淺談課程游戲化在幼兒教育中的運用

史艷霞

摘 要：幼兒年齡尚小，沉悶的課堂難以讓幼兒投入教學中。課程游戲化教學的開展，非常符合幼兒愛玩的心理發(fā)展特點，對幼兒教育效果的提升具有積極促進作用。但課程游戲化教學并不是讓幼兒在課堂中單純玩耍，而是讓幼兒在玩中學，真正發(fā)揮課程游戲化寓教于樂的教學價值。但是現(xiàn)階段，幼兒園課程游戲化的開發(fā)和運用能力還有待提高，為了讓幼兒教育活動更加豐富多彩，文章對課程游戲化在幼兒教育中的運用策略展開了探究，希望可以對提升幼兒教育課程游戲化水平具有一定的借鑒作用，促進幼兒在愉悅的教學氛圍下獲得全面的發(fā)展。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；運用

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0088-03

幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成都是在幼兒教育階段完成的，幼兒教育作為幼兒離開家庭之后初次接受到的重要教育，其對幼兒良好性格的養(yǎng)成以及感知能力的提升等多個方面具有重要作用。幼兒教育的開展并不是為了讓幼兒提前掌握超前的知識內(nèi)容，而是希望幼兒可以在幼兒教育中獲得認知水平的提高、情感體驗的增強以及良好品格的形成等?；谟變航逃哪繕耍_展課程游戲化教學顯然更利于幼兒教育目標的實現(xiàn)。但是課程游戲化教學的開展并沒有那么容易，為避免課程游戲化教學流于形式，自然會對幼兒教育工作者的教育能力提出更高的要求。但是現(xiàn)階段幼兒教育工作者之間的水平還是存在很大差異的，其無法為幼兒開發(fā)科學合理的游戲化課程，導致理想的課程游戲化教學效果難以實現(xiàn)，影響幼兒在教育中獲得進一步的發(fā)展。隨著人們對幼兒教育的重視度越來越高，優(yōu)秀的幼兒教育工作者也開始積極對課程游戲化教學進行實踐和探究，其相比之前雖然具有一定的改善，但是在課程游戲化的開發(fā)和運用上依然不夠成熟。為此，進一步優(yōu)化課程游戲化教學策略，促進課程游戲化教學價值的真正發(fā)揮，就顯得尤為重要。

1.課程游戲化教學在幼兒教育中的重要意義

愛玩、好動、喜歡游戲是幼兒獨有的特性，幼兒在參與游戲活動的過程中既可以增強體質，又可以讓身心愉悅，利于幼兒良好情緒的塑造。同時，游戲活動的開展需要多個幼兒的共同參與，為幼兒與幼兒之間的交流和相處提供了良好的鍛煉機會，利于幼兒在游戲中鍛煉人際交往能力以及團結協(xié)作能力等，對幼兒日后的成長和發(fā)展具有積極的影響。此外，傳統(tǒng)幼兒教育模式下，幼兒在課堂上總是非常地被動，幼兒呆呆地坐在板凳上，并不能獲得知識與能力的發(fā)展。但是在課程游戲化教學下，幼兒在課堂中的學習狀態(tài)將由被動參與轉換為主動參與，自然兩者的幼兒教育效果會存在很大的差距。

（1）活躍課堂教學氛圍

大部分幼兒都非常喜歡參與游戲活動，課程游戲化教學的開展自然更容易得到幼兒的青睞，幼兒在課堂中會表現(xiàn)得更加積極，參與興致也會更高。再加上游戲本身就充滿了趣味性，幼兒在參與游戲的過程中情緒也會因此受到影響變得更加高漲、積極。課程游戲化下幼兒不再單純等待教師向幼兒傳授知識，而是通過自主參與到游戲中，自主對知識進行探索和感悟。且課程游戲化可以為幼兒塑造活躍的課堂氛圍，吸引幼兒快速地參與到游戲教學活動中。比如，幼兒在午休結束之后，有的幼兒還想要繼續(xù)睡覺，坐在床上不想睜開眼睛繼續(xù)打盹，有的幼兒坐在板凳上無精打采，這時如果教師只是大聲呵斥幼兒讓幼兒提神進入學習狀態(tài)，難免會影響幼兒的學習心情。但是如果可以組織幼兒參與游戲活動，讓幼兒提起精神，幼兒整個下午的學習情緒都會變得非常高漲。教師可以讓幼兒按身高站成一列，然后讓后面幼兒的雙手搭在前面幼兒的肩膀上，然后教師為幼兒播放兔子舞的音樂，讓幼兒跟隨音樂的節(jié)奏做出相應的動作，鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)性的同時，可以活躍課堂氣氛，接下來幼兒教師再開展教學活動，幼兒受良好情緒的影響，學習效果會更加顯著。

（2）促進幼兒身心發(fā)展

幼兒教育的開展，為的就是讓幼兒可以獲得身心的健康發(fā)展。課程游戲化教學的開展，既可以讓幼兒在參與充滿趣味化的游戲活動中獲得心理的健康發(fā)展，又可以讓幼兒在參與體育游戲活動時，獲得身體素質的增強。可見，課程游戲化教學的開展形式是多種多樣的，教師也可以組織幼兒參與益智游戲活動，讓幼兒在參與游戲活動中獲得身心的健康發(fā)展。比如，教師可以組織幼兒參與“串珠子”的游戲活動，教師可以提前為幼兒準備好“串珠子”需要用到的幼兒串珠針、各種顏色的珠子等，然后將班級中的幼兒分為人數(shù)相同的4個小組，看哪組幼兒可以用最少的時間串完30個珠子。幼兒在參與“串珠子”的游戲活動中，既可以鍛煉幼兒的團結協(xié)作能力，手眼協(xié)調(diào)能力以及專注能力等，還可以激發(fā)幼兒的競爭意識，促進幼兒獲得身心健康發(fā)展。

（3）提升幼兒認知能力

幼兒由于年齡比較小，社會經(jīng)驗不豐富，對事物的認知能力有待進一步的提升。但通過課程游戲化教學的開展，則可以有效促進幼兒認知能力的提升。幼兒在參與游戲活動的過程中，需要掌握游戲的規(guī)則，需要與其他幼兒以及教師之間進行交流和溝通。在這一過程中，幼兒理解他人語言涵義的能力會得到有效的鍛煉，幼兒通過對信息進行分析，成功提取了信息的內(nèi)容，其實就是幼兒認知能力提升的重要表現(xiàn)。此外，幼兒在參與游戲活動的過程中，也會主動思考怎樣才能完成游戲活動，或者取得游戲活動的勝利，幼兒的思維在對問題進行思考的過程中會得到有效的鍛煉，幼兒養(yǎng)成善于思考的良好習慣，幼兒的認知能力也會在幼兒的不斷思考下獲得提升。

2.課程游戲化在幼兒教育中的運用策略

（1）設置幼兒游戲專區(qū)，提高幼兒的游戲興趣

幼兒教育中課程游戲化教學的開展需要教師為幼兒在教室內(nèi)設置專門的游戲教學專區(qū)。在專門的游戲場所中，往往幼兒參與性會更高，更利于游戲教學價值的發(fā)揮。基于此，教師可以在教室內(nèi)為幼兒設置表演區(qū)域、益智區(qū)域、積木區(qū)域、閱讀區(qū)域以及操作區(qū)域等多個游戲專區(qū)，專門的區(qū)域開展專門的游戲活動。教師通過對這些區(qū)域進行裝飾，凸顯區(qū)域特點，同時滿足幼兒對良好游戲區(qū)域環(huán)境的需求，便于更好激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣。

比如，積木區(qū)可以讓幼兒進行搭積木，閱讀區(qū)可以讓幼兒在舒適的環(huán)境下安靜地閱讀，有效鍛煉幼兒的思維，促進幼兒認知能力的發(fā)展。而想要幼兒獲得實踐操作能力的提升或者發(fā)散性思維的養(yǎng)成，教師就可以組織幼兒在積木區(qū)域中參與用積木搭小房子的游戲活動，引導幼兒從不同的角度思考積木的搭法。當然，教師也可以讓幼兒進行合作搭積木，幼兒之間也可以相互學習他人搭積木的方法，同時可以有效鍛煉幼兒的溝通交流和團結協(xié)作的能力。

（2）創(chuàng)設游戲情境，提高幼兒的主動性

課程游戲化教學的開展，倡導教師將教學活動游戲化，讓幼兒在參與游戲活動中學習良好的行為規(guī)范以及養(yǎng)成良好的道德品格。但課程游戲化的設計并沒有那么簡單，其需要教師注重與教材內(nèi)容的結合，同時要關注幼兒的成長需求。幼兒在進入幼兒園這個小集體之后，勢必需要掌握一些基本的生活技能，那么單純地依靠教師講解和示范，幼兒學習的主動性并不高，自然掌握基本生活技能的情況并不理想。但是通過課程游戲化的設計，可以讓幼兒在參與游戲中實現(xiàn)對基本生活技能的鍛煉，往往幼兒掌握基本生活技能會更加熟練。當然，幼兒在幼兒園中需要掌握的知識與技能還包括很多方面，課程游戲化教學的開展可以讓課堂教學內(nèi)容更加豐富，同時有利于提高幼兒掌握知識與技能的效率。

比如，當幼兒教師對《龜兔賽跑》進行教學時，可以先為幼兒播放兒歌《龜兔賽跑》，讓幼兒感受歌曲的律動，吸引幼兒的注意力，同時讓幼兒自主選擇樂器對歌曲進行自行伴奏，有效鍛煉幼兒的節(jié)奏感和律動感。此外，教師也可以組織幼兒對烏龜和兔子這兩個角色進行角色扮演的游戲活動，讓幼兒在角色扮演中更好地掌握故事情節(jié)內(nèi)容，并從中懂得虛心使人進步的道理。通過課程游戲化教學的設計，幼兒在課堂中參與學習的主動性會明顯提高，同時幼兒在參與角色表演的游戲活動中，也充分激發(fā)了表演欲望，增強了膽量和自信，也使幼兒自主悟出了故事《龜兔賽跑》想要傳達的道理。

（3）根據(jù)幼兒特點，合理設計游戲形式

幼兒教育中，課程游戲化教學開展之前，需要教師先對游戲活動進行設計、組織，然后為幼兒準備好游戲的場地以及游戲過程中需要使用到的各種游戲材料等，幼兒教師做好這些準備工作之后，才能保證課程游戲化教學的順利開展。但是需要教師注意的是，針對不同班級的幼兒，在開展課程游戲化教學時，應該學會對游戲的場地以及游戲材料等資源進行合理的利用，以此更好滿足不同班級幼兒的游戲需求。同時，教師組織幼兒參與到游戲教學活動中，并不代表著教學任務就可以順利完成，還需要教師參與到游戲教學活動中，對幼兒進行指導，同時及時發(fā)現(xiàn)游戲教學中的不足之處，并對游戲教學設計進行相應的改進和完善。

比如，教師為中班幼兒設計了傳球游戲，讓幼兒坐在板凳上，排成一排，然后雙手舉球將球傳遞給后面的幼兒，由此想要鍛煉幼兒的上肢能力，但是在幼兒參與此游戲活動時，可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于傳球速度比較慢，在傳球完成后就只是進行單純的觀察，影響游戲活動開展效果。基于此，教師可以將游戲活動設計進行改進，可以將傳一個球設計成傳五個球，并要求幼兒在地上拍兩下之后再進行傳球，這樣傳球的難度得到了升級，這樣每一個幼兒在參與游戲活動過程中都是全程動起來的，有效實現(xiàn)了對幼兒上肢能力鍛煉的教學任務，幼兒的參與積極性也被充分地調(diào)動起來了。由此可見，課程游戲化教學的開展中，教師一定要注重對游戲形式設計的合理性，滿足幼兒的游戲需求，自然幼兒參與游戲的積極性會更大，教育價值也會更加明顯。

（4）組織合理的戶外游戲活動，促進幼兒發(fā)展

相比室內(nèi)的游戲活動而言，相信更多的幼兒更喜歡戶外的游戲活動。在戶外，幼兒不僅可以呼吸新鮮的空氣，沐浴陽光，幼兒的心情也會更加放松，在更加寬廣的活動場地中也會更加積極地參與到游戲活動中。幼兒戶外游戲活動的類型有很多，通過戶外游戲活動的開展，不僅可以讓幼兒獲得各項能力的鍛煉，也利于幼兒的身心發(fā)展。那么為保證幼兒戶外游戲教學活動的有效開展，教師設計戶外游戲活動時，需要注意以下三點：一是要注意戶外游戲活動的時間安排的合理性，二是要注意戶外游戲活動材料的豐富性，三要注意戶外游戲活動場地的安全性等，這樣才能讓幼兒在參與戶外游戲活動的過程中獲得思維、能力以及身體素質的全面發(fā)展。

比如，幼兒教師在對《1和許多》進行教學時，教師可以組織幼兒參與“老鷹捉小雞”的戶外游戲活動，幼兒可以毛遂自薦當老鷹，然后教師向幼兒介紹，“我們有1只老鷹和許多小雞”。當在游戲過程中，老鷹抓住1只小雞之后，教師可以和幼兒說“有1只小雞被抓住了”。教師在游戲過程中多次對1進行強調(diào)，幼兒也會對1具備更加清晰的認識，使抽象的1開始變得形象化、具體化，自然幼兒對1的理解和印象也會更加深刻。此外，幼兒在參與課外活動的過程中，幼兒的身體也得到了良好的鍛煉，同時獲得知識，對幼兒全面發(fā)展將會更加有利。

3.結語

總而言之，將課程游戲化應用在幼兒教育中，不僅有利于幼兒的身心健康成長，還有利于滿足幼兒的各項發(fā)展需求，有效幫助幼兒獲得綜合發(fā)展。但想要課程游戲化教學有效開展并不簡單，幼兒教師作為設計和實施課程游戲化教學的關鍵人物，其設計游戲教學活動是否科學、合理，直接關系到課程游戲化教學的效果。那么為避免課程游戲化教學流于形式，自然會對幼兒教育工作者的專業(yè)素質提出更高的要求。幼兒教育工作者要在注重不斷學習、不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，要加強在對課程游戲化教學在實踐教學中的探索，充分發(fā)揮課程游戲化的教學價值。而幼兒園也要多組織幼兒教師針對課程游戲化教學開展情況進行分享和交流，幼兒教育工作者之間相互學習、共同提升自身課程游戲化開發(fā)和應用水平，以此更好促進幼兒教育的發(fā)展。

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