幼小銜接課程研究：從問題導(dǎo)向到體系構(gòu)建

摘要：幼小銜接研究，需要從“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備”與“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)”雙向貫通一體化銜接課程入手，以課程杠桿促進(jìn)幼兒園與小學(xué)在育人理念、目標(biāo)、方式上的“協(xié)調(diào)”與“同步”。幼小銜接課程研究，應(yīng)該以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以破解現(xiàn)實(shí)困境為目標(biāo)；同時(shí)，關(guān)注課程的四個(gè)核心要素，即確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。南京市在區(qū)域推進(jìn)幼小銜接課程研究中，重視課程體系構(gòu)建：關(guān)注各個(gè)方面，整體構(gòu)建課程；聚焦環(huán)境支持，構(gòu)建體驗(yàn)課程；診斷真實(shí)起點(diǎn)，統(tǒng)整學(xué)科課程；凝聚教育合力，構(gòu)建一體化育人課程；建立園校發(fā)展共同體，協(xié)同教研實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程研究；課程體系

一、研究緣起

幼兒園與小學(xué)分屬兩個(gè)學(xué)段。幼兒園屬于非義務(wù)教育階段，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，且幼兒教育不分學(xué)科，主要依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的發(fā)展目標(biāo)制定園本課程，但因?yàn)橛變簣@辦園資質(zhì)不同，如公辦園（含教辦園、集體園）、民辦園等，所以幼兒園之間的課程設(shè)置、內(nèi)容安排等也存在巨大差異。小學(xué)則屬于義務(wù)教育起始階段，依據(jù)國(guó)家義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)科設(shè)置課程、實(shí)施教學(xué)，并輔以地方課程和校本課程。長(zhǎng)期以來，幼兒園園本課程與小學(xué)學(xué)科課程間缺少溝通與呼應(yīng)，造成兒童在學(xué)段轉(zhuǎn)換過程中的困難與不適。因此，幼小銜接——幫助兒童在幼兒園與小學(xué)之間平穩(wěn)過渡、順利適應(yīng)，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展——一直是基礎(chǔ)教育研究中被關(guān)注的重要問題。

業(yè)界對(duì)幼小銜接的研究一直在持續(xù)，但關(guān)注教育核心要素——課程的研究并不多。以“幼小銜接”為主題詞檢索，起止時(shí)間分別為2000年1月和2022年12月，在“中國(guó)知網(wǎng)”中共搜索到1223篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊論文743篇，碩博論文480篇。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)幼小銜接文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)“幼小銜接”“幼兒園”“小學(xué)化”“對(duì)策”“學(xué)前教育”“入學(xué)準(zhǔn)備”等詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高［1］，而“課程”一詞不是高頻詞。

文獻(xiàn)搜索結(jié)果還說明，雖然二十多年來幼小銜接問題一直是教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)，但其中以幼兒園向小學(xué)銜接的研究為主，小學(xué)銜接幼兒園的研究較少。實(shí)際上，多年來幼兒園一直在研究如何跟小學(xué)銜接，不僅形成了堅(jiān)實(shí)的研究根基，也形成了一批優(yōu)秀的研究成果。例如，南京市鼓樓幼兒園堅(jiān)持“幼童本位”的兒童立場(chǎng)，以游戲?yàn)檩d體，研發(fā)讓兒童活潑成長(zhǎng)的單元課程；又如，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園提出以“綜合的教育”造就“完整的兒童”的核心主張，以主題活動(dòng)構(gòu)建幼兒經(jīng)驗(yàn)的綜合課程，已成為我國(guó)主要的幼教課程模式之一。但是，這樣單方面的銜接研究也造成了近年來頻頻出現(xiàn)的“幼兒教育小學(xué)化傾向”等弊端。

因此，幼小銜接研究，需要從教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）中的“入學(xué)準(zhǔn)備”“入學(xué)適應(yīng)”指導(dǎo)下的“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備”與“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)”雙向貫通一體化銜接課程入手，研發(fā)幼小銜接系列課程，探索課程實(shí)施創(chuàng)新路徑，以課程杠桿促進(jìn)幼兒園與小學(xué)在育人理念、目標(biāo)、方式上的“協(xié)調(diào)”與“同步”，使幼小銜接回歸教育常態(tài)，保障兒童身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展。

幼小銜接課程研究，單靠幾所學(xué)校和一些教師無法深入開展。因此，南京市以行政推動(dòng)、教研支持的研究模式，開展試點(diǎn)研究。首先，遴選玄武區(qū)、棲霞區(qū)為幼小銜接省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，同時(shí)遴選省級(jí)結(jié)對(duì)試點(diǎn)幼兒園與小學(xué)10對(duì)；其次，在全市建設(shè)10個(gè)市級(jí)幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)，由各區(qū)推薦市級(jí)結(jié)對(duì)試點(diǎn)幼兒園與小學(xué)5對(duì)。通過先行試點(diǎn)，分層推進(jìn)，將幼小銜接課程研究在南京市范圍內(nèi)全面推開。

此外，南京市以“五大工程、十項(xiàng)任務(wù)”（詳見圖1）深度推進(jìn)幼小銜接課程研究。這五大工程指的是課程建設(shè)工程、教學(xué)實(shí)驗(yàn)工程、綜合評(píng)價(jià)工程、協(xié)同教研工程、家園校共育工程，其中以課程建設(shè)工程為關(guān)鍵抓手。每一個(gè)工程又以兩項(xiàng)核心任務(wù)縱深推進(jìn)。

二、問題導(dǎo)向

幼小銜接課程研究，應(yīng)該以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以破解現(xiàn)實(shí)困境為目標(biāo)。只有全面了解幼兒園、小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同方面、群體對(duì)幼小銜接的觀念、態(tài)度等，才能真正了解幼小銜接的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，回應(yīng)園校、師生及家長(zhǎng)的需求，研發(fā)高品質(zhì)的銜接課程。

南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園月香分園對(duì)大班幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)大班幼兒進(jìn)行了訪談。下頁圖2、下頁圖3分別呈現(xiàn)了家長(zhǎng)問卷中的第3題及其回答情況、第9題及其回答情況。第3題問的是“您為孩子入學(xué)做了哪些準(zhǔn)備”，從回答中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注度極高，解決途徑是幫孩子報(bào)培訓(xùn)班（“雙減”之前），其中占比最高的分別是寫字班（68.75%）、幼小銜接班（56.25%）、思維訓(xùn)練班（46.88%）和英語班（46.88%）。第9題問的是“您希望幼兒園開展哪些入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的活動(dòng)”，從回答中可以看出，家長(zhǎng)期待最高的是“走進(jìn)小學(xué)”“開設(shè)與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的主題課程”，以了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

訪談結(jié)果表明，大班幼兒針對(duì)小學(xué)入學(xué)提出的問題，主要集中于作息時(shí)間、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、小學(xué)老師等方面。其中，關(guān)于作息時(shí)間的問題有：小學(xué)是不是七點(diǎn)鐘到校？上小學(xué)可以遲到嗎？小學(xué)幾點(diǎn)放學(xué)？小學(xué)中午要睡覺嗎？……關(guān)于校園環(huán)境的問題有：小學(xué)到底是什么樣子的？小學(xué)有幾個(gè)教室？小學(xué)里有沒有玩具？小學(xué)的操場(chǎng)有多大，運(yùn)動(dòng)器材夠不夠放？……關(guān)于學(xué)習(xí)生活的問題有：小學(xué)的作業(yè)多嗎？小學(xué)一天上幾節(jié)課？小學(xué)是自己玩還是和老師玩？小學(xué)上課會(huì)不會(huì)要坐很久？……關(guān)于小學(xué)老師的問題有：學(xué)校有多少個(gè)老師？小學(xué)的老師嚴(yán)不嚴(yán)格，兇不兇？為什么小學(xué)有這么多老師？小學(xué)會(huì)不會(huì)經(jīng)常換老師？……

對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的調(diào)查和訪談情況反映出，面對(duì)即將開始的小學(xué)生活，不僅是幼兒，甚至連大多數(shù)家長(zhǎng)都感到焦慮。因此，銜接課程首先要關(guān)注兒童的身心健康、社會(huì)交往、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)適應(yīng)，通過入學(xué)準(zhǔn)備主題課程的設(shè)置，營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)兒童對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生美好向往和迫切期待；其次要加強(qiáng)環(huán)境課程研究，順應(yīng)兒童心理需求，小學(xué)重點(diǎn)從校園環(huán)境、作息時(shí)間、空間場(chǎng)域、教室布置等多方面強(qiáng)化銜接，支持兒童平穩(wěn)過渡、順利適應(yīng)；最后還要設(shè)置必要的家長(zhǎng)課程，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)理性的教育觀、銜接觀，充分利用家庭、學(xué)校、社區(qū)等教育資源，形成幼小銜接的教育合力。

三、理性審思

幼小銜接課程研究，必須關(guān)注基本課程原理。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書指出：“開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：第一，試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？”［2］這四個(gè)基本問題指向了課程的四個(gè)核心要素：確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。

（一）確定課程目標(biāo)，明晰價(jià)值訴求

課程所需達(dá)到的教育目標(biāo)是課程研究的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。幼小銜接課程研究是深化基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐探索，其核心價(jià)值在于通過課程變革，深度促進(jìn)幼兒園與小學(xué)之間的交往互通與統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，深入推進(jìn)兩個(gè)學(xué)段之間的科學(xué)、有效銜接。通過整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，使幼小銜接課程既體現(xiàn)出教育總體目標(biāo)的一致性，又體現(xiàn)出教育階段目標(biāo)的差異性。幼兒園主要以大班入學(xué)準(zhǔn)備課程為重點(diǎn)，結(jié)合幼兒園一日生活安排及主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中積累未來學(xué)習(xí)生活及社會(huì)融入所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，全面做好入學(xué)準(zhǔn)備；小學(xué)則以一年級(jí)上學(xué)期入學(xué)適應(yīng)課程為重點(diǎn)，尊重兒童“真實(shí)起點(diǎn)”（原有經(jīng)驗(yàn)），合理調(diào)整學(xué)科課程的安排，探索國(guó)家課程的游戲化、生活化、綜合化實(shí)施，關(guān)注兒童發(fā)展的整體性、進(jìn)階性、差異性，以探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助兒童充分適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）尊重教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的開發(fā)源于教育經(jīng)驗(yàn)，這里的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來自教材，來自生活，更來自兒童本身。正如桑代克指出的：兒童只有覺察到學(xué)習(xí)情境與生活情境之間的相似性，才有可能將學(xué)過的內(nèi)容遷移到生活情境中，這就要求學(xué)習(xí)情境與生活情境具有多方面明顯的相似性。［3］幼小銜接課程從本質(zhì)上說是兒童的課程，因此，課程開發(fā)者必須研究?jī)和?、理解兒童，以兒童本位的視角審視課程內(nèi)容及其編排，強(qiáng)化課程的頂層設(shè)計(jì)。一方面，關(guān)注縱向聯(lián)系，即關(guān)注同一學(xué)科領(lǐng)域課程的貫通性、連續(xù)性和發(fā)展性，讓兒童不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；另一方面，關(guān)注橫向聯(lián)系，即關(guān)注不同領(lǐng)域?qū)W科課程的整合與融通，比如藝術(shù)與科學(xué)、語文與數(shù)學(xué)等，讓幼小銜接課程打通學(xué)科壁壘，呈現(xiàn)出學(xué)科融合的特質(zhì)，更符合兒童全面、和諧發(fā)展的需要。

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，探索多元評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)幼小銜接，其難點(diǎn)是小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段育人方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)方式的改變。一是構(gòu)建多維度、立體化的“入學(xué)適應(yīng)”評(píng)價(jià)模型，比如可以從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)維度整體考慮，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型；二是創(chuàng)設(shè)游戲化、生活化、綜合化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓兒童在探究性、體驗(yàn)式的活動(dòng)過程中展現(xiàn)真實(shí)而完整的自我，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程育人；三是融入表現(xiàn)性、增值性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)紙筆測(cè)試方式，以評(píng)價(jià)導(dǎo)向促進(jìn)幼小銜接課程變革。

四、體系構(gòu)建

（一）關(guān)注各個(gè)方面，整體構(gòu)建課程

從幼兒園過渡到小學(xué)，兒童除了面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，還有來自學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、人際交往、師生關(guān)系等方面的挑戰(zhàn)。幼小銜接課程在目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，都要充分兼顧兩個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的不同特點(diǎn)和共性需求，有機(jī)融合身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)等方面的入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)內(nèi)容，整體構(gòu)建具有區(qū)域、園校特色的幼小銜接課程框架，以基礎(chǔ)性學(xué)科課程為主，拓展園（校）本課程、家長(zhǎng)課程、師本課程、童本課程（詳見圖4）；不能片面追求某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科的課程建設(shè)，更不能用學(xué)科知識(shí)的超前學(xué)習(xí)或基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為銜接課程的替代。

例如，南京市力學(xué)小學(xué)圍繞“支持兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)”的教育理念，以“小米?！毕盗姓n程整體架構(gòu)校本化幼小銜接課程體系，其中包括“小米粒上學(xué)啦”入學(xué)適應(yīng)課程、“小米粒百天秀”系列活動(dòng)課程、“小米粒會(huì)勞動(dòng)”系列實(shí)踐課程、“小米粒趣味運(yùn)動(dòng)”課程、“米爸米媽成長(zhǎng)學(xué)院”課程、“小米粒心育小課堂”課程等。學(xué)校利用生動(dòng)活潑、有生命力的銜接課程呵護(hù)兒童寶貴的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造性，支持兒童身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)全方位適應(yīng)，順利渡過幼小銜接適應(yīng)期。

（二）聚焦環(huán)境支持，構(gòu)建體驗(yàn)課程

幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大差異：幼兒園的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和生活場(chǎng)域融合在一起，一個(gè)大大的房間，有各種活動(dòng)空間，可以吃飯、睡覺，因此更像是由老師和小伙伴組成的“家”；小學(xué)則采用集中授課、分科學(xué)習(xí)的模式，有了班級(jí)的概念，學(xué)習(xí)環(huán)境少了“家”的親切感，多了嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，因此容易造成兒童的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)要做好幼小銜接，首先應(yīng)聚焦環(huán)境支持，構(gòu)建體驗(yàn)課程。具體來說，學(xué)校應(yīng)充分利用物型環(huán)境，如操場(chǎng)、走廊、教室等公共區(qū)域，創(chuàng)設(shè)種植、閱讀、游戲、運(yùn)動(dòng)、操作和交往的體驗(yàn)空間，通過空間重建，營(yíng)造適合兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的體驗(yàn)課程；班級(jí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)順應(yīng)兒童心理感受的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，從教室布置、桌椅擺放、空間文化等多個(gè)角度，營(yíng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，全面支持兒童順利融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（三）診斷真實(shí)起點(diǎn)，統(tǒng)整學(xué)科課程

《指導(dǎo)意見》明確指出：“小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，調(diào)整一年級(jí)課程安排，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施……堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。”可見，幼小銜接課程研究的難點(diǎn)在小學(xué)。一方面，要依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意拔高或降低兒童認(rèn)知起點(diǎn)；另一方面，要把握兒童已有經(jīng)驗(yàn)，診斷真實(shí)學(xué)情，合理安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)科課程。

例如，南京市棲霞區(qū)以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，對(duì)區(qū)內(nèi)6所小學(xué)的48名一年級(jí)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行訪談；借助“問卷星”對(duì)區(qū)內(nèi)14所學(xué)校的194名一年級(jí)教師及2941名家長(zhǎng)展開問卷調(diào)查，全面摸排幼小銜接階段的關(guān)鍵問題，以實(shí)證數(shù)據(jù)分析一年級(jí)新生的真實(shí)學(xué)情，形成分析報(bào)告，在此基礎(chǔ)上開展幼小銜接視角下的單元課程整體構(gòu)建探索。棲霞區(qū)教師發(fā)展中心幼小銜接中心組團(tuán)隊(duì)不僅針對(duì)幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知部分與小學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第一學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比分析，還對(duì)《幼兒園綜合教育課程——主題活動(dòng)》與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容、編排方式、呈現(xiàn)形式等做了深度比較研究，從而充分把握幼兒“數(shù)的認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)科課程統(tǒng)整進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元主題教學(xué)活動(dòng)落實(shí)國(guó)家課程游戲化實(shí)施，支持兒童在幼小銜接階段的可持續(xù)發(fā)展。

（四）凝聚教育合力，構(gòu)建一體化育人課程

實(shí)施幼小銜接，重在轉(zhuǎn)變育人理念。區(qū)域推進(jìn)幼小銜接課程建設(shè)，重在搭建資源平臺(tái)，凝聚教育合力，樹立家校（園）合作育人的良好氛圍，構(gòu)建一體化的育人課程，讓多方共同做好雙向銜接。

例如，邀請(qǐng)幼兒園、小學(xué)名師以微視頻方式回應(yīng)家長(zhǎng)在幼小銜接方面的疑問與困惑，構(gòu)建“寧師支招為您答疑解惑”家長(zhǎng)系列課程。再如，以在線方式構(gòu)建“金陵娃，上學(xué)啦”入學(xué)適應(yīng)通識(shí)課程、學(xué)科系列課程（其結(jié)構(gòu)體系分別如下頁圖5和下頁圖6所示）：通識(shí)課程從虛擬的一年級(jí)新生“寧寧”的一天的角度拍攝，內(nèi)容圍繞“我愛讀繪本”“好習(xí)慣伴我行”“靈巧的小手”“小伙伴，‘云’牽手”等入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵維度展開，介紹即將開始的小學(xué)學(xué)習(xí)生活及進(jìn)入小學(xué)后需要做好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)科課程內(nèi)容圍繞“奇妙的數(shù)字王國(guó)”“想想，做做，畫畫”“亮眼睛，會(huì)觀察”“好玩的游戲”“神奇的魔盒”等主題幫助兒童熟悉即將開始的數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)兒童善于觀察、勤于操作、樂于想象。

更重要的是，這些課程均為公共資源，對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全面開放，不僅可以充分發(fā)揮課程引領(lǐng)作用，對(duì)一線教師也有借鑒和指導(dǎo)意義，更有效回應(yīng)了幼小銜接的家長(zhǎng)焦慮和社會(huì)期待。

（五）建立園校發(fā)展共同體，協(xié)同教研實(shí)踐課程

造成幼小銜接現(xiàn)實(shí)困境的主要原因是，幼兒園與小學(xué)之間缺少深度的融通與協(xié)作。雖然幼兒園一直在主動(dòng)銜接小學(xué)，但其實(shí)無論是教師還是幼兒，對(duì)小學(xué)的課程安排、教學(xué)方式等均缺少了解。一般只有在入學(xué)前夕，幼兒園才會(huì)安排大班幼兒參觀附近的小學(xué)校園，聽一兩節(jié)一年級(jí)的課，但這種銜接無法真正觸及兩個(gè)不同學(xué)段的教育文化，也無法形成園校的深度融合。而以課程建設(shè)為核心的幼小銜接，將以區(qū)域聯(lián)動(dòng)、學(xué)段貫通、學(xué)科融合的教研模式，在市、區(qū)、園、校等不同層面成立多樣態(tài)的“幼兒園—小學(xué)”教研共同體，圍繞幼小銜接課程、教學(xué)、兒童發(fā)展等重要主題開展協(xié)同教研，以課堂教學(xué)實(shí)踐銜接課程，真正實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)兒童發(fā)展的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（陳靜，江蘇省南京市教學(xué)研究室義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，特級(jí)教師。南京市幼小科學(xué)銜接小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人。全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省新長(zhǎng)征突擊手，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市突出貢獻(xiàn)中青年專家。）