思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的正確運用

廣東省深圳市寶安區(qū)華南中英文學(xué)校 羅子根

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，二至六年級（7~12歲）學(xué)生處于具體運算階段。該階段的思維有兩個主要特點：守恒性、能進行群集運算。處于這個階段的思維還離不開具體事物的支持，因為這個階段的運算還是零散的，還不能組成一個完整的系統(tǒng)。根據(jù)這些特征，筆者認(rèn)為，這個階段的學(xué)生學(xué)知識不再靠死記硬背，教師如果利用思維導(dǎo)圖幫助他們把零碎的知識形成一個完整的系統(tǒng)，那么學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)將會得心應(yīng)手。那什么是思維導(dǎo)圖呢？它是一種能幫助學(xué)生提升思維能力、思考能力以及分析能力的學(xué)習(xí)工具。在小學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會用到9種不同類型的圖形，分別為心智圖（發(fā)散性思維）、氣泡圖（表示一種東西的特性和性質(zhì)）、圓圈圖（解釋一件事）、流程圖（大部分用來表達(dá)順序）、多重流程圖（表示前因后果）、雙重氣泡圖（用來對比或?qū)φ眨h(huán)抱圖（表示事情的部分和整體）、橋形圖（適合類比）和樹狀圖（用來歸納）。下面，筆者挑選在平時閱讀課中經(jīng)常用到的三種思維導(dǎo)圖進行分析。

一、利用樹狀圖進行閱讀教學(xué)的高效導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入大多以開門見山或復(fù)習(xí)的形式呈現(xiàn)，以此形式的課堂教學(xué)導(dǎo)入，雖然能直觀地讓學(xué)生明白接下來教師將帶給學(xué)生什么知識，但是新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是具有獨立意義的人，因此，在新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要將課標(biāo)落到實處，將課堂的主體地位還給學(xué)生。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，利用樹狀圖導(dǎo)入不僅能簡單呈現(xiàn)知識目標(biāo)，還能拓寬學(xué)生的思路，更能使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位。如牛津版英語五年級下冊Module 1 Unit 2Why do wild geese change homes，其單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握野雁的遷徙現(xiàn)象和原因。由于這篇文章缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，對于五年級學(xué)生來說，很難一目了然地對這篇文章有一個初步的認(rèn)識。于是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過樹狀圖（如圖1）導(dǎo)入，利用多媒體先將主題“Why do wild geese change homes？”作為主干展示出來，筆者有意將樹干畫成野雁的樣子，目的是讓學(xué)生知曉映入眼簾的就是這節(jié)課的主題。然后在分支處展現(xiàn)野雁兩次（twice）搬家的這個單詞，為引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么野雁要搬家埋下伏筆。接著，從樹干中凸顯搬家的兩個季節(jié)，通過一層層的聯(lián)系，讓學(xué)生明白在北方冬天沒有足夠的食物，所以它們必須在秋天就往南飛，最后北方的春天已經(jīng)回暖了，所以它們飛回北方。從樹干到樹枝再到樹葉，文中的知識點在學(xué)生的探索下展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)并未局限于課文的內(nèi)容，而是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生一步步帶到一種剖析野雁兩次遷徙的情境里面，然后去猜想即將發(fā)生的事情，去探討是什么原因使得野雁秋來春往。最后通過探討論證自己的猜想是否正確。

圖1 “Why do wild geese change homes？”

二、利用雙重氣泡圖快速鎖定文本關(guān)鍵詞

雙重氣泡圖主要用于對照和對比，中間的氣泡是對比兩者的共同點，外面是各自獨立的特點。筆者在進行英語高段的閱讀教學(xué)時，利用雙重氣泡圖能夠快速鎖定文本的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞找到文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條主線進行快速閱讀。同時，學(xué)生能夠很好地區(qū)分兩者的區(qū)別。以牛津版英語三年級下冊第七單元學(xué)習(xí)Ben and Bob這個故事為例，這個故事主要是對比Ben和Bob兩種動物不同的生活態(tài)度，Ben在春、夏、秋三個季節(jié)都在唱歌、跳舞、睡覺。而Bob在春、夏、秋三個季節(jié)都在努力工作。冬天來臨的時候，Ben由于平時的懶惰導(dǎo)致冬天只能在戶外被凍得瑟瑟發(fā)抖。相反，Bob通過冬天來臨前的努力工作，現(xiàn)在可以在家安然享受生活。筆者以季節(jié)為主線，利用雙重氣泡圖，鎖定文中的關(guān)鍵詞，通過雙重氣泡圖之間的對比，使得Ben和Bob的區(qū)別一目了然。然后，筆者再組織學(xué)生尋找同伴進行合作，對Ben和Bob的生活狀態(tài)進行補充。只有學(xué)生都積極參與進來，才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在參與中清楚文章的主旨，在體驗中感悟文章的升華。學(xué)生通過尋找文中的關(guān)鍵詞和圖片發(fā)掘隱藏的信息，從而明白文本更深層的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。如圖2是筆者設(shè)計的板書。

圖2

三、利用環(huán)抱圖拓寬讀后寫作思路

英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行內(nèi)化、遷移和重構(gòu)。英語寫作是將詞匯、語句重構(gòu)的方式之一，是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。在這個過程中，如果利用環(huán)抱圖進行教學(xué)，既可以讓課堂變得直觀形象，又可以拓寬學(xué)生的寫作思路、提高學(xué)生的寫作水平。如在學(xué)習(xí)牛津版英語Module 1 Unit 2My new home時，教師通過環(huán)抱圖將家里的房間展示出來，然后再給出這個單元文本聽說部分所涉及的重點句型“It is+形容詞”“There is/are+名詞”“We can+動詞”等，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，采用填詞、填句、填段這種遞進的方法，經(jīng)過學(xué)生的“添磚加瓦”，使作文變得有血有肉。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際或者自己夢想中的新家，構(gòu)思出自己家里的結(jié)構(gòu)和組成，以及每個房間里擺放的東西、這些東西具備什么特征。在寫作中，環(huán)抱圖不僅能夠使學(xué)生掌握寫作的主干，還能讓學(xué)生明白寫作的細(xì)節(jié)內(nèi)容。圖3就是平時我們在寫作指導(dǎo)中經(jīng)常使用的環(huán)抱圖的一種形式。

圖3

良好的寫作思路能夠讓寫作的內(nèi)容更加具體，讓讀者更好地理解文章的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在進行寫作教學(xué)的時侯，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先畫出環(huán)抱圖，理清寫作思路，然后在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，在腦海中形成一個完整的架構(gòu)，通過填充的形式，將環(huán)抱圖補充完整。如學(xué)習(xí)牛津版英語五年級下冊Module 2作文練習(xí)，要求學(xué)生寫一下自己的寒假（Winter holiday）。因為整個Module 2的三個單元都是學(xué)習(xí)將來時態(tài)，第四單元的主題是讀書周（Book week），第五單元的主題是周末計劃（Weekend plan），第六單元的主題是假期（Holidays）。關(guān)于寒假，學(xué)生是有充足的語料的，他們能夠圍繞該話題進行情景交際。這些知識點如果單獨呈現(xiàn)的話，學(xué)生都能熟練掌握，但是如果要綜合在一起，就增加了語言交流的難度。寫作的時候?qū)W生就不知道該如何下筆，那么這個時候思維導(dǎo)圖的作用就舉足輕重了。筆者將本節(jié)課的教學(xué)過程展示如下：

1.教師利用課件呈現(xiàn)寒假的圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活體驗。

2.教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開思考。問題如下：

（1）Where will you go?

（2）Who will go with you?

（3）When will you go?

（4）What will you do there？

（5）Why will you stay there?

（6）How long will you stay there?

3.教師在黑板上寫出構(gòu)成本次作文的關(guān)鍵詞（如圖4），如where、who、when、what、why、how這些詞構(gòu)成了本課作文的框架。

圖4

學(xué)生通過獨立思考，說出上述問題的關(guān)鍵詞，如根據(jù)where我們可以聯(lián)想到Module 1、Module 2學(xué)過的知識，教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富環(huán)抱圖的分支。

在這個環(huán)抱圖的指引下，一方面提高了教師的教學(xué)效率，學(xué)生在注意力集中的情況下配合教師完成各項課堂任務(wù)，提高了教學(xué)效率；另一方面學(xué)生的閱讀方法也在潛移默化中得到了鍛煉。學(xué)生的思維在開始時處于發(fā)散的狀態(tài)，進而學(xué)生會嘗試從多個角度去解讀語言文字，最終在環(huán)抱圖的引導(dǎo)下真正實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如圖4是筆者在教學(xué)時畫出的環(huán)抱圖。

將思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，為教師的教法、學(xué)生的學(xué)法帶來了新思路和新方法。將思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)中，不僅能從根本上強化學(xué)生對文本的理解能力，還能提升學(xué)生的英語綜合能力。將思維導(dǎo)圖運用于讀后寫作中，能讓學(xué)生在課堂中自由地聯(lián)想與創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。