幼兒園戲劇游戲活動(dòng)實(shí)施中的問題及對策

邱雪蓮

摘 要：戲劇游戲活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，在幼兒園的戲劇游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要明確活動(dòng)的意義，要設(shè)置針對性的目標(biāo)，合理安排戲劇游戲的時(shí)間和空間，也要在活動(dòng)評價(jià)的過程中提高對幼兒的教育水平。教師還要認(rèn)真反思幼兒園戲劇游戲活動(dòng)實(shí)施的各項(xiàng)不足之處，并進(jìn)行針對性的改進(jìn)，使戲劇游戲能夠不斷得到優(yōu)化，真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的目的，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，真正開發(fā)幼兒的潛能。

關(guān)鍵詞：幼兒園戲劇游戲活動(dòng)；實(shí)施；問題及對策

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0067-03

幼兒教育的戲劇游戲活動(dòng)需要教師將相關(guān)文學(xué)作品中的素材作為切入點(diǎn)，讓幼兒通過模仿、復(fù)現(xiàn)等形式，讓幼兒在自身經(jīng)歷的過程中加深理解，滿足幼兒的心理需求。所以戲劇游戲一定要是幼兒能夠理解并愿意參與的游戲。這種游戲教學(xué)模式非常符合幼兒的成長規(guī)律，也容易吸引幼兒的注意力。如果教師善于利用游戲開展教學(xué)，則能夠提高幼兒在課上的參與度，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。

1.幼兒園戲劇游戲活動(dòng)的概述

幼兒園戲劇游戲活動(dòng)是指教師以文學(xué)作品中的情境和角色為基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)幼兒融入具體的角色或情境中，讓幼兒在戲劇游戲的參與中獲得滿足感和愉悅感。這種戲劇游戲的方式具備獨(dú)特性、戲劇性和游戲性的綜合特點(diǎn)，能夠發(fā)展幼兒的表達(dá)能力、思維能力、肢體表演能力，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，從而在幼兒成長的初期對幼兒起到啟蒙作用。這種教育模式經(jīng)過推廣和實(shí)踐，已經(jīng)不斷成熟，形成了一套完整的教學(xué)體系。然而，在幼兒教育中推行這種教學(xué)方法還存在諸多的不足，需幼兒教師認(rèn)真探索，找到在戲劇游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中的各項(xiàng)問題，并加以改正，從而更好地完成對幼兒身心發(fā)展的啟蒙和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)完成個(gè)人的使命。作為幼兒成長道路上的奠基人，教師要讓幼兒真正愛上學(xué)習(xí)，成長為活潑開朗的好孩子。

2.戲劇游戲活動(dòng)在幼兒成長過程中所起到的作用

（1）發(fā)展幼兒的語言能力以及表現(xiàn)能力

學(xué)前教育是幼兒接受教育的最初階段，也是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期。教師在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)幼兒的主體性，讓幼兒在思維和認(rèn)知還未徹底定型的時(shí)候，跟隨教師的指引，充分挖掘個(gè)人的潛能，從而在參與教師所創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)中提高興趣。教師舉辦各項(xiàng)具備趣味性的戲劇游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒擁有多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而更加自信和開朗，在參與戲劇游戲時(shí)更加快樂。幼兒教師需要幫助幼兒在學(xué)習(xí)中掌握關(guān)鍵性信息，提高認(rèn)知水平，讓幼兒能夠在各項(xiàng)游戲活動(dòng)中更具自主性。戲劇游戲的方式可以以興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到語言能力鍛煉，提高與他人交流溝通的能力。這同時(shí)也是幼兒藝術(shù)修養(yǎng)提高的重要模式。在戲劇游戲活動(dòng)中，幼兒能夠擁有語言能力和表現(xiàn)能力提高的重要機(jī)會(huì)，所以教師更應(yīng)當(dāng)著重對這兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒健康成長。

（2）發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

當(dāng)前幼兒園教育更傾向于讓幼兒擁有過渡的機(jī)會(huì)，使幼兒在幼兒園中接受一些必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也讓幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠更加順暢。然而許多幼兒教師在進(jìn)行教育中卻缺乏對幼兒實(shí)際情況的考量，幼兒在該學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平較低，性格特點(diǎn)偏向于活潑好動(dòng)，所以在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上還應(yīng)多方考量，給予幼兒認(rèn)知水平提升的充足機(jī)會(huì)。當(dāng)前，許多幼兒教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上容易給幼兒造成壓力，還會(huì)限制幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展，阻止了幼兒創(chuàng)造能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師可以用戲劇游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的形式，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到教師的充分肯定，擁有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。戲劇游戲本身就具備著無限活力，它可以調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在創(chuàng)新的過程中能夠感受到快樂。游戲化的教學(xué)形式也是當(dāng)前教育界所推崇的一種教學(xué)方法，尤其是對低段年齡的幼兒而言，以戲劇游戲的方式讓幼兒參與活動(dòng)，可以在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的認(rèn)知，也在開放的環(huán)境中達(dá)到思維能力的鍛煉，提高幼兒個(gè)人的創(chuàng)造性，這同時(shí)也是幼兒步入后續(xù)學(xué)習(xí)階段的良好過渡方法。

（3）促進(jìn)幼兒的協(xié)作能力和社會(huì)性的發(fā)展

個(gè)體融入社會(huì)需要必要的條件，要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，具備基本的素質(zhì)和能力，從而找到個(gè)人在社會(huì)上的定位。在進(jìn)行戲劇游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒教師其實(shí)同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)小的社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)小環(huán)境中，幼兒與成人具備思維和行為上的差異，但這個(gè)小環(huán)節(jié)仍舊能夠幫助幼兒形成完整的思維模式和人格。此時(shí)，教師要讓幼兒自主去體驗(yàn)，從而讓幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得到個(gè)性化的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒教師必須避免以成人的想法去主導(dǎo)幼兒的思想，否則容易限制幼兒的綜合發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的主觀感受，同時(shí)根據(jù)幼兒的心理和情感變化來調(diào)整戲劇游戲的節(jié)奏，讓幼兒擁有健康的心理素質(zhì)和精神品質(zhì)，也讓幼兒在戲劇游戲活動(dòng)的參與過程中，提高自身的合作精神和協(xié)作意識，這也是社會(huì)對于人才重要要求的體現(xiàn)，是幼兒適應(yīng)社會(huì)的必要素質(zhì)培養(yǎng)模式。在幼兒成長的最初階段，借助戲劇游戲的方式，能夠培養(yǎng)幼兒的集體意識，也可使幼兒在學(xué)習(xí)中擁有正確的為人處世態(tài)度，在集體思維碰撞和在藝術(shù)表演中提高個(gè)人的協(xié)作能力。在更高年級階段的學(xué)習(xí)和人生探索的過程中，讓幼兒逐步擁有與他人交流溝通的能力，也讓幼兒得到社會(huì)性的發(fā)展，從而改善個(gè)人的綜合水平，讓幼兒在更具趣味性的活動(dòng)中得到充分的鍛煉。

3.幼兒園戲劇游戲活動(dòng)中存在的一些問題

（1）對戲劇游戲活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)知不足，各項(xiàng)內(nèi)容的制定不夠規(guī)范

戲劇游戲活動(dòng)的目的是幫助幼兒在參與戲劇游戲活動(dòng)時(shí)獲得更多的快樂，提高個(gè)人的認(rèn)知，在集體活動(dòng)中提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。所以，設(shè)定目標(biāo)，制定規(guī)則，才能夠真正提升幼兒的綜合素質(zhì)水平，幫助幼兒更好地獲得成長。幼兒教師只有清楚活動(dòng)的目標(biāo)，才能以此為引領(lǐng)，幫助幼兒更好地完成參與過程。然而，當(dāng)前有部分教師在進(jìn)行戲劇游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，經(jīng)常忽略了對活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，沒有明晰的教育目的，以至于在實(shí)際進(jìn)行戲劇游戲的引導(dǎo)過程中，目標(biāo)在不斷地變動(dòng)，最終活動(dòng)內(nèi)容變得混亂，過程過于懶散，戲劇游戲也缺乏整體性，難以真正發(fā)揮作用、達(dá)到教育目標(biāo)，還經(jīng)常存在一些本末倒置的現(xiàn)象，違背了活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定的初衷。而且有許多戲劇游戲活動(dòng)本身的規(guī)則并不規(guī)范，內(nèi)容上過于模糊，形式上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)給幼兒一種“不知道在做什么”的茫然感。戲劇游戲本身與一般的集體教學(xué)活動(dòng)存在較大差異，若不按照目標(biāo)執(zhí)行，整個(gè)框架會(huì)過于零散，也無法起到提高幼兒綜合素質(zhì)的目的。所以幼兒教師還應(yīng)正視這一現(xiàn)象，把控好游戲過程，明晰教育的目標(biāo)，并貫徹落實(shí)下去，使各項(xiàng)規(guī)則更具規(guī)范性，使內(nèi)容更加清晰，讓幼兒在更具秩序性的環(huán)境中體驗(yàn)戲劇游戲參與的快樂。

（2）幼兒園戲劇游戲的施展空間不足

幼兒園戲劇游戲以集體活動(dòng)作為主要的開展途徑，再借助服裝、場景等來展開游戲的布設(shè)。傳統(tǒng)的教育形式與現(xiàn)代化的戲劇游戲存在較大差異，部分教師在進(jìn)行戲劇游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常將游戲的場地限制在教室內(nèi)，而教室的空間過于狹小，在開展游戲時(shí)會(huì)受到限制，不利于發(fā)揮游戲活動(dòng)的趣味性和開放性。而且，現(xiàn)如今幼兒的數(shù)量普遍增多，如果空間過于狹小，會(huì)限制幼兒的肢體活動(dòng)和娛樂空間，同時(shí)容易導(dǎo)致幼兒的角色表演不到位，讓現(xiàn)場的情況過于混亂，造成許多不利于戲劇游戲開展的問題。再者，戲劇游戲需要借助道具、服裝等來協(xié)助幼兒完成肢體表演和活動(dòng)安排，有許多幼兒教師在開展戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，忽視了前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以至于在引導(dǎo)幼兒真正進(jìn)行表演時(shí)的效果大打折扣，劇本編輯和道具制作是前期準(zhǔn)備工作中的重點(diǎn)，只有真正重視對這些內(nèi)容的研究，完成充分的準(zhǔn)備工作，才可使幼兒在參與戲劇游戲活動(dòng)的過程中真正發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，創(chuàng)造出更具趣味性和形象生動(dòng)的戲劇內(nèi)容，也能夠以戲劇游戲活動(dòng)的形式來開發(fā)幼兒的智力，調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力，使幼兒提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（3）教師在戲劇游戲?qū)I(yè)知識和理論認(rèn)知方面還存在問題

幼兒教師對戲劇游戲的專業(yè)認(rèn)知和理念的把控度會(huì)直接影響到各項(xiàng)活動(dòng)的開展效果，當(dāng)前，有許多幼兒教師對戲劇游戲的了解并不多，他們認(rèn)為幼兒戲劇游戲只是通過角色扮演的方式對一些劇本進(jìn)行再現(xiàn)。通常這些劇本只局限于童話故事或文學(xué)作品，然而童話故事和文學(xué)作品中的人物經(jīng)常過于跳脫，不貼合幼兒的實(shí)際生活，幼兒在扮演上存在較大的難度，最終容易造成表演現(xiàn)場過于混亂的情況發(fā)生。教師在進(jìn)行戲劇游戲的過程中大多依靠劇本，讓幼兒一味地進(jìn)行模仿和扮演，這種方式容易限制幼兒的創(chuàng)新性和表演欲。當(dāng)前有許多教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，忽略了對幼兒自主性的培養(yǎng)，部分教師會(huì)一味安排幼兒去準(zhǔn)備一些道具，而忽視幼兒的創(chuàng)造性。有些幼兒想要按照自己的想法改動(dòng)道具，卻被教師阻攔，這完全喪失了戲劇游戲的自主性和獨(dú)特性原則與特色，也會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。在進(jìn)行戲劇游戲的過程中，部分教師所選擇的策略過于單一化，比如，教師以個(gè)人演示的方式推動(dòng)幼兒的表演進(jìn)程，一味地以這種形式進(jìn)行展示容易限制幼兒的思維，幼兒只能模仿教師的動(dòng)作，以至于戲劇游戲的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。戲劇游戲本身是從幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)的，所以教師要明白，在教育中不應(yīng)以言語、行為等過度控制幼兒，而要真正給予幼兒自主發(fā)揮的空間，讓幼兒更具創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力和與人交流溝通能力的重要方式。

4.幼兒園戲劇游戲活動(dòng)的創(chuàng)新策略

（1）明確戲劇游戲活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒園的戲劇游戲活動(dòng)需制定明確的活動(dòng)目標(biāo)，在開展活動(dòng)前，教師必須把握好目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)來設(shè)定各項(xiàng)環(huán)節(jié)，從而選擇合適的表演內(nèi)容，形成戲劇游戲活動(dòng)的特質(zhì)。同時(shí)幼兒教師要充分研究幼兒年齡特點(diǎn)，可以多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的戲劇游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)者的經(jīng)驗(yàn)和理念，再結(jié)合幼兒園班級成員的特點(diǎn)，完善一套更具實(shí)用性和實(shí)踐性的目標(biāo)體系，使戲劇游戲活動(dòng)在進(jìn)行的過程中能夠隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整內(nèi)容。教師要在遵循目標(biāo)的前提下來完成各個(gè)環(huán)節(jié)的指引，避免現(xiàn)場過于混亂。

（2）為幼兒拓寬活動(dòng)空間

為了讓幼兒擁有更多的空間來進(jìn)行戲劇游戲活動(dòng)，幼兒教師需充分完成前期準(zhǔn)備工作，可以多安排幾間教室給予幼兒來完成活動(dòng)過程。在舉辦戲劇游戲活動(dòng)之前，幼兒教師需要通過協(xié)商來拓寬教室空間，同時(shí)要使表演內(nèi)容更加豐富，給予幼兒更加充裕的自由發(fā)揮空間，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性。比如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“半畝方塘”戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要先讓幼兒了解《半畝方塘》的故事內(nèi)容，讓扮演朱熹的幼兒按照劇情進(jìn)行肢體動(dòng)作，完成走位，同時(shí)讓幼兒在模仿中發(fā)揮個(gè)人想象力，獲得成長。為拓展戲劇游戲的空間，教師需要在活動(dòng)舉辦之前與幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，調(diào)用好可支配的空教室，讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，從而完成戲劇游戲的過程，讓幼兒充分享受表演的過程，擁有更多的表演樂趣。

（3）教師需提高對幼兒游戲活動(dòng)的專業(yè)理念認(rèn)知

為了更好地展開對幼兒的教學(xué)，教師首先必須明晰戲劇游戲活動(dòng)的定義，要將其與其他類型的活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，尤其是與表演類的活動(dòng)進(jìn)行區(qū)別對待；要在戲劇游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中真正掌握活動(dòng)本身的特性，從而明確實(shí)施的方法。教師必須凸顯出幼兒的主體性地位，在戲劇游戲活動(dòng)的舉辦過程中給予幼兒更多的思考空間和自主討論的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠自主解決問題。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇游戲的過程中，教師應(yīng)以更多的肢體動(dòng)作來代替語言指導(dǎo)，使幼兒能夠直觀地理解。同時(shí)，幼兒教師要在教育中更多地調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)手操作能力和思維能力，讓幼兒在參與戲劇游戲的過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。教師也要注重豐富戲劇策略，在弄清楚有關(guān)戲劇游戲活動(dòng)的專業(yè)知識和理念后，真正凸顯相關(guān)作品的獨(dú)特性。

5.結(jié)語

綜上所述，戲劇游戲不等同于表演游戲，戲劇游戲是表演游戲的更高階層，它要求幼兒具備合作能力和創(chuàng)造能力，這樣才能在復(fù)雜的情節(jié)中進(jìn)行角色的展示，教師也要在道具設(shè)置上融入更多的想象，從而凸顯出戲劇游戲的魅力。

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