交際語境寫作教學實踐探索

于萍萍

［摘 要］交際語境寫作是指在特定的語境下，寫作主體針對某個話題、面對特定目的和讀者，選擇恰當?shù)恼Z言進行寫作的行為。當前，寫作教學存在著師生交際意識薄弱、寫作過程缺乏指導及寫作內(nèi)容失真等問題。通過對問題的分析，教師可從聚焦寫作任務、激活寫作構(gòu)思、重視寫作練習、優(yōu)化寫作評價等方面，對交際語境寫作教學進行探索，以提高學生的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］小學語文；交際語境；寫作教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0079-03

基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)乎國家的未來，影響著社會的發(fā)展。語文作為基礎(chǔ)學科，在基礎(chǔ)教育中具有舉足輕重的作用。長期以來，傳統(tǒng)的語文課堂存在著重閱讀、輕寫作的問題。寫作教學是語文課程教學的重要組成部分，張志公先生認為其是“老大難”問題，長期困擾著語文教學工作者。

隨著寫作教學范式的轉(zhuǎn)型，許多歐美國家開始重視寫作的交際功能，“寫作即交流”的觀念得到研究者的普遍認同。為解決我國寫作教學中存在的問題，教師要更新自己的教學理念，將優(yōu)化寫作教學視為自己責無旁貸的事情，進一步推動寫作教學理論和實踐研究的發(fā)展。

一、交際語境寫作教學現(xiàn)狀

為了更好地了解當前小學寫作教學的情況，筆者對南京市某小學四年級的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷116份。筆者將問卷調(diào)查的結(jié)果進行整理并制作成表格，從學生的寫作態(tài)度、寫作行為的真實性、寫作中的讀者意識、寫作中的角色定位及寫作目的導向等方面進行分析，總結(jié)出當前小學寫作教學中的優(yōu)勢與不足。另外，筆者對該校四年級的五位語文教師進行了訪談，更全面地了解該校寫作教學的現(xiàn)狀。

（一）學生的寫作態(tài)度

調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，對寫作感興趣及非常感興趣的學生占比75%，而對寫作不感興趣和非常不感興趣的學生有25%。這反映了該年級的學生對寫作的態(tài)度較為積極。另外，通過對個別學生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生對日志、隨筆等有感而發(fā)、自由發(fā)揮空間較大的寫作方式更感興趣，而對于教師的強制性寫作作業(yè)較為抵觸。

對寫作的重要程度這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示32%的學生認為寫作非常重要，51%的學生認為寫作是重要的?？梢?，大部分學生對寫作地位的認識正確。但仍然有18%的學生認為寫作不太重要或不重要。

關(guān)于寫作心理的調(diào)查，筆者設(shè)置了三個選項，分別為積極寫作、勉強寫作、胡亂應對。調(diào)查結(jié)果顯示，面對教師的寫作任務，一半以上的學生能夠積極寫作；存在抵觸情緒，但能夠勉強寫作的學生有31%。

（二）寫作行為的真實性

筆者圍繞“是否有明確的寫作任務”這一問題設(shè)置了三個選項，即有、沒有、不清楚。由調(diào)查結(jié)果可知，53%的學生在寫作時會意識到真實、明確的寫作任務，13%的學生并不明確寫作任務，34%的學生表示不清楚。學生只有明確寫作任務，寫作時才能避免空話、假話，寫作行為才會趨向真實。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，一半以上的學生表示其作文內(nèi)容大多數(shù)是真話，但有20%的學生的作文內(nèi)容只有少數(shù)是真話，甚至有5%的學生的作文內(nèi)容都是編造的。另外，結(jié)合教師的訪談發(fā)現(xiàn)，學生虛假寫作的問題比問卷調(diào)查結(jié)果反映的情況要更加嚴重，作文千篇一律、胡編亂造的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）寫作中的讀者意識

就“寫作時是否考慮閱讀對象”這一問題，有40%的學生表示在寫作時經(jīng)常考慮到閱讀對象，48%的學生表示偶爾考慮，12%的學生表示從未考慮過閱讀對象。讀者對寫作行為具有啟發(fā)作用?？梢姡瑢W生寫作中的讀者意識還需進一步加強。而對于“教師有無強調(diào)讀者需要”這一問題，只有35%的學生指出教師曾在寫作課堂中強調(diào)要關(guān)注讀者的需要，65%的學生則表示不清楚或教師沒有強調(diào)。根據(jù)訪談結(jié)果，許多教師意識到自己在寫作教學中忽略了讀者需要，即使有強調(diào)，提及的讀者類型也較為單一，一般僅提醒學生考慮閱卷教師的喜好，導致學生的寫作偏向功利化。

（四）寫作中的角色定位

依據(jù)表3，只有9%的學生經(jīng)常會以除學生以外的其他身份寫作。這表明，該校學生寫作時大多使用真實身份，沒有充分利用虛擬身份這一寫作視角，角色意識不強。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41%的學生表示教師在課堂中強調(diào)過寫作時可以有不同的角色定位，但有59%的學生表示教師沒有強調(diào)或不清楚教師是否強調(diào)過。結(jié)合表3可知，學生常常以自己的真實身份寫作，很少以虛擬人物的角色進行表達。因此，教師應引導學生拓展思維，啟發(fā)他們角色選擇的可能性，逐步培養(yǎng)學生的角色意識。

（五）寫作目的導向及交際情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表4）發(fā)現(xiàn)，有76%的學生表示愿意或非常愿意向他人展示或公開發(fā)表自己的作文，只有少數(shù)學生不愿意與他人分享自己的作文。在與個別學生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這些不愿意分享的學生大多是出于對自己作文的不自信。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，35%的學生認為師生、同伴間的討論交流對寫作有幫助，61%的學生認為這有一定的幫助，而認為基本沒有幫助和完全沒有幫助的學生分別占9%和3%。在交際語境寫作教學中，交流、互動非常重要，而該年級部分學生的交際意識比較薄弱，亟待加強。

二、交際語境寫作教學存在的問題

（一）師生交際意識薄弱

交際語境寫作教學強調(diào)作文的交際功能，注重培養(yǎng)學生的交際意識。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在寫作的教與學中，師生的交際意識均較為薄弱，大部分學生是為了完成教師布置的作業(yè)或提高語文成績而寫作，只有少數(shù)學生考慮到寫作的交際目的和實用功能。學生交際意識的強弱與教師的寫作教學觀念和方式密切相關(guān)。根據(jù)上述調(diào)查“只有35%的學生指出教師曾在寫作課堂中強調(diào)要關(guān)注讀者的需要”，一些教師在訪談中也表示自己經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)要考慮閱卷教師的需求，對其他假想讀者不夠重視。另外，只有不到一半的學生表示教師強調(diào)過寫作中不同的角色定位。學生在寫作中的身份既可以是真實的，又可以是虛擬的。在交際語境寫作教學中，教師要鼓勵學生扮演不同的角色，從而為寫作提供更多的可能性。

（二）寫作過程缺乏指導

通過與教師訪談，筆者了解到大部分教師采取習作前指導與習作后講評的方式進行寫作教學。這樣的教學方式會導致學生的寫作過程缺乏指導。在學生寫作過程中，教師的指導是必不可少的。教師要預測學生在寫作過程中可能會遇到的困難，從而確定教學要點。

寫作過程缺乏指導還表現(xiàn)在沒有充分發(fā)揮同伴互助的作用。大多數(shù)寫作課堂雖然有學生交流環(huán)節(jié)，但是由于教學設(shè)計不合理或教師引導不充分，導致課堂交流與討論的效率并不高。學生在寫作后需要參考他人的意見，對自己的作文進行修改，才能不斷完善自己的作文。因此，交際語境寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，只有這樣才能確保寫作活動的順利進行。

（三）寫作內(nèi)容失真

根據(jù)上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生的作文內(nèi)容是編造的，缺乏真實性。部分學生在寫作時還會套用舊作，導致作文千篇一律。作文是創(chuàng)造和加工的藝術(shù)，但一些學生的作文空話、套話多，矯揉造作，失去了作文真實的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師注重培養(yǎng)學生的審題能力和應考能力，這樣會導致最終寫出的是“假文章”“偽作文”。交際語境寫作強調(diào)作文的實際功用，注重真實交際語境的創(chuàng)設(shè)，是解決寫作教學中內(nèi)容失真問題、通往真實寫作的有效途徑。

三、交際語境寫作教學的實施建議

（一）聚焦寫作任務

傳統(tǒng)的寫作命題往往忽視學生的主觀意愿，以接近命令的方式呈現(xiàn)。寫作質(zhì)量與命題方式有一定的關(guān)聯(lián)性。有效的寫作任務往往需要學生的參與、有明確的寫作對象、有具體的材料，強調(diào)寫作的交際功能。因此，寫作任務要提供明確的交際語境。寫作命題如果太過寬泛，學生就會無從下手。如《一次難忘的經(jīng)歷》《我敬佩的老師》等，此類命題往往會造成學生的寫作千篇一律。寫作任務中應當包含明顯的語境信息，如本次寫作要達到什么目的、寫作的對象是誰、有哪些具體的要求等。面對真實、具體的任務，學生寫作的熱情也會隨之迸發(fā)。如：“在拔河比賽之前，為了獲得班主任的支持，需要你給所有班主任寫一封邀請信。”這樣的寫作任務，交際語境要素非常明晰：寫作目的是邀請，寫作的對象是各班班主任，話題是拔河比賽前的準備。在這樣的寫作任務中，學生的表達欲望自然得到提升。

（二）激活寫作構(gòu)思

構(gòu)思是寫作活動順利進行的基礎(chǔ)，學生的寫作思維越活躍，就能越快地進入寫作狀態(tài)。在交際語境寫作教學中，教師需要對學生進行必要的思維激發(fā)。主要策略有：第一，自由式寫作。教師可要求學生在有限的時間內(nèi)進行自由聯(lián)想，寫下與主題相關(guān)的內(nèi)容。在這個時間內(nèi)，學生處于一直寫、不停止的狀態(tài)，無須關(guān)注寫作結(jié)構(gòu)、語言風格、標點符號等，即使寫錯了也無須修改。到了規(guī)定的時間，學生就停下筆。這種寫作構(gòu)思訓練可以幫助學生拓寬思維。例如，圍繞《假如我是……》這一題目進行寫作，一朵鮮花、一條清澈的小河、一艘輪船、太陽、月亮、星星等都可能出現(xiàn)在學生的筆下。教師讓學生對自己寫下的內(nèi)容進行挑選，選擇自己最感興趣的內(nèi)容，并圍繞這一內(nèi)容進行自由寫作訓練。第二，提問法。寫作構(gòu)思中的提問法，指教師引導學生對所寫內(nèi)容進行提問，并思考問題的答案。這有利于明確寫作的主題。如，學生可以假設(shè)自己是一個記者，向同學或自己進行提問，提問的內(nèi)容可為“這件事是什么時候發(fā)生的？”“為什么會發(fā)生？”“會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”等。提問后學生整理提問內(nèi)容，形成寫作素材。第三，列提綱。列提綱，指有條理地組織內(nèi)容，使寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。通過發(fā)散思維、大膽想象，學生產(chǎn)生了各種各樣的想法，但這些不能全部運用到寫作中，需要對其進行合理選擇。教師要引導學生分析交際語境要素，縮小寫作范圍，限制寫作內(nèi)容，使寫作進入去粗取精的階段。

（三）重視寫作練習

在分析語境后，教師引導學生嘗試著寫一寫，體驗交際語境下的真實寫作。交際語境寫作教學將“教”與“寫”進行有效融合，有利于及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的問題，并進行針對性解決。在學生遇到困難時，教師適當引導，給予學生幫助。另外，從對寫作任務的分析到構(gòu)思，再到自我修改，這一過程有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（四）優(yōu)化寫作評價

寫作評價是寫作教學中不可分割的重要部分。相對于傳統(tǒng)的寫作評價，交際語境下的寫作評價具有以下特點。首先，評價強調(diào)欣賞和鼓勵。對于小學階段的學生而言，寫作的興趣、熱情具有不可忽視的作用。教師鼓勵性的評價能給學生帶來良好的情緒體驗，有助于學生寫作內(nèi)驅(qū)力的提升。學生在寫作中獲得樂趣，寫作熱情就會高漲，更有利于寫作教學的進一步開展。其次，重視互動性。寫作課堂中的同伴互評，能夠讓學生看到他人的閃光點，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互學習，共同進步。另外，教師恰如其分的評價和引導，也有助于形成良好的課堂氛圍，有利于學生寫作能力的提升。

綜上，交際語境寫作教學致力于激發(fā)學生的寫作興趣，強調(diào)作文的交際功能，重視寫作中的合理聯(lián)想。因此，開展交際語境寫作教學有助于消除學生對寫作的恐懼心理，打破無話可說的窘境，最終提高學生的寫作能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 魏小娜.對我國作文教學中“真情實感”的反思[J].課程·教材·教法，2011，31（11）：49-53.

[2] 榮維東.我國寫作教學的主要問題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2012，32（11）：62-67.

（責編 韋於坊 韋 雄）