行講解。通過營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力。

（4）將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來

語文是小學(xué)階段所學(xué)科目中最具生活化特征的一門學(xué)科，學(xué)好語文能夠?qū)⒄Z文世界與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系在一起，通過豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生今后適應(yīng)、融入、服務(wù)社會(huì)的能力。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)不僅要將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的生活感悟，進(jìn)而更加徹底地理解作者在創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的深層思想情感和作品的價(jià)值所在。例如，在學(xué)完《北京的春節(jié)》后，教師可以讓學(xué)生搜集一些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，并且結(jié)合自己和家人以往是如何度過這個(gè)節(jié)日，仿照課文中描寫孩子過春節(jié)的部分進(jìn)行說明或?qū)懽鳎瑥亩w會(huì)作者作品中蘊(yùn)藏的對(duì)美好生活的熱愛。

（5）豐富創(chuàng)新情感教育的教學(xué)方法

教師在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育時(shí)也可以綜合采取多種形式的教學(xué)方法。例如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，既能讓學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，又能使學(xué)生在相互交流和協(xié)作中逐漸形成團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好人際關(guān)系。如教師可以采用信息技術(shù)手段、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等方式，在幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究等能力。除此之外，教師也可以定期組織學(xué)生舉辦一些活動(dòng)，如詩歌朗誦、美文賞析等，通過形式豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以在開展教學(xué)前先為學(xué)生播放一段紅軍長征的視頻資料，通過觀看視頻讓學(xué)生對(duì)長征有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了長征的背景、路程等知識(shí)后再開展教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)課文中老班長形象的體會(huì)和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（6）構(gòu)建平等良好的師生關(guān)系

在日常開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生建立平等、和睦的師生關(guān)系。一段良好的師生關(guān)系，不僅能夠緩解學(xué)生對(duì)教師過于緊張畏懼的心理，使課堂氣氛變得輕松、愉悅，還能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，教師也可以根據(jù)學(xué)生的所思所想開展針對(duì)性教學(xué)，從而更加準(zhǔn)確、深刻地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生也能更好地體會(huì)情感、掌握知識(shí)。基于此，教師要做到充分尊重每一名學(xué)生，盡力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的理解與肯定，努力拉近師生間的距離，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的掌握能力，在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感。例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》時(shí)，教師在開始正式上課前可以先給學(xué)生講講自身的一次失信經(jīng)歷和從中吸取的教訓(xùn)，快速拉近師生間的距離；還可以鼓勵(lì)學(xué)生講講自己失信的經(jīng)歷，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成守信的觀念，從而營造出輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（7）提高教師的情感教育能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的主要組織者，也是開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，可以說，教師是整個(gè)教學(xué)過程中的靈魂人物，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)自然也不例外。因此教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是小學(xué)語文情感教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵。如果教師的水平不夠，那勢必會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)一定程度上挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以教師要不斷學(xué)習(xí)最新的情感教育理論知識(shí)，提高自身的情感教育實(shí)施能力，通過較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和安全感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，在師生關(guān)系和睦的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，教師在制訂綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要先查閱中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，如時(shí)間、習(xí)俗內(nèi)容等，做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備；然后再思考以何種形式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，甚至可以在課堂上組織一些節(jié)日主題的情感體驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情感等，通過不斷提高自身的情感教育實(shí)施能力，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高情感教育的成效。

4.結(jié)語

綜上所述，情感是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力不斷發(fā)展的重要源泉，也是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的新型人才的重要方式之一。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，情感教育是符合該階段學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律的教學(xué)模式，能夠有效保障學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展，保證學(xué)生充分發(fā)揮才能。除此之外，教師在給學(xué)生講授理論知識(shí)的同時(shí)開展情感教育，不僅能夠不斷夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到有效發(fā)展，總而言之，情感教育是順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展需要的有效教學(xué)方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)提升小學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的重要性并靈活運(yùn)用在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)工作中。通過給予學(xué)生豐富且細(xì)膩的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建符合其現(xiàn)階段發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的審美情感能夠在愉悅輕松的教學(xué)氛圍中變得更加豐富，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，在幫助學(xué)生樹立正確的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康、長久、均衡發(fā)展，最終促進(jìn)我國小學(xué)階段的教育事業(yè)發(fā)展更上一層樓。

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