減壓提質(zhì)，快樂暢讀

顧艷雯

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而課堂是教學(xué)的主陣地。在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)更具有效性和高效性。也就是說，“雙減”的目標是減壓提質(zhì)，這對課堂效率和效果提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持減負提質(zhì)的目標，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂快樂暢讀，提升閱讀素養(yǎng)，不斷提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0183-03

閱讀是小學(xué)語文課堂最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。古人說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”讀書是熏陶思想、培養(yǎng)情感、開闊視野、啟迪智慧的主要途徑。自古以來，人才的培養(yǎng)就以讀書為主要途徑。而隨著時代的發(fā)展，閱讀在語文教學(xué)中的地位越來越重要。在2021年“雙減”政策實施以來，語文閱讀教學(xué)面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)，需要教師用心審視，并探索合適的閱讀教學(xué)模式。

1.“雙減”政策對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

“雙減”政策以作業(yè)及培訓(xùn)負擔(dān)為基礎(chǔ)元素，開展新一輪的減負改革，其本質(zhì)并非純粹地減少學(xué)生的壓力，而是在減壓的基礎(chǔ)上更加注重課堂質(zhì)量和效率的提升。也就是說，“雙減”背景下，課堂是改革的主陣地，課堂教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了更加明確和新穎的方向：閱讀遵從自主，閱讀強調(diào)體驗，閱讀靈活思維，閱讀注重實踐。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“雙減”政策中課堂變革的思想，尋求新的方法和契機，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效提升閱讀能力和閱讀效果。

2.“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（1）改善方法，思考品味中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

思考是閱讀的衍生活動，思考通常是伴隨著閱讀行為的產(chǎn)生。但隨著教學(xué)改革的推進，閱讀過程必然應(yīng)當(dāng)融入思考。沒有思考的閱讀是無效的。因此，將思考融入閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣是提升課堂閱讀效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)積極改善閱讀方法，積極引導(dǎo)學(xué)生開展思考和品味，通過一定的輔助記錄手段，如批注、筆記等，幫助學(xué)生捕獲閱讀靈感，從而推動他們借助思考更加深入地理解閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以部編版三年級上冊《去年的樹》教學(xué)為例，這是一則感人的童話故事，講述了小鳥與大樹的友情。對履行諾言的執(zhí)著，小鳥的行為體現(xiàn)得淋漓盡致。但該篇課文中并沒有角色的情緒或者心情的描寫，學(xué)生初讀時很難理解文字深處的情感。所以教師要在學(xué)生日常閱讀時，引導(dǎo)他們?nèi)谌胨伎迹⑺伎嫉膬?nèi)容表達出來，以便情感的理解和內(nèi)容的把握。比如，在閱讀該篇時，教師可以鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐?，在產(chǎn)生疑問或者激發(fā)了一定的情感時，及時批注出相應(yīng)的內(nèi)容，并結(jié)合批注進行思考。有的學(xué)生在讀到“樹，不見了，只剩下樹根留在那里”時，會不自覺地想到后面如何發(fā)展，于是會批注：“小鳥還會繼續(xù)去找大樹嗎？還能找得到嗎？”然后順著這個問題再進行后續(xù)閱讀。還有的學(xué)生在讀到“鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒”時，會去思考鳥兒為何睜大眼睛呢？于是批注：“睜大眼睛代表什么呢？盯著燈看了一會兒是鳥兒在思考嗎？”而后借助這樣的思考線索，學(xué)生繼續(xù)閱讀，會發(fā)現(xiàn)鳥兒居然唱歌給燈火聽，由此，他們就能夠逐步領(lǐng)悟其中的情感：鳥兒執(zhí)著地尋找著大樹，并未因大樹的離開而放棄，在大樹消失，只留下火時，它一定是吃驚的，所以沉默了一會兒，繼而再履行自己的承諾，將歌兒唱歌燈火聽。這樣的思考過程加上閱讀品味，文章中的情感就躍然紙上，鳥兒對大樹的深情體現(xiàn)在了它的行動之中。通過思考的滲透，閱讀過程變得更加有目標和動力，而借助批注，將學(xué)生的思考過程化為直觀可視的元素，就助力他們更有序地開展閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）情境體驗，主動參與中感受文本魅力

體驗是“雙減”政策下語文閱讀教學(xué)所強調(diào)和追求的。體驗的過程是激活學(xué)生情感和思想的重要途徑，傳統(tǒng)的文字閱讀往往無法帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，也就無法幫助他們更好地吸收文本內(nèi)涵，感受文本魅力，長此以往，還會降低學(xué)生閱讀的興趣和動力。而利用體驗式的閱讀，學(xué)生能夠獲得更為立體的情境感知，在更為立體化的方式下通過真實的體驗去感受、去聆聽，由此，就更加積極主動，拓展出更多的體驗形式。所以教師應(yīng)當(dāng)立足體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受和體會，從而不斷增強對文本的理解力與閱讀參與度。

以《昆蟲備忘錄》教學(xué)為例，生活中昆蟲無處不在，有蜻蜓、有螞蚱、有瓢蟲、有蝴蝶，種類繁多，形態(tài)各異，而不起眼的小昆蟲卻具有十分重要的研究價值。在閱讀該篇課文時，由于學(xué)生與昆蟲接觸較少，或者由于昆蟲體型較小，無法透徹觀察，導(dǎo)致其對昆蟲形態(tài)和特點的理解不夠深入。此時，教師就可以創(chuàng)設(shè)多樣的情境，讓學(xué)生在情境中真實地體驗昆蟲的不同行為和特點。比如，可以創(chuàng)設(shè)演示情境，將蜻蜓、螞蚱等的身體構(gòu)造放大，給學(xué)生一種直觀的昆蟲研究體驗；還可以創(chuàng)設(shè)演繹情境，讓學(xué)生選擇一種昆蟲，通過故事化的模擬活動，演繹昆蟲的動作、行為等。比如，有的學(xué)生演示出了螞蚱飛行時“咯咯”作響的特點，有的學(xué)生展示了力量超大的獨角仙如何推動較重的物品等。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)欣賞情境，讓學(xué)生在趣味的動物視頻中設(shè)身處地地感受昆蟲的活動與特點。通過這樣的情境體驗，學(xué)生就能更好地理解為什么接近蜻蜓時它總能快速發(fā)現(xiàn)并飛走，理解為什么說“獨角仙是昆蟲里的霸王”，以及為什么說瓢蟲的膜翅是“黑綢襯裙”。通過情境體驗，文本中的文字就變得生動活躍，成了立體而直觀的角色形象，基于此，學(xué)生就能夠結(jié)合真實的體驗過程，更好地理解文本中詞語的妙用，把握文本中的情感元素，從而更加積極主動地參與閱讀情境，從中感受神奇的文本魅力。

（3）快樂分享，小組討論中獲得思維能力

閱讀思維是學(xué)生對文本有效地開展抽象、概括、判斷、推理等處理活動的能力。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，分享是推動他們思維最重要的活動。學(xué)生之間相互討論、相互溝通，分享閱讀過程和成果，這是一個思維互動的過程，更是學(xué)生激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的過程。由此可見，充分的互動也是推動高質(zhì)量閱讀的媒介。基于此，激活學(xué)生的思維能力也成為保障課堂閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極互動，通過開展小組討論的方式，及時溝通、主動分享，在快樂的分享過程中不斷激活閱讀思維，更好地形成閱讀能力。

以《牛和鵝》的教學(xué)為例，該篇是一個敘事類的故事，作者用極其生動的語言刻畫了活靈活現(xiàn)的角色，也包含了一定的生活哲理。在閱讀過程中，學(xué)生能夠很容易地感受到文本的趣味性和生動性，而如何去理解具體的語言用意，如何去感受其中內(nèi)在的情感，需要學(xué)生運用更靈活的思維去支撐。而閱讀過程中，很多學(xué)生都愿意與同伴交流自己的想法。所以教師可以鼓勵學(xué)生以小組形式開展自由討論，在交流、溝通、分享的過程中激活閱讀思維。比如，有的學(xué)生對鵝如何攻擊人感興趣，于是他們就著重閱讀鵝追“我”的這一段，并展開了激烈的討論：鵝沖過來的時候是怎么沖的？它為什么能咬住人的衣服？它有很多牙齒嗎？它的脖子那么長，脖子被抓住后會斷嗎？鵝真的有那么大的力氣撲倒人嗎？在激烈的討論和交流過程中，學(xué)生提高了探索的興趣，在你一言我一語的碰撞中，學(xué)生的思維火花被激發(fā)，他們獲得了更為敏銳的信息捕捉能力，能夠極快速地從文本中尋找到能夠支撐自己觀點的語句和文字。此外，還有的學(xué)生見過鵝，也體驗過被鵝追逐的情形，于是也積極地跟小組同學(xué)分享自己的經(jīng)歷，有了課文的支撐，學(xué)生的經(jīng)歷講述的繪聲繪色，這無疑為他們的語言思維打開了新的靈感，他們就能夠結(jié)合生活更好地開展閱讀，理解文本，從而不斷提升更加多元的思維能力。

（4）靈活實踐，生活體驗中獲得成長力量

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是內(nèi)化閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵途徑。在閱讀過程中，學(xué)生能夠拓寬視野，增長見識，收獲豐富的思想情感，看到可歌可泣的人物故事，這些都能夠成為學(xué)生未來成長的重要支撐力量。而如何讓小學(xué)階段的學(xué)生更好地去理解閱讀內(nèi)容呢？教師可以通過開展生活實踐，將閱讀內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中深切體會，如此就能夠幫助他們更好地體驗閱讀內(nèi)容，感受閱讀思想，從而收獲更多的成長力量。

以《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，蟋蟀是草地上的主要居住者，到了夏天，茂盛的草叢中總能看到蹦跳的蟋蟀，時不時還能發(fā)出響亮的叫聲。而在生活中，蟋蟀通常是在草葉上發(fā)現(xiàn)的，那么它們到底“住”在什么地方呢？結(jié)合本篇課文，學(xué)生通過閱讀就能夠發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的獨特之處。蟋蟀選址非常細致，有諸多要求，按照這樣的要求，教師可以組織學(xué)生開展一場戶外實踐活動，去草叢中探尋蟋蟀的住所，研究住所周圍的環(huán)境。這樣的實踐活動無疑激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們小心翼翼地在草叢中觀察，用耳朵仔細聆聽蟋蟀的動靜。即使并未找到蟋蟀的住宅，也能讓他們感受到觀察和親近自然生活的樂趣。在實踐結(jié)束后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就能感知到文中蟋蟀更加靈動的形象，而后引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實踐以及閱讀內(nèi)容，寫出一篇閱讀體會，讓學(xué)生通過思考和體驗，更加深刻地了解蟋蟀的特點，感受蟋蟀有所追尋的精神。在這樣的實踐中，閱讀已然不是單純地讀，而是結(jié)合體驗、思考以及應(yīng)用產(chǎn)出的綜合化過程，他們能夠在這個過程中將文本的思想內(nèi)化，更好地吸收文本的內(nèi)容?；诖耍瑢W(xué)生的閱讀水平逐漸提升，情感和思想也日益增強，從而有效獲得閱讀中的成長力量。

（5）合理總結(jié)，綜合評價中促成閱讀后勁

閱讀是一個需要長期堅持的過程，縱然閱讀內(nèi)容豐富多彩，但需要長久地堅持和積極地融入，這是需要強大的閱讀后勁支撐的。而“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和培訓(xùn)負擔(dān)減輕，他們有更多自主的空間來安排興趣、發(fā)展特長，由此，就更加需要學(xué)生掌握充足的閱讀后勁，才能將閱讀發(fā)展為興趣，更好地實現(xiàn)閱讀能力的飛躍。而適時的總結(jié)和評價是閱讀教學(xué)不可缺少的部分，合理的總結(jié)評價能夠讓學(xué)生更清晰地認識到自己的長處和弱點，幫助他們及時調(diào)整改善，由此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展閱讀總結(jié)評價，通過綜合性的方式幫助學(xué)生更有效地開展閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

以《記金華的雙龍洞》教學(xué)為例，該篇課文是葉圣陶先生所寫的游記，生動地描寫了游覽雙龍洞時的所見所聞。在閱讀游記時，由于有諸多景物描寫，教師可以合理安排學(xué)生開展語言描寫探究活動，如以“從外洞進內(nèi)洞的過程中，感受如何？作者是如何借助細節(jié)描寫的？”為主題開展的探究活動中，學(xué)生會首先去閱讀段落文本，繼而從中尋找獨特的展示心情的語言文字，而后說一說他們的觀點并進行討論。在這個過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，并給予客觀的評價，這樣才能讓學(xué)生更加有動力繼續(xù)閱讀。比如，學(xué)生探究過程中的方法運用、思考范圍、交流過程中存在怎樣的問題和可取之處？結(jié)合這個主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主總結(jié)，并自我評價，有的學(xué)生經(jīng)過總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)自己探究過程中只考慮了進洞的方式，并未考慮作者的直觀體驗，還有的學(xué)生總結(jié)出探究過程中沒有挖掘出進洞時的所見所聞，這有助于學(xué)生后續(xù)更好地強化閱讀。而后教師再結(jié)合學(xué)生探究活動的全過程表現(xiàn)，對學(xué)生的態(tài)度、方法、思維等方面開展評價，這樣不僅幫助學(xué)生認識到探究的方法和問題，更能夠幫助他們厘清思路，用正確的方法去開展閱讀活動，以保持強有力的閱讀后勁。

3.結(jié)語

閱讀是幫助學(xué)生理解文化、積累情感、熏陶思想的途徑，由此，它必然是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷推進，閱讀教學(xué)逐步向更加完善和綜合的方向變革。閱讀需要注重自主、體驗、思維、實踐，這是遵循學(xué)生成長發(fā)展需要的必然。在改革進程不斷變化和發(fā)展的路途中，減壓的目標從來都不是只減壓，其本質(zhì)必然是提質(zhì)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，這樣才能真正發(fā)揮課堂的育人作用，讓學(xué)生在減輕思想壓力和作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，思維獲得釋放，情感獲得提升，從而實現(xiàn)快樂暢讀，用更為積極主動的情緒，體驗文本之美，不斷提升閱讀能力。

參考文獻

[1]后玉秀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（28）.

[2]沈玉芬.因文而教，化難為易——“雙減”背景下閱讀教學(xué)的效率追求[J].語文建設(shè)，2021（12）.

[3]侯娟.小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（05）.

[4]闞軍.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略[J].語文教學(xué)通訊，2019（03）.