基于新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀策略單元的教學(xué)探索

江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)新苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董 柯

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科至關(guān)重要的學(xué)習(xí)手段。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中讀懂了什么，卻常常忽視學(xué)生是怎么讀懂的，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度過(guò)慢、讀書思考不足。這顯然與新課標(biāo)中的學(xué)段要求相悖。新課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段在閱讀與鑒賞方面提出的要求是“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流”，對(duì)第三學(xué)段的閱讀與鑒賞方面則提出了“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等要求。統(tǒng)編版教材在編排上考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，在三到六年級(jí)的教材中依次安排了四個(gè)閱讀策略單元，分別是三年級(jí)的預(yù)測(cè)、四年級(jí)的提問(wèn)、五年級(jí)的閱讀有一定的速度以及六年級(jí)的有目的地閱讀。

這些閱讀策略以一種層層遞進(jìn)、螺旋式上升的態(tài)勢(shì)分布于各冊(cè)統(tǒng)編版教材中。顯然，這一教學(xué)內(nèi)容的安排打開了語(yǔ)文教學(xué)中的“暗箱”，立足于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有知識(shí)的收獲、能力的提升，而且能尋找到獲得這些能力的路徑。如果說(shuō)讀懂屬于認(rèn)知的范疇，那么閱讀策略則屬于元認(rèn)知的范疇。閱讀策略單元的編排很大程度上促進(jìn)了教師教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式的改革，也有效推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式和狀態(tài)的改變。本文將從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的四個(gè)閱讀策略入手，探索研究閱讀策略單元在教學(xué)中的實(shí)施方法。

一、閱讀策略單元的編排體系

閱讀策略單元和普通單元相比，既有共性，即單元內(nèi)容的編排上都涵蓋了課文、識(shí)字與寫字、習(xí)作與語(yǔ)文園地等，也有顯著的區(qū)別，即閱讀策略單元以閱讀策略的逐步推進(jìn)來(lái)編排內(nèi)容，單元中的每篇課文都蘊(yùn)含著閱讀策略實(shí)施的目標(biāo)與途徑，訓(xùn)練的目標(biāo)存在遞進(jìn)性和延展性，因而每篇課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也是不同的。前兩篇精讀課文具有示范作用，無(wú)論文本自身還是課后習(xí)題，都緊密圍繞閱讀策略展開，讓學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，習(xí)得基本的閱讀策略。而后面幾篇略讀課文，則為學(xué)生提供了實(shí)踐的場(chǎng)域。學(xué)生可以充分運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略來(lái)學(xué)習(xí)課文，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)方法的總結(jié)、遷移和運(yùn)用。當(dāng)然，此過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀方法，助推閱讀策略的進(jìn)一步實(shí)施，從而形成完整的方法體系，避免蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。

二、有效預(yù)測(cè)，讓閱讀從無(wú)意識(shí)走向有意識(shí)

預(yù)測(cè)，作為第一個(gè)閱讀策略，被編排在三年級(jí)上冊(cè)的第四單元。將預(yù)測(cè)納入教學(xué)范疇，源于預(yù)測(cè)是一種天然的閱讀心理，學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中都會(huì)無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生，然而由于容易被忽視，基本無(wú)法起到對(duì)閱讀文本理解上的促進(jìn)作用。而預(yù)測(cè)則是將這種無(wú)意識(shí)的心理轉(zhuǎn)化為一種有意識(shí)的思考，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生閱讀過(guò)程中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。預(yù)測(cè)的驗(yàn)證過(guò)程往往是充滿樂(lè)趣的，無(wú)論預(yù)測(cè)是否正確，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，甚至成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生在預(yù)測(cè)故事的發(fā)展與結(jié)局時(shí)，發(fā)現(xiàn)與原文不一致。這時(shí)，筆者可以“哪種結(jié)局更為合理？說(shuō)說(shuō)原因”為辯論話題，讓學(xué)生在思維的交流與碰撞中修正自己的預(yù)測(cè)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)歷“運(yùn)用預(yù)測(cè)—尋找依據(jù)—修正預(yù)測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生的思維走向深入。

當(dāng)然，教材的文本只是學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀的敲門磚，最好的獨(dú)立預(yù)測(cè)應(yīng)延伸到課外閱讀，這才是實(shí)現(xiàn)閱讀策略有效遷移的最佳路徑。因此，教學(xué)結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法在課外閱讀中大膽實(shí)踐，真正提升課外閱讀的實(shí)效。

三、學(xué)會(huì)提問(wèn)，促文本理解從淺表走向深層

“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題?！币韵率撬哪昙?jí)上冊(cè)中的閱讀策略單元。（見表1）

表1 四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元

基于以上的單元編排特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者緊扣“學(xué)策略—用策略—學(xué)語(yǔ)言”這一過(guò)程展開教學(xué)。教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的疑問(wèn)句及句中的疑問(wèn)詞，即“難道”“什么”“怎么”，讓學(xué)生用上這些疑問(wèn)詞提問(wèn)，讓學(xué)生感受到提問(wèn)也有相對(duì)固定的句式，提問(wèn)要注意語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確與規(guī)范，讓學(xué)生從“想問(wèn)”變成“會(huì)問(wèn)”。由于本文的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生明確提問(wèn)可以從全文和部分入手，接下來(lái)，筆者讓學(xué)生將問(wèn)題分別寫到課文對(duì)應(yīng)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題沒有具體位置可放。這時(shí)，筆者就指導(dǎo)他們把問(wèn)題寫在文首或文末。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生明確了有些問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分提出的，有些問(wèn)題是針對(duì)全文提出的，并且針對(duì)全文提出的問(wèn)題較少。學(xué)生需要聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，才能提出更具有思考價(jià)值的、有質(zhì)量的問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)全文提問(wèn)的意識(shí)，教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，筆者出示課后習(xí)題中的“小組問(wèn)題清單”，將問(wèn)題分類，形成問(wèn)題清單（一）（見表2）。

表2 問(wèn)題清單（一）

通過(guò)分類，筆者讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)可以從多個(gè)角度切入的意識(shí)，并要求學(xué)生再次默讀課文，嘗試從寫法或聯(lián)系生活實(shí)際的角度提出一些自己的問(wèn)題，形成問(wèn)題清單（二）（見表3）。

表3 問(wèn)題清單（二）

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相互勾連，讓課后習(xí)題成為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成從無(wú)目的提問(wèn)到有方向提問(wèn)的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)課后短文《它們是莖，還是根？》進(jìn)行方法的遷移與提升，形成問(wèn)題清單（三）（見表4）。

表4 問(wèn)題清單（三）

放手讓學(xué)生嘗試，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移，體驗(yàn)到閱讀探究的樂(lè)趣，從而自主構(gòu)建閱讀能力提升體系，增強(qiáng)自覺運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，提高閱讀的實(shí)效性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文問(wèn)題的梳理和篩選，學(xué)生對(duì)提問(wèn)的策略有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，明晰了不影響課文的理解的問(wèn)題可以暫時(shí)擱置，重點(diǎn)解決有助于文本理解的問(wèn)題。至此，本單元中涉及的提問(wèn)策略在三篇精讀課文中都已涵蓋，借助略讀課文《蝴蝶的家》進(jìn)行閱讀實(shí)踐便水到渠成。學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主總結(jié)提問(wèn)的策略，制訂出問(wèn)題清單（見表5）：

表5 《蝴蝶的家》問(wèn)題清單

四、提升速度，借關(guān)鍵詞句提綱挈領(lǐng)

五年級(jí)上冊(cè)第二單元為閱讀策略單元，其閱讀策略為“提高閱讀速度”。其實(shí)，默讀的要求在二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文的課后習(xí)題中便已出現(xiàn)，但對(duì)默讀提出速度上的要求是直到本單元才出現(xiàn)的。這也是與新課標(biāo)中第三學(xué)段的默讀要求相契合的。作為閱讀策略單元，提升閱讀速度非但不能影響對(duì)文本的理解，還應(yīng)該幫助學(xué)生有效提煉關(guān)鍵信息，從而促進(jìn)其對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。作為單元首篇精讀課文的《搭石》，其在文首導(dǎo)語(yǔ)中便已明確默讀要求。因而，筆者嘗試在學(xué)生默讀第1自然段時(shí)，呈現(xiàn)計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生讀完后可以記下自己默讀的時(shí)間。部分學(xué)生為追求速度，僅七八秒時(shí)間便示意讀完，個(gè)別學(xué)生沿用了以往的默讀習(xí)慣，一個(gè)字一個(gè)字地讀，用時(shí)較長(zhǎng)。于是，筆者拋出“什么是搭石”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生作答，發(fā)現(xiàn)默讀較快與默讀較慢的學(xué)生中均有答不上來(lái)的。于是，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，默讀的關(guān)鍵在于集中注意力，捕捉重要信息。

教學(xué)《將相和》一文時(shí)，筆者則立足訓(xùn)練學(xué)生連詞成句式默讀的能力。因此在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生運(yùn)用“跳讀法”閱讀文本。學(xué)生普遍反映運(yùn)用“跳讀法”，沒有影響理解，反而加快了速度。隨后，筆者通過(guò)屏幕依次閃現(xiàn)不同長(zhǎng)度的詞串及句子，詢問(wèn)學(xué)生一眼能看到幾個(gè)詞。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)一眼能看到和記住的詞語(yǔ)比原先的多，甚至部分學(xué)生能一眼看到整個(gè)句子。筆者小結(jié)：“擴(kuò)視法”可以擴(kuò)展我們的視野范圍，提高閱讀的速度。緊接著，筆者提升默讀要求，出示下列學(xué)習(xí)單（見表6）：

表6 學(xué)習(xí)單

學(xué)生在分享閱讀感受的過(guò)程中表示，用“擴(kuò)視法”閱讀，閱讀速度又有了提升，并且不影響對(duì)主要內(nèi)容的關(guān)注。與此同時(shí)，有的學(xué)生還介紹了自己的默讀妙招：為了防止自己回讀，利用一張小卡片，一邊讀一邊遮蓋住已經(jīng)讀完的部分，一邊移一邊讀，速度也很快，并為之取名“遮蓋閱讀法”。

通過(guò)視覺范圍的調(diào)整來(lái)提升默讀速度，是學(xué)生易于掌握的方法，但提升默讀速度的關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升概括信息的能力?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句提升閱讀速度”是教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一文的重點(diǎn)。教學(xué)中，筆者將課題轉(zhuǎn)化為“課文中介紹了哪些事物速度比獵豹快”這一問(wèn)題，讓學(xué)生邊圈畫關(guān)鍵詞，邊默讀全文，再以“文中的事物誰(shuí)比誰(shuí)更快”這一問(wèn)題進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句默讀。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自然段的結(jié)構(gòu)相似，尋找答案的速度也越來(lái)越快，進(jìn)而總結(jié)出閱讀時(shí)關(guān)注作者的寫作特點(diǎn)也能有效地提高閱讀速度。

《冀中的地道戰(zhàn)》課文內(nèi)容較長(zhǎng)，歷史背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，應(yīng)該說(shuō)是整個(gè)單元中教學(xué)難度最高的課文，也是檢驗(yàn)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)效果的風(fēng)向標(biāo)，但在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，“帶著問(wèn)題默讀課文”顯得水到渠成。學(xué)生由課題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，羅列感興趣的問(wèn)題制作成“問(wèn)題便利貼”，在默讀過(guò)程中將問(wèn)題貼在對(duì)應(yīng)的文章段落旁。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文還寫了除問(wèn)題以外的內(nèi)容，通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句的方法可以梳理清楚整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)于前面學(xué)到的閱讀策略，學(xué)生仍在不斷鞏固與運(yùn)用，在多種方法的有效選擇與綜合運(yùn)用下，實(shí)現(xiàn)了閱讀速度的全面提升。

五、目的明確，助力思維品質(zhì)的發(fā)展

六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的閱讀策略：根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這一策略的成功運(yùn)用，能保證閱讀過(guò)程的順利，省時(shí)、省力。本單元的三篇課文隸屬于不同的體裁，有散文、說(shuō)明文、非連續(xù)性文本等，目的是讓學(xué)生明確任何體裁的文章均可帶著目的閱讀，且課文的編排上還實(shí)現(xiàn)了單文本向多文本的過(guò)渡，更有助于學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行自主實(shí)踐。學(xué)生借由不同的閱讀目的，選取不同的閱讀方法，呈現(xiàn)“取舍材料—選對(duì)策略—完成目標(biāo)”這三個(gè)閱讀步驟。在整個(gè)單元教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全局意識(shí)，明確教材中呈現(xiàn)的四個(gè)閱讀策略是前后關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充、互為實(shí)踐的。因此在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略與作者的寫作思路進(jìn)行比較，感受作者構(gòu)思之巧。學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可利用批注進(jìn)行不同角度的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。當(dāng)然，閱讀方法不僅因目的而異、因文體而異，還因人而異，任何閱讀方法只有適合學(xué)生主體，才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。因此，教師還需大膽放手，讓學(xué)生充分實(shí)踐以達(dá)到最佳的閱讀效果。

閱讀策略單元作為統(tǒng)編版教材中的特殊存在，教師應(yīng)借助單元整體力量來(lái)夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)其他閱讀策略，共同輔助，有效支撐，從而幫助學(xué)生構(gòu)建多維度、立體化的閱讀策略體系。當(dāng)然，對(duì)于文本中暗藏的語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的隱性價(jià)值，教師也不可以忽視，不能將閱讀策略抽離于文本進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)。對(duì)于文本中靈動(dòng)的文字、人性的光輝等，教師都應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生感知、體驗(yàn)，讓知識(shí)在閱讀策略這一主要目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下相互結(jié)合，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。