減負(fù)下的新出路

朱小婷

摘 要：留守兒童是社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于家庭教育的缺失，他們的自律性及自主性較弱，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果難以提升，這是教育體系需要解決的重要問(wèn)題。而隨著“雙減”政策的實(shí)施，兒童教育迎來(lái)了新的契機(jī)。結(jié)合“雙減”的核心思想，教師如果有效地開(kāi)展引導(dǎo)，將使留守兒童更好地發(fā)揮自己的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)及趣味的方式下不斷改善學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極改善教學(xué)策略，以幫助留守兒童探尋出減負(fù)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新出路。

關(guān)鍵詞：留守兒童；雙減政策；語(yǔ)文課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0246-03

語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言、文化等多方面能力的學(xué)科，極其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性與主動(dòng)性。而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的限制與生存的壓力，有太多外出務(wù)工人員，由此就導(dǎo)致了大量的留守兒童出現(xiàn)。留守兒童長(zhǎng)期在缺乏家庭關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，由此在學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效果上就存在明顯的弱勢(shì)。而隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，留守兒童的教育狀況備受重視，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試有效的語(yǔ)文教學(xué)策略，以推動(dòng)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

1.留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，其綜合性強(qiáng)，又具有一定的靈活性與應(yīng)用性，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)需要從多個(gè)方面拓展與積累。而對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們由于生活環(huán)境的限制，大部分都是在祖輩的陪伴下成長(zhǎng)，由此就缺乏一定的自主性，并且形成了一些不良習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及水平逐步與其他學(xué)生產(chǎn)生差距。表現(xiàn)在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，留守兒童的閱讀積累明顯不足。語(yǔ)文是極其注重積累的學(xué)科，而部分留守兒童由于資源及習(xí)慣的限制，導(dǎo)致他們閱讀活動(dòng)極少，從而難以提升閱讀能力，在語(yǔ)言應(yīng)用時(shí)明顯缺乏素材支撐。第二，留守兒童的學(xué)習(xí)自主性較低，自律性差。部分留守兒童沒(méi)有受到很好的家庭約束，而小學(xué)階段學(xué)生的自律意識(shí)不足，久而久之就容易使其自我控制能力變差，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們難以集中精力去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第三，留守兒童的語(yǔ)言表達(dá)水平不高，應(yīng)用能力缺乏。部分留守兒童由于日常缺乏交流或鼓勵(lì)，因而性格靦腆、內(nèi)向，在語(yǔ)言表達(dá)上更是表現(xiàn)為退縮、害怕，從而影響他們?cè)谡n堂上的表達(dá)能力提升，由此也降低了其語(yǔ)言應(yīng)用水平。第四，留守兒童的思維零散，沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。系統(tǒng)性思維是在不斷的鍛煉中形成的，而部分留守兒童不具備思維鍛煉的條件，家庭環(huán)境下課外無(wú)法成為課堂的有效延伸，由此就降低了學(xué)生思維塑造的能力。

2.“雙減”政策下留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

（1）注重閱讀培養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是提升語(yǔ)文綜合能力的主要途徑。在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想，領(lǐng)略豐富的文化，感受美好的情感，體會(huì)神奇的想象，所以對(duì)小學(xué)生而言，閱讀就是幫助他們拓寬視野、了解生活、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的主要方式。而就留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ρ匾拈喿x環(huán)境和閱讀指導(dǎo)，同時(shí)沒(méi)有足夠的閱讀素材支撐，由此就使他們的閱讀能力較弱，大大影響了語(yǔ)文知識(shí)理解能力。而由于沒(méi)有有效的閱讀做支撐，留守兒童就疲于應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)自主性，使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果大大降低。因此，教師要立足于課堂，注重留守兒童閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的閱讀書(shū)籍，營(yíng)造良好的學(xué)校閱讀環(huán)境，給予科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，幫助留守兒童在閱讀活動(dòng)中收獲更豐富的知識(shí)，督促他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)為例，該篇課文是一則膾炙人口的寓言，相信很多留守兒童也聽(tīng)過(guò)或者看過(guò)這則故事，所以他們對(duì)其并不陌生。而這則故事源自中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，是傳統(tǒng)文化中非常重要的詮釋良好思想的故事。為了讓留守兒童更積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，了解更多優(yōu)秀思想和文化理念，教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，為學(xué)生配置更多不同的寓言故事書(shū)，并配以趣味生動(dòng)的插畫(huà)，給他們營(yíng)造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生制定閱讀規(guī)范，每天利用中午或課間的時(shí)間，讀一則小故事，并且在周五的班會(huì)課上為學(xué)生提供分享故事的機(jī)會(huì)。對(duì)不愿主動(dòng)表達(dá)的留守兒童，教師也可以鼓勵(lì)他們傾聽(tīng)，或?qū)适潞?jiǎn)潔地進(jìn)行概括。這樣的方式下，留守兒童閱讀的積極性就大大提高，他們有了更多的閱讀機(jī)會(huì)，也有了與他人分享交流的契機(jī)。由此，學(xué)生就更愿意利用有限的讀書(shū)資源開(kāi)展深入閱讀，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們吸收更加多樣化的、豐富的思想。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探索最重要的因素。而對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)步不明顯，由此就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更加不愿意參與到課堂中。而提升留守兒童教學(xué)的核心問(wèn)題就在于要牢牢把握他們的興趣點(diǎn)，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持良性的課堂互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)真正愿意敞開(kāi)心扉，融入課堂氛圍中。因此，探索提升留守兒童興趣的教學(xué)方法非常必要。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩彝ブ械幕?dòng)較單一，使他們的生活顯得枯燥，所以如果能將課堂變?yōu)槿の渡鷦?dòng)的互動(dòng)形式，那么他們就能感受到完全不同的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，由此就能大大提升學(xué)習(xí)趣味性，深入地融入課堂。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，用故事性、表演性或者形象性的情境向?qū)W生展示生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)，以此激活學(xué)生的大腦，讓他們更愿意參與課堂，形成學(xué)習(xí)興趣。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》教學(xué)為例，生活中，留守兒童有很多與大自然親近的機(jī)會(huì)，他們會(huì)幫助爺爺奶奶干農(nóng)活，會(huì)在田間玩耍，還會(huì)與小鳥(niǎo)、青蛙對(duì)話(huà)，這是留守兒童課后的主要活動(dòng)。因此，對(duì)他們而言，大自然并不陌生。教師就可以借助這一特點(diǎn)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)融合在一起，在課堂上開(kāi)展生動(dòng)趣味的情境，這樣就能使學(xué)生更加親近語(yǔ)文知識(shí)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“大自然”的表演情境，由不同的學(xué)生表演自然中的事物，有動(dòng)物、植物，還可以利用一些工具模擬大自然中的聲音。而在這樣的情境中，留守兒童能表現(xiàn)出獨(dú)特的熱情，他們更了解自然，更了解不同的自然現(xiàn)象，由此他們就會(huì)較為積極主動(dòng)地參與其中，或者為表演者提供有效的建議。由此，學(xué)生的積極性大大提升，他們會(huì)靈活地去思考、回想，并積極地給出豐富的建議，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）開(kāi)展合作探究，在幫扶中提升能力

自信是成功的基石。對(duì)小學(xué)生而言也同樣如此。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的自信，發(fā)揮自身的效用，那么就能有效地促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要前提。對(duì)留守兒童而言，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中常常遇到困難，由于學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的缺失，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難收獲自信，繼而就會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的欲望，這就使留守兒童學(xué)習(xí)有效性大大降低，并且會(huì)影響他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)要采取恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭羰貎和厥白孕?，以自信推?dòng)他們能力的發(fā)展。教師可以采取結(jié)隊(duì)幫扶的策略，以合作探究的模式組建幫扶小組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)留守兒童，在合作學(xué)習(xí)中給予他們正向的影響和幫助，讓留守兒童在同伴的幫扶下獲得自信，從而提升學(xué)習(xí)有效性。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：講歷史人物故事》教學(xué)為例，口語(yǔ)交際是留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的一大難點(diǎn)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，久而久之就不愿意去表達(dá)，由此表達(dá)水平難以有效提高，而有效的口語(yǔ)表達(dá)能幫助留守兒童增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生組成合作探究小組，小組由語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)，而后選擇小組成員想要講述的歷史人物進(jìn)行探究，尋找人物的生平事跡以及關(guān)于人物的評(píng)價(jià)故事，等等。在合作探究中，小組成員積極互動(dòng)，并帶領(lǐng)留守兒童共同完成任務(wù)。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在合作時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶，積極與他們探討主題，在行為上對(duì)留守兒童產(chǎn)生影響，同時(shí)，其他學(xué)生也積極地與留守兒童進(jìn)行交流溝通，商討他們的主題思想和內(nèi)容。在這種情形下，留守兒童的表達(dá)主動(dòng)性就有所提升，同時(shí)在其他學(xué)生的影響下也逐漸形成了表達(dá)思路，能有效地提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（4）注重個(gè)體差異，實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)激勵(lì)

每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都是有所差異的，這受個(gè)體環(huán)境和性格的影響，也受他們的經(jīng)歷和思想情感的影響。因此，即使是留守兒童，他們的個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的能力和認(rèn)知也是有所區(qū)別的。雖然留守兒童的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣較為薄弱，但并不代表他們就沒(méi)有令人稱(chēng)贊的閃光點(diǎn)。而要想有效地引導(dǎo)留守兒童開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就需要從他們個(gè)性差異的角度出發(fā)，了解每個(gè)人的特點(diǎn)，挖掘他們的閃光能力，針對(duì)性地開(kāi)展恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教學(xué)，這樣才能讓留守兒童發(fā)揮自身的潛力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此，教師在課堂上必須注重留守兒童的個(gè)體差異，為他們制定合理的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，注重他們的興趣和潛能的引導(dǎo)，并且用目標(biāo)評(píng)價(jià)的方式給予他們科學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣才能讓留守兒童正視自己的特點(diǎn)，接受鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從個(gè)性化的角度獲得有效的發(fā)展。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)》教學(xué)為例，詩(shī)歌，是用美麗的眼睛看世界。而對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們由于個(gè)體的差異，在缺乏家庭教育及父母之愛(ài)的情況下，無(wú)法深入感知世界的美，尤其是在語(yǔ)言表達(dá)中感知生活中的美好事物。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重分析留守兒童的不同特點(diǎn)，關(guān)注他們的家庭狀況，了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，而后再開(kāi)展針對(duì)性的引導(dǎo)。比如，有的兒童由于家庭條件的影響，承擔(dān)了家中大部分家務(wù)和勞動(dòng)，教師就需要引導(dǎo)他們從自己的生活和勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美好的事物，比如辛勤的汗水、成熟的農(nóng)作物等，然后鼓勵(lì)他們將自己對(duì)生活的體驗(yàn)用詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以用詩(shī)歌去詮釋自己內(nèi)心的思想，對(duì)父母愛(ài)的渴望和對(duì)家庭溫暖的期待。而這些都是發(fā)自留守兒童內(nèi)心的情感，教師需要去鼓勵(lì)，而不能過(guò)分固化詩(shī)歌的方向或內(nèi)容。由此，在個(gè)性化的培養(yǎng)下，學(xué)生就能結(jié)合自己的經(jīng)歷和思想發(fā)揮出更獨(dú)特的創(chuàng)造能力。

（5）家校有效合作，保障課后拓展提升

留守兒童學(xué)習(xí)能力薄弱的主要原因在于家庭沒(méi)有發(fā)揮在教育中的應(yīng)有作用。家校本就是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著學(xué)生發(fā)展的不同責(zé)任，并且他們之間的作用是相互依存、相互影響的。而如果家庭教育缺失，學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)受到極大影響，缺少了家庭的監(jiān)督與親情的溫暖，學(xué)生的心理及行為就會(huì)變得不健全，從而影響他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即使是家庭教育缺失，教師作為留守兒童成長(zhǎng)的學(xué)校教育者，也應(yīng)當(dāng)積極地建立家校溝通渠道，與家庭保持有效的溝通，嘗試用不同的方法與家庭開(kāi)展合作，從專(zhuān)業(yè)的角度為家庭提供教育支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課后拓展，這樣才能讓留守兒童的成長(zhǎng)更加全面，語(yǔ)文水平的提升更有保障。比如，教師可以積極與留守兒童進(jìn)行交流溝通，了解他們的內(nèi)心及家庭狀況，并且為他們記錄跟蹤檔案，同時(shí)可以采取家訪、電話(huà)等形式，與留守兒童的家庭保持聯(lián)系，關(guān)注他們?cè)诩彝ブ械那闆r，了解他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，等等。此外，課外拓展是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要了解留守兒童的家庭中是否有拓展的環(huán)境和條件。如果缺乏閱讀書(shū)籍等，教師可以鼓勵(lì)留守兒童借閱班級(jí)的圖書(shū)；如果沒(méi)有閱讀環(huán)境，教師可以為學(xué)生開(kāi)辟課后閱讀時(shí)間，等等。與此同時(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通必不可少，教師還需要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從專(zhuān)業(yè)的角度引導(dǎo)家長(zhǎng)給予留守兒童足夠的關(guān)懷與支持，這樣就能使學(xué)生家庭學(xué)習(xí)氛圍有所改善，能夠有效地保障留守兒童綜合性發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

留守兒童是教育中的特殊群體，雖然他們有各種各樣條件的限制，但同樣也是教育的核心目標(biāo)。提升留守兒童的學(xué)習(xí)水平，就能大大促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提高，因此對(duì)留守兒童的教育非常重要。在“雙減”政策下，留守兒童的教育教學(xué)需要從更綜合、更全面的角度去實(shí)施。而留守兒童的教育任重道遠(yuǎn)，不是一蹴而就的，需要教師耐心地、細(xì)致地、持續(xù)地引導(dǎo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分了解留守兒童的心理及日常狀況，從他們的個(gè)性特點(diǎn)著手，有效地利用課堂推動(dòng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力的提升，促使他們多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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