依托教材文本，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

盧通

［摘 要］說明文具有科學(xué)性、理性等特點。在說明文教學(xué)中，教師要依托教材文本這一載體，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、從問題中尋求答案，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、探究科學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；說明文；教材文本；理性思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0042-03

統(tǒng)編語文教材選編的說明文具有語言平實、內(nèi)容簡單、表現(xiàn)手法豐富的特點，能夠激起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探究科學(xué)的熱情，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維能力。依據(jù)理性思維與說明文的文體特點，在小學(xué)階段，依托說明文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)。

一、關(guān)注探究過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納演繹

從現(xiàn)象中總結(jié)出普遍的規(guī)律叫歸納推理。把一般規(guī)律運用到個別現(xiàn)象中叫演繹推理。在說明文教學(xué)中，教師從歸納推理、演繹推理入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，可以使學(xué)生的理性思維能力得到發(fā)展與提升。

（一）在探究規(guī)律中歸納，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

閱讀教學(xué)中，教師注重對學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力呢？教師要讓學(xué)生經(jīng)歷從無到有、從個別到一般、從局部到全部的過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在歸納中形成理性思維。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《紙的發(fā)明》一課，主要講了在發(fā)明紙之前人們是怎樣記錄文字的以及蔡倫是怎樣改進(jìn)造紙術(shù)的。其中，課文第二、第三自然段主要講了紙發(fā)明之前人們記錄文字的方式有哪些。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生運用歸納總結(jié)的方法說說古代記錄文字的方式以及這些方式的優(yōu)點和缺點分別是什么。在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，教師可以讓學(xué)生運用同樣的方法歸納出蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)需要的材料以及造紙術(shù)的改進(jìn)給人們的生活帶來哪些便利。在歸納概括中，學(xué)生的理性思維得到了培養(yǎng)。

說明文在介紹事物時一般有著隱含的規(guī)律。教師從探究規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行概括，使學(xué)生不僅理解文本內(nèi)容，而且獲得對事物的理性認(rèn)知，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）在逐層推進(jìn)中演繹，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

演繹推理雖然與歸納推理屬于不同的概念，但它們之間是相輔相成、相互作用的。演繹不僅是知識點的延續(xù)，也是學(xué)法的延伸。在說明文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中歸納出說明規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，可以發(fā)展學(xué)生的理性思維。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《花鐘》一課，主要講了不同花兒開放的時間與姿態(tài)的不同。教學(xué)時，教師讓學(xué)生自由讀課文第一自然段，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)不同花兒開放的時間是不同的，作者在描寫這些花兒的開放時間以及如何開放時運用了擬人的修辭手法。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生先說說自己知道的每個季節(jié)會有哪些花兒開放，然后按照春夏秋冬的順序，運用擬人的修辭手法仿照著課文的形式寫上幾句話。在這里，教師先讓學(xué)生歸納總結(jié)作者的表達(dá)規(guī)律，再讓學(xué)生仿寫，發(fā)展了學(xué)生的演繹推理能力，促進(jìn)了學(xué)生理性思維能力的提升。

在《花鐘》一課的教學(xué)中，教師先圍繞著課文的重點段落引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，使學(xué)生明白課文的表達(dá)特點是什么。當(dāng)學(xué)生明白作者介紹事物的規(guī)律之后，教師再鼓勵他們運用這種規(guī)律嘗試著進(jìn)行表達(dá)。這樣由此及彼、由習(xí)得到運用，使學(xué)生的理性思維在演繹中得到發(fā)展。

二、關(guān)注事物異同，引導(dǎo)學(xué)生比較分析

在說明文教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點，讓學(xué)生對具有相似或者相異屬性的事物的特點進(jìn)行分類和比較，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容或者說明對象的深入認(rèn)知，而且可以使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

（一）建立聯(lián)系，綜合比較，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在說明文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)事物之間的異同進(jìn)行比較分析，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識事物的特點，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性。在比較分析的過程中，學(xué)生的理性思維能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《趙州橋》一課，第二自然段主要描寫了趙州橋非常雄偉。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來感受趙州橋的雄偉。如課文中寫道：“橋長50多米，9米多寬，中間行車馬，兩邊走人?！睘榱俗寣W(xué)生對這句話有進(jìn)一步的感受，教師以學(xué)生熟悉的教室作為參照：“我們的教室一般是9米多長，而橋長50多米，相當(dāng)于5～6個教室這么長。大家結(jié)合我們學(xué)校想象一下，這橋得有多長，從哪里到哪里？”當(dāng)學(xué)生對趙州橋的長和寬有了直觀、真切的感知后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作比較：“現(xiàn)代社會，人們建造大橋使用的是什么工具？（吊車、挖土機(jī)、起重機(jī)、攪拌機(jī)）而在1400年前，人們建造大橋主要靠的是什么？（人力，是祖先們身背肩扛建造的）看到這樣的趙州橋，你們想說些什么？（趙州橋的設(shè)計和建造真是歷史上的偉大創(chuàng)舉）”在這篇說明文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對趙州橋的特點有深刻的感知，教師采取了比較的教學(xué)方法，把抽象的數(shù)字具體化、形象化。這樣，不僅讓學(xué)生對趙州橋的長度有一個直觀的認(rèn)識，而且在對建造技術(shù)的比較中，學(xué)生也真切感受到了趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，理性思維得到了發(fā)展。

在《趙州橋》的教學(xué)中，教師首先把趙州橋的長度與學(xué)生熟悉的教室進(jìn)行比較，使學(xué)生直觀地感受到趙州橋的雄偉；然后，教師將1400多年前趙州橋的建造工具與現(xiàn)代社會人們建造大橋的工具進(jìn)行比較，使學(xué)生真切感受到趙州橋的設(shè)計是歷史上的偉大創(chuàng)舉以及古代人民的智慧。在多維比較中，學(xué)生對趙州橋的認(rèn)知不再停留在畫面以及文字上，而是真正從事物的本質(zhì)特點中發(fā)現(xiàn)了趙州橋聞名世界、成為我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)的原因。在比較分析的過程中，學(xué)生的理性思維得到了有效培養(yǎng)。

（二）發(fā)現(xiàn)共性，分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在說明文教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生對事物的異同點進(jìn)行比較，還可以讓學(xué)生在認(rèn)識事物本質(zhì)特點的同時對這些事物進(jìn)行分類，從而加深對事物本質(zhì)特點的認(rèn)識，發(fā)展理性思維。

如在統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的教學(xué)中，在學(xué)完《鯨》一課后，教師讓學(xué)生把這篇課文與前面學(xué)過的《太陽》一文進(jìn)行比較閱讀，說說這兩篇說明文在說明方法上有什么共同點。在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生一邊讀一邊對課文的說明方法進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇說明文在表達(dá)上都運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會這些說明方法的好處是什么，從而深化了學(xué)生對說明方法的認(rèn)知。通過比較閱讀，學(xué)生對說明文的特點有了更深刻的感知，理性思維能力也得到了極大的提升。

《太陽》《鯨》都是說明文，在這些課文的教學(xué)中，教師如果只是就單篇課文引領(lǐng)學(xué)生閱讀，不注重對課文的統(tǒng)整、比較與分析，那么，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)這些課文的共同特點，這不利于學(xué)生對說明文特點的整體把握。反之，教師適時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對說明文特點的了解，而且有助于學(xué)生理性思維能力的提升。

三、關(guān)注說明內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析

在說明文教學(xué)中，教師依據(jù)說明文特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的綜合分析，可以使學(xué)生的理性思維得到培養(yǎng)。

（一）從部分到整體，以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在說明文教學(xué)中，教師從一個詞語、一個場景，或者某個事物的某種特點入手，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，抽絲剝繭，可以使事物的特點在學(xué)生心中越來越明晰，使學(xué)生在以點帶面的分析中獲得對事物特點的真正認(rèn)知。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《太陽》一課時，在學(xué)生閱讀課文之后，教師先讓學(xué)生說說作者是從哪些方面來介紹太陽的（太陽特點以及它和人類的關(guān)系）。在學(xué)生回答完畢之后，教師再問學(xué)生讀了課文之后印象最深的是什么。許多學(xué)生都說出“太陽很大、距離我們很遠(yuǎn)、很熱”等特點。于是，教師圍繞學(xué)生提取的關(guān)于太陽的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。這樣由點到面，使學(xué)生對太陽的認(rèn)知漸趨完整，學(xué)生的理性思維也得到了培養(yǎng)。

在說明文教學(xué)中，學(xué)生對說明對象的特點是很難一下子把握的。教師從部分入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐層分析，可以使說明對象的特點逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

（二）從整體到部分，以面識點，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在說明文教學(xué)中，教師既可以從部分入手，引導(dǎo)學(xué)生了解事物的本質(zhì)特點，也可以從整體入手，先讓學(xué)生說說對事物的整體印象，再由面到點，像電影中的長鏡頭一樣，步步推進(jìn)，逐步聚焦，幫助學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點。這樣教學(xué)，抽絲剝繭，可以使學(xué)生的理性思維得到逐步發(fā)展。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《松鼠》一課時，教師從整體入手，先讓學(xué)生說說這是一只怎樣的松鼠（漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡）；再讓學(xué)生說說作者是從哪些方面來介紹松鼠的。有的學(xué)生回答“面容、尾巴、身體”，有的學(xué)生回答“松鼠的生活習(xí)性、動作敏捷、善于搭窩，繁殖方式”等。教師依據(jù)學(xué)生的回答，由整體到部分，引領(lǐng)學(xué)生逐步感受松鼠的特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，促進(jìn)了學(xué)生理性思維的發(fā)展。

在《松鼠》的教學(xué)中，教師從松鼠的外形入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出松鼠的生活習(xí)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生的理性思維能力得到了極大的提升。

四、注重閱讀質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生批判創(chuàng)新

在說明文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光去看待問題，大膽質(zhì)疑。在尋求答案的過程中，教師對學(xué)生存在的問題應(yīng)給予必要的分析，幫助學(xué)生分析原因，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

（一）追根溯源，揭示原因，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在說明文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生跳出教材，不迷信教材的權(quán)威，敢于大膽發(fā)表自己的獨立見解，勇于質(zhì)疑。在質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)生不僅可以知其然，還可以知其所以然，從而獲得理性思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課，主要介紹了幾種事物的速度。在教學(xué)這篇課文的時候，教師鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑：“教材中說的是真的嗎？你們還知道哪些速度更快的事物？”教師鼓勵學(xué)生在閱讀中思考、質(zhì)疑，甚至根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)進(jìn)行辯論，以提升學(xué)生的批判思維能力。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所收獲的不再局限于教師所講解的知識還包括自己通過探究發(fā)現(xiàn)的知識，這樣學(xué)生的理性思維就得到了提升。

在《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生通過互相交流、查找資料等方式獲得對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知。由質(zhì)疑到解疑，學(xué)生的理性思維得到了發(fā)展。

（二）多維思考，發(fā)現(xiàn)不同，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在說明文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從個多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，以避免學(xué)生片面思考問題現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生從感性走向理性，對文本的認(rèn)識更加深刻，理性思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《蜜蜂》一課時，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，提出自己的問題。有的學(xué)生就課文內(nèi)容提出質(zhì)疑：“為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？”有的學(xué)生就課文中一些詞句的運用提出問題：“‘蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力’，這句話中‘大概’一詞能不能去掉或者把它換成‘可能、也許’？”還有的學(xué)生對作者做這次實驗的真實性提出了質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中思考，在辯論中閱讀，獲得了真知。這樣，不僅提升了學(xué)生多維思考的能力，而且拓展了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

在說明文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生多維思考，可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的全面認(rèn)識，有效避免學(xué)生思維狹隘現(xiàn)象的產(chǎn)生，有助于學(xué)生理性思維的發(fā)展。

綜上所述，在說明文教學(xué)中，教師從說明文的文體特征出發(fā)，注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從小養(yǎng)成全面客觀地看待事物的習(xí)慣，讓學(xué)生的認(rèn)知由感性走向理性，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 朱秀玲.讀寫融合：提高說明文習(xí)作單元教學(xué)實效性：統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元教學(xué)價值和建議[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（22）：9-11.

[2] 陳飛燕.說明文教學(xué)的三策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（1）：37-38.

[3] 陳中娟.統(tǒng)編教材背景下說明文教學(xué)的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（34）：51-52.

（責(zé)編 劉宇帆）