基于課內(nèi)外整合的英語(yǔ)素養(yǎng)型目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施

江蘇省無(wú)錫市惠山平湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦亞梅

當(dāng)今，兒童成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化，單純基于英語(yǔ)課內(nèi)教材的英語(yǔ)教學(xué)已不能滿(mǎn)足日新月異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展英語(yǔ)課內(nèi)外整合成為一個(gè)新的課題。然而，如何高質(zhì)量地開(kāi)展課內(nèi)外整合教學(xué)還存在諸多的問(wèn)題，最根本的問(wèn)題是要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教師只有在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)策略，才能有效提升課內(nèi)外整合教學(xué)的實(shí)效。因此，我們聚焦基于課內(nèi)外整合的素養(yǎng)型目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐與思考，從“基于課內(nèi)外整合的英語(yǔ)素養(yǎng)型目標(biāo)重塑”和“素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂實(shí)踐樣態(tài)”兩個(gè)層面展開(kāi)論述。

一、基于課內(nèi)外整合的英語(yǔ)素養(yǎng)型目標(biāo)重塑

素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)是指在核心素養(yǎng)視域下，以生為本，確立課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。它是對(duì)“三維目標(biāo)”的提煉整合，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀(guān)、能力與品格培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。那么，基于課內(nèi)外整合的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注哪些問(wèn)題呢？

（一）厘清單元整體教學(xué)下的課時(shí)目標(biāo)定位

整體語(yǔ)言教學(xué)需要教師具有整體教材觀(guān)，要從單元整體教學(xué)的角度去設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，組織教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。比如，第一課時(shí)語(yǔ)篇板塊的教學(xué)要注重整體感知，通過(guò)讀前、讀中和讀后活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生整體感知和初步理解該單元的主題和語(yǔ)言功能，做到“知其然”。第二課時(shí)詞句板塊的教學(xué)要進(jìn)一步探究主題，在情境中重組資源，采用多元呈現(xiàn)的方式，講練結(jié)合，梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用單元重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，做到“知其所以然”。第三課時(shí)綜合板塊的教學(xué)則要結(jié)合各板塊的形式和內(nèi)容深化主題，注重整體性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、拓展性，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)的收獲，在此基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，整體提升，做到“知其未盡然”。在前三課時(shí)的基礎(chǔ)上，第四課時(shí)進(jìn)一步升華主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)單元主要內(nèi)容，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)遷移創(chuàng)新，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）凸顯核心素養(yǎng)視域下的目標(biāo)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，它是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力”。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，其中的變遷基本上體現(xiàn)了學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。立足學(xué)校教育教學(xué)文化，我們要從關(guān)注“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)到關(guān)注“學(xué)科教育”，從“知識(shí)本位” “學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”。

關(guān)注素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是要促使核心素養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)融合到微觀(guān)層面的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)培育落實(shí)在日常每一課時(shí)的教學(xué)中，引發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性的變革，在長(zhǎng)期的培育中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中具體化、可操作化、可觀(guān)察化、可檢測(cè)化的具體體現(xiàn)，為教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估提供基礎(chǔ)。

【案例1】譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth復(fù)習(xí)課時(shí)的課內(nèi)外整合素養(yǎng)型目標(biāo)設(shè)計(jì)與敘寫(xiě)。

（1）通過(guò)課內(nèi)外整合，學(xué)生能運(yùn)用本單元主要語(yǔ)言項(xiàng)目，就如何保護(hù)地球表達(dá)自己的理解和想法，在主題情境中進(jìn)一步拓展相關(guān)詞句，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

（2）在問(wèn)題導(dǎo)引下梳理總結(jié)單元主要內(nèi)容，圍繞主題開(kāi)展課堂大討論，發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

（3）借助結(jié)構(gòu)化的思維圖示創(chuàng)新性地完成地球小衛(wèi)士倡議書(shū)或宣傳海報(bào)，提高綜合語(yǔ)用能力。

（4）通過(guò)課內(nèi)外整合，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)本單元主題意義從認(rèn)識(shí)提升到“保護(hù)地球，從我做起”的踐行層次。

這一單元復(fù)習(xí)課時(shí)的主要目標(biāo)在于通過(guò)課內(nèi)外整合，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。而這一目標(biāo)正符合本次課內(nèi)外整合教學(xué)的實(shí)際需求與初衷。

二、素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂實(shí)踐樣態(tài)

素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，需要在真實(shí)、多元、復(fù)雜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中檢驗(yàn)。因此，教師要在目標(biāo)的引導(dǎo)下，打造場(chǎng)景性學(xué)習(xí)的課例，從設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、選擇適切的教學(xué)方式、展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，將素養(yǎng)型目標(biāo)落實(shí)在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，使學(xué)生真正經(jīng)歷探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是一種核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的新樣態(tài)，帶給教育者新的視角和思維方式。

（一）基于主題意義，有效整合內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和主題意義的探究，逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

【案例2】譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth復(fù)習(xí)課的課內(nèi)外整合教學(xué)片段。

在“保護(hù)地球”的主題情境下，復(fù)習(xí)鞏固“Save water”“Save energy” “Save trees”“Don’t use too much plastic”四項(xiàng)具體措施，并適時(shí)拓展課外相關(guān)內(nèi)容，組織保護(hù)地球的課堂大討論。通過(guò)課內(nèi)外整合，學(xué)生要知道“為什么這么做”以及“如何做”，就如何保護(hù)地球表達(dá)自己的理解和想法，在完成倡議書(shū)或宣傳海報(bào)任務(wù)型活動(dòng)中，進(jìn)一步升華主題意義，從認(rèn)識(shí)層面提升到“保護(hù)地球，從我做起”的踐行層次。

隨著教學(xué)研究的深入，教師不僅要在復(fù)習(xí)課時(shí)開(kāi)展課內(nèi)外整合教學(xué)，還要嘗試在其他課時(shí)有機(jī)整合課外學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步打開(kāi)教學(xué)視野……

本課以“網(wǎng)友”為話(huà)題展開(kāi)教學(xué)，在復(fù)習(xí)“e-friend”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展話(huà)題“penfriend”。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置情境（“Making friends”），在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，有效整合課內(nèi)外資源，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本閱讀方式呈現(xiàn)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升思維品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，我們?cè)谡n堂上要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二，要使學(xué)生越來(lái)越聰明。如果達(dá)不到這兩件事的和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。而學(xué)生思維品質(zhì)的提升不是一朝一夕之事，它孕育于每一節(jié)生動(dòng)的課堂、每一次精彩的提問(wèn)中，需要廣大教師去智慧地發(fā)掘。

【案例3】譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend第二課時(shí)的課內(nèi)外整合教學(xué)片段。

在課外繪本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主提問(wèn)（Who has a date with John?/Where are they?/What do they like doing?/...），并指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本閱讀。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。他們?cè)谌蝿?wù)導(dǎo)引下，開(kāi)展自主閱讀，嘗試完成“Friend Card”的任務(wù)單，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。（見(jiàn)下圖）

隨著繪本故事的展開(kāi)，故事情節(jié)懸念迭起（Linda is John’s penfriend， but they never meet each other.John is very curious，so he starts to imagine...）。教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)情境合理猜想、發(fā)散思維，再?gòu)拈喿x中驗(yàn)證自己的想象。繪本閱讀激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，樂(lè)享閱讀體驗(yàn)。

（三）鏈接生活實(shí)際，滲透情感教育

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要在學(xué)科教學(xué)中有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，涵養(yǎng)品格，提升學(xué)生文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度，以及正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。

【案例4】譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth復(fù)習(xí)課的課內(nèi)外整合教學(xué)。

本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用講故事的方式（“A mother and her son”）自然導(dǎo)入本課話(huà)題（Protect the Earth），故事類(lèi)似經(jīng)典英文繪本《愛(ài)心樹(shù)》，地球母親不停地給予，人類(lèi)不斷地索取，最后導(dǎo)致嚴(yán)重問(wèn)題（“Mother is poor. There is no much water/... She has nothing but rubbish.She is sad.”）。在情境中引出復(fù)習(xí)保護(hù)地球的四大行動(dòng)（Save water/Save energy/Save trees/Don't use too much plastic），進(jìn)一步拓展課外主題類(lèi)詞句，豐富語(yǔ)言表達(dá)。教師在問(wèn)題導(dǎo)引下（What should we do?Why should we...?How do we...?），引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)和課堂大討論，發(fā)散思維，就如何保護(hù)地球表達(dá)自己的理解和想法，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解。

在課內(nèi)單元文化板塊基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生拓展更多關(guān)于保護(hù)地球資源紀(jì)念日的課外知識(shí)，進(jìn)一步喚醒學(xué)生內(nèi)心保護(hù)地球的強(qiáng)烈意識(shí)，同時(shí)也為下文任務(wù)型活動(dòng)的展開(kāi)做好鋪墊。

在話(huà)題情境的推動(dòng)下，教師順勢(shì)引出倡議書(shū)或宣傳海報(bào)任務(wù)型活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作，同伴互助完成任務(wù)，提高綜合語(yǔ)用能力。同時(shí)，地球小衛(wèi)士們?cè)谇榫车耐撇ㄖ鸀懴?，深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)本單元主題意義從認(rèn)識(shí)提升到“保護(hù)地球，從我做起”的踐行層次，情感教育進(jìn)一步升華。

以上課例分析與解讀是筆者在核心素養(yǎng)視域下課內(nèi)外整合教學(xué)的實(shí)踐與思考，是一種目標(biāo)意識(shí)下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)。將培育核心素養(yǎng)的理念落實(shí)在課內(nèi)外整合的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了研究視角和研究范式的創(chuàng)新，更需要教師有前瞻性的眼光，堅(jiān)定不移地推進(jìn)實(shí)施。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要更多依托素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施，打通素養(yǎng)到課堂的通道，為有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供有力支撐。