淺談?wù)Z文學(xué)科有效校本教研的思考與實(shí)踐

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué) 是寶華

一、現(xiàn)狀分析

“校本教研”是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是教師成長的必由之路。但在許多教師的眼里，校本教研不過是每個(gè)學(xué)期兩三次的例行活動(dòng)，或者是某個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)布置的一個(gè)任務(wù)。他們很少把它看成自己教學(xué)生涯必需的一部分，或者說很少想到要從中獲取怎樣的專業(yè)成長。筆者對此做了相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)闡述如下。

（一）布置任務(wù)多，深入研討少

經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)語文教研活動(dòng)中占比最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，其模式往往是學(xué)期初布置任務(wù)與要求；中間安排一到兩次聽課、評課活動(dòng)，有時(shí)把評課也省去了，聽完后即自行散去。教研組組長關(guān)注的也僅僅是任務(wù)有沒有完成，很少去關(guān)注教研組成員個(gè)體及整個(gè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）問題意識差，交流對話少

研究指出，教師的學(xué)習(xí)特征是以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的語文教研活動(dòng)很少關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的問題，活動(dòng)的開展不是從問題出發(fā)，而是一種示范性質(zhì)，教師試圖把自己最拿手的一面展示出來給其他人看。比如公開課，執(zhí)教者總是尋找自己的亮點(diǎn)來展示，聽課者也總說些好聽的話，很少有真正的、深刻的觀點(diǎn)碰撞與交流。

那么，這些問題產(chǎn)生的根源是什么呢？我們認(rèn)為是教研活動(dòng)沒有從教師的需要出發(fā)，沒有從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)；是“快餐式”一次性的，沒有活動(dòng)之前的思考，也沒有思考后的行為跟進(jìn)；唱主角的是上課的教師或教研員，沒有把教研組所有成員調(diào)動(dòng)起來；農(nóng)村學(xué)校師資力量相對薄弱，缺少專業(yè)引領(lǐng)等。這些都是校本教研不能引起教師關(guān)注的重要原因。

二、聚焦問題

我們的研究則是基于小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)在開展“校本教研”比較薄弱的現(xiàn)狀，把研究的角度落在有效校本教研的一般形式的研究上，把教研活動(dòng)開展的重心落在日常教學(xué)的真實(shí)問題上、真實(shí)對話上、真實(shí)課堂上，以不求創(chuàng)新、但求務(wù)實(shí)的精神來開展語文校本教研，探索“校本研訓(xùn)”一體化，促進(jìn)教師的成長。

（一）問題——教研活動(dòng)的起點(diǎn)

教研活動(dòng)的起點(diǎn)在哪里？我們認(rèn)為不是教導(dǎo)處、教科室的工作安排，也不是為了完成教研室的某一次活動(dòng)，而是在于問題產(chǎn)生的那一刻，小問題則小范圍開展活動(dòng)，大問題則大范圍開展活動(dòng)。比如，我們學(xué)校平行班比較多，因此，一個(gè)年級就是一個(gè)教研組，但有時(shí)為了讓更多教師參與，我們也將一、二年級合并成一個(gè)大組。

例如，低年級組往往是新教師最多的教研組，這學(xué)期，一年級8個(gè)班的語文教師中有4位是新教師，他們一開始接觸拼音教學(xué)，都感覺有些不知所措。也難怪，4位新教師都是剛從大學(xué)畢業(yè)，見習(xí)、實(shí)習(xí)都在初中、高中，從來沒有接觸過如此幼稚可愛而又頑皮的學(xué)生，也沒想到拼音教學(xué)會(huì)這么難，感覺自己空有一身知識但無用武之地。備課組組長及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，考慮到年級組內(nèi)絕大多數(shù)是新教師，商討問題的力量不夠，而且這又是一個(gè)大問題，應(yīng)該讓更多的教師參與討論，于是及時(shí)將這個(gè)問題提供給一、二年級教研大組。大組長認(rèn)為這個(gè)問題很迫切，應(yīng)該及時(shí)組織討論并解決。于是，圍繞“拼音教學(xué)”的教研活動(dòng)就及時(shí)啟動(dòng)了。

從問題出發(fā)引出的教研活動(dòng)，改變了以前完成任務(wù)式的教研活動(dòng)，而是關(guān)注到了教師迫切需要解決的問題，因?yàn)槭墙處煹男枰麄儏⑴c程度就很高，是一種有效的“自主式”的教研。

（二）問題——對日常教學(xué)的思考

愛因斯坦指出，整個(gè)科學(xué)無非是對整個(gè)日常思考的提煉。因此，教研問題的產(chǎn)生就應(yīng)該是由對整個(gè)日常教學(xué)的思考而得到的。

1.是對自己日常教學(xué)的思考，是對同伴日常教學(xué)的思考

教師要樹立較強(qiáng)的問題意識，也就是說，教師要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不僅要善于發(fā)現(xiàn)自己的問題，還要在聽同伴課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題，而不是日復(fù)一日、年復(fù)一年地機(jī)械重復(fù)自己的教學(xué)行為，卻不做任何思考，只會(huì)一味地埋怨學(xué)生不聽話、難教。著名特級教師于永正說，他愛上課，也愛聽別人上課，因?yàn)槁爠e人上課，一方面能學(xué)到很多好的東西；另一方面能從別人身上發(fā)現(xiàn)問題，自己就琢磨著如果是自己上，該怎么去解決這個(gè)問題，這樣一來，就有長進(jìn)了，他的很多有創(chuàng)意的課就是這樣“聽”出來的。

2.對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行思考，對自己的教進(jìn)行思考

總的來說，教學(xué)問題不外乎兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的學(xué)；一方面是自己的教。比如，學(xué)生聽課效率不高，你提的問題，他毫無反應(yīng)。那么，我們首先從學(xué)生的學(xué)去考慮，可能是他沒有專心聽。那么，沒有專心聽的原因是什么呢？可能是他有心事，也可能是他對你的教學(xué)沒有興趣。如果是后者，那你就要反思自己的教學(xué)為什么不能引起他的興趣。是你的教學(xué)語言不夠生動(dòng)，是你的教學(xué)肢體語言不夠豐富，還是你的教學(xué)過程缺少引人入勝的情景，這些都是你應(yīng)該研究和思考的問題。

3.用錄音筆錄下來自己尋找，請同伴幫助尋找，請專家以批判的眼光尋找

有的時(shí)候，我們可能對自己的教學(xué)并不滿意，可是一下子又不知道問題究竟出在哪兒，這時(shí)候就需要想辦法將它找出來。我們有三種方法可以選擇：一是用錄音筆錄下來自己尋找；二是請同伴幫助尋找；三是請專家以批判的眼光尋找。有時(shí)候自己習(xí)以為常的事情，別人一看，問題就出來了；有時(shí)候，自己認(rèn)為還不錯(cuò)，請個(gè)專家以批判的眼光幫助尋找，待問題解決了，自己也能提升一個(gè)層次。

（三）問題——有時(shí)候不妨征集一下

教學(xué)工作煩瑣，尤其農(nóng)村教師課特別多，自己覺得水平有限，對研究望而卻步。因此，教研組有時(shí)也可以以任務(wù)的形式征集問題。下面是一張本校三年級語文教研組的問題收集表（見下圖）：

一周以后，教研組的教師都把問題收集表交上來了。下面，我們羅列一下主要問題：

朱老師：

造句寫片段缺乏真實(shí)體驗(yàn)，組織語言文字的能力有限，應(yīng)豐富語言的積累，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

吳老師：

課外閱讀對開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀和寫作能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的作用。那么，三年級學(xué)生的課外閱讀該如何進(jìn)行指導(dǎo)？如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣？如何指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物？怎樣幫助學(xué)生“學(xué)以致用”？

張老師：

三年級的語文教材是一本人文性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教材。我認(rèn)為，在教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地開拓他們的思維空間，但這也帶來了一個(gè)麻煩，就是課堂教學(xué)變得難以把握和操控，對以往的教學(xué)形成了很大的沖突。

李老師：

詞句教學(xué)也是小學(xué)中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，能提高學(xué)生對語言的欣賞和表達(dá)能力。但現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生對課文中的語言的美毫無感覺，老師亦感引導(dǎo)乏術(shù)。因此，如何實(shí)施語言欣賞教學(xué)將成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言發(fā)展的一個(gè)重要課題。

1．讓學(xué)生欣賞什么？

2．如何讓學(xué)生感興趣？

3．如何去操作？

三、跟進(jìn)行為

面對教學(xué)中的問題，有效的教研活動(dòng)必須依靠行動(dòng)來解決。因此，“跟進(jìn)行為”是對最初意圖的明晰，是將感性的東西結(jié)構(gòu)化、具體化。找到問題以后，教研活動(dòng)開始啟動(dòng)，行為開始跟進(jìn)。具體說來，有以下幾個(gè)方面：

（一）對問題內(nèi)涵進(jìn)行不斷的解碼

教師要在收集的眾多問題中尋找到最本質(zhì)的問題，即挑選有共性的問題；要把大問題細(xì)化成若干個(gè)小問題，即解決問題的工作程序、知識領(lǐng)域以及涉及的資源等方面，是不斷地對問題內(nèi)涵進(jìn)行確切表達(dá)的“任務(wù)解碼”過程。

如上面寫到的三年級教研組征集的問題，究竟哪些問題是共性的問題，問題的實(shí)質(zhì)是什么？顯然，我們需要進(jìn)一步地處置。于是，教研組召開第一次會(huì)議，集中討論問題的處置方式。

1.尋找關(guān)鍵詞

我們看朱老師的問題關(guān)鍵詞是 “語言的積累”；吳老師的問題關(guān)鍵詞是“課外閱讀，學(xué)以致用”；張老師的問題關(guān)鍵詞是 “拓展思維空間”；李老師的問題關(guān)鍵詞是“語言欣賞教學(xué)”。

2.弄懂問題實(shí)質(zhì)

我們通過尋找關(guān)鍵詞，就很清晰地知道了這些教師的問題描述的實(shí)質(zhì)：三位教師其實(shí)都提到了語言，分別是語言的欣賞、積累、運(yùn)用。張老師的問題雖然沒有提到語言，但我們通過討論認(rèn)為，其實(shí)質(zhì)還是語言。因?yàn)橥卣箤W(xué)生的思維必須憑借語言這一外殼，必定經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：披文入情，重點(diǎn)詞句的品析感悟，運(yùn)用課文語言和積累的語言表達(dá)閱讀情感。

3.提煉并描述問題的共性

弄懂了問題的實(shí)質(zhì)，我們需要通過提煉，把這些問題的共性描述出來，經(jīng)過討論，作出如下概括：如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言，擴(kuò)大語言積累，提升學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣。

（二）以問題為核心的行動(dòng)學(xué)習(xí)

語文教師的工作富有挑戰(zhàn)性，它是技巧的，也是藝術(shù)的；它是工具的，也是人文的。它需要教師具有深厚的專業(yè)功底，也需要教師具有非凡的教學(xué)技藝。所以，以要解決的教研問題為核心進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，以解決當(dāng)前的問題為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，又能解決目前的問題，而且是節(jié)約且高效的。我們把這樣的學(xué)習(xí)稱為“基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)”。

于是，教研組再一次召開短會(huì)，對問題進(jìn)行真實(shí)的討論，要求每個(gè)參與者都積極地公開自己的想法，以引發(fā)各種觀點(diǎn)的碰撞、交流。通過交流，大家覺得要擴(kuò)大學(xué)生語言積累的策略，關(guān)鍵是要引起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣。于是，大家把目光集中在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣方面，教研組組長建議大家去尋找這方面的資料。這樣，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有了，研究的方向也明確了，每個(gè)教研組成員都能投入積極的學(xué)習(xí)中了。

教研組召開第三次會(huì)議，要求大家分享策略、交流點(diǎn)子，實(shí)施最合適、最被認(rèn)可的方案。

（三）在真實(shí)環(huán)境中嘗試解決問題

教學(xué)中的問題進(jìn)行了處置，教師還進(jìn)行了基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，接下來就是要在真實(shí)的環(huán)境中解決問題。何謂“真實(shí)環(huán)境”，為什么要在“真實(shí)環(huán)境”中解決？“教學(xué)完全不是由實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生或在大學(xué)教室里學(xué)得的整理成的技術(shù)和原則的應(yīng)用而組合的過程”，所以，教師往往從現(xiàn)實(shí)中面臨的實(shí)際問題出發(fā)認(rèn)識教學(xué)問題，最終又回到可能解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略上來。那么，這個(gè)方法策略是否真正能解決問題呢？教師就需要到課堂教學(xué)的真實(shí)的環(huán)境中去實(shí)踐驗(yàn)證，只有通過實(shí)際的驗(yàn)證，才能證明這個(gè)解決的方法策略有沒有可行性。

（四）創(chuàng)設(shè)一種開放的真實(shí)情境，鼓勵(lì)每個(gè)教師去做

每個(gè)教師結(jié)合自己的特點(diǎn)，做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以后到自己的課堂當(dāng)中去試教。

（五）形成理論成果

最后把問題解決的過程、策略形成文字，作為這次教研活動(dòng)的成果，并上交教科室，以資評比。

通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們認(rèn)為有效校本教研的開展必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.活動(dòng)的開展需要一定的技能

我們通過學(xué)校調(diào)研認(rèn)為，之所以以前的教研活動(dòng)研討成分少，教師不善于思考、不會(huì)質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，是因?yàn)闆]有充分關(guān)注到教研活動(dòng)展開的過程。因此，有效的教研活動(dòng)必須展開過程，從問題的發(fā)現(xiàn)，帶著問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，到真實(shí)的環(huán)境中嘗試問題的解決，都要能吸引教師認(rèn)真參與，這就需要技能來支持。我們發(fā)現(xiàn)有以下幾種技能：源于需要和期待的策劃；問題聚焦和問題細(xì)化；富有批判精神的對話；充分討論之后的行為跟進(jìn)。

2.活動(dòng)的開展需要環(huán)境的支持

在教研活動(dòng)開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境的支持是很重要的，這些外部環(huán)境包括人員是否到齊、領(lǐng)導(dǎo)是否重視、信息是否暢通、宣傳是否到位、管理是否民主、氛圍是否熱烈等。對于這些環(huán)境，管理者是要刻意去營造的，營造的線路是多方面的，可以從制度管理層面入手，可以從改變教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始，也可以從教師個(gè)人成長出發(fā)等。

3.活動(dòng)的開展要發(fā)掘情感因素

有效的校本教研是從外部環(huán)境入手的，但最終一定是在教師內(nèi)在的心理產(chǎn)生影響。如果教師沒有參與的自覺性，沒有內(nèi)心的認(rèn)同與震撼，校本教研就不可能是有效的。因此，有效的校本教研要注重發(fā)掘人的內(nèi)在情感因素。目前，我們的做法是通過創(chuàng)建錄課室，看自己的教學(xué)錄像，讓教師在看到不足時(shí)激發(fā)需要；通過“青藍(lán)共同體”，在被信任的感覺中和指導(dǎo)別人中成長；通過搭建平臺，在被重視的激勵(lì)中打破業(yè)已沉靜的心態(tài)，喚醒沉睡的潛能。