小初銜接視域下教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量影響因素的研究
——基于2022 年N 市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)情分析報(bào)告

江蘇省南京市教學(xué)研究室 陳 靜

一、研究背景

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》中明確指出：“注重幼兒園、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的層次性。打好共同基礎(chǔ)，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異，提高課程適宜性，促進(jìn)教育公平?！弊龊眯W(xué)和初中之間的學(xué)段銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同發(fā)展階段之間的平穩(wěn)過渡，不僅體現(xiàn)“義務(wù)教育一體化發(fā)展”的國(guó)家意志，更是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。

即使對(duì)“小初銜接”的重要性有著深刻了解，但其仍然成為義務(wù)教育階段難以消除的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，主要原因是小學(xué)和初中分屬兩個(gè)不同學(xué)段，且各自有不同的管理模式、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式，巨大的差異讓兩個(gè)學(xué)段難以相互走近，更難以彼此融通。在小初銜接的關(guān)鍵階段，影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師。墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂教授及其團(tuán)隊(duì)通過綜合900多項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育所有可控變量中，對(duì)學(xué)生成就影響最大的因素是教師，高效應(yīng)教師和低效應(yīng)教師的差異主要與教師決策教學(xué)關(guān)鍵問題時(shí)的態(tài)度和期望有關(guān)，也就是教什么、什么難度及他們對(duì)自己教學(xué)過程和影響的理解。

教師因素也成為國(guó)際大規(guī)模學(xué)業(yè)測(cè)試中的重要調(diào)查內(nèi)容，國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA測(cè)試主要通過學(xué)生問卷和學(xué)校問卷收集教師因素的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生問卷主要包括教師的課堂教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)等方面的內(nèi)容。通過對(duì)教師因素的調(diào)查與分析，可以有效揭示學(xué)習(xí)過程中教師因素與學(xué)生發(fā)展、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)教師教學(xué)方式的改變提出精細(xì)化的數(shù)據(jù)支持，為學(xué)校教育教學(xué)管理提供決策依據(jù)?；诖耍?022年1月，N市開展義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，針對(duì)小初銜接過程中教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響進(jìn)行全面調(diào)研。本次質(zhì)量監(jiān)測(cè)采用學(xué)生問卷的方式進(jìn)行，監(jiān)測(cè)內(nèi)容聚焦影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素，項(xiàng)目實(shí)施范圍為N市內(nèi)4個(gè)區(qū)域，分別以A、B、C、D表示，其中A區(qū)為主城區(qū)，B區(qū)為近郊區(qū)，C、D為遠(yuǎn)郊區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“四區(qū)”）。監(jiān)測(cè)年級(jí)為六年級(jí)和七年級(jí)，監(jiān)測(cè)目的是更好地分析小初銜接階段教師教學(xué)方式因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。

二、研究方法

（一）項(xiàng)目概況

本研究使用的全部數(shù)據(jù)均來源于N市2022年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。參測(cè)樣本信息如下：六年級(jí)參測(cè)學(xué)校共123所，參測(cè)學(xué)生共計(jì)25529名，其中男生13416名，女生12113名；七年級(jí)參測(cè)學(xué)校共86所，參測(cè)學(xué)生共計(jì)22593名，其中男生11872名，女生10721名。參測(cè)學(xué)校按所在地及學(xué)校性質(zhì)劃分，情況見表1。（說明：根據(jù)《統(tǒng)計(jì)用城鄉(xiāng)劃分代碼》，城區(qū)包含主城區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，鎮(zhèn)區(qū)包含鎮(zhèn)中心區(qū)、鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)、特殊區(qū)域，鄉(xiāng)村包含鄉(xiāng)中心區(qū)和村莊。本次監(jiān)測(cè)，小學(xué)階段鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比不足2%，單獨(dú)分類統(tǒng)計(jì)意義不大，因此將其并入鎮(zhèn)區(qū)。）

表1 參測(cè)學(xué)校信息統(tǒng)計(jì)

（二）研究框架

《教育大辭典》將“教學(xué)方式”定義為教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，即教學(xué)過程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。師范類教育學(xué)教材對(duì)“教學(xué)方式”的定義是為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)，包括講授、探究、討論、體驗(yàn)、對(duì)話合作等多種形態(tài)。教師教學(xué)方式不僅與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)意志力、人格發(fā)展以及師生關(guān)系等方面也具有一定的影響。本研究共設(shè)計(jì)A1~A7七個(gè)一級(jí)指標(biāo)框架，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)（A1）、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)（A2）、學(xué)校環(huán)境指數(shù)（A3）、家庭成長(zhǎng)環(huán)境指數(shù)（A4）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指數(shù)（A5）、教師教學(xué)方式指數(shù)（A6）、教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)指數(shù)（A7）七個(gè)維度對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行分析。本文重點(diǎn)分析A6指標(biāo)，即教師教學(xué)方式指數(shù)。該項(xiàng)指標(biāo)借鑒PISA2012 中關(guān)于教師教學(xué)方式的相關(guān)量表（PISA2012 主測(cè)領(lǐng)域是數(shù)學(xué)）， 其中涉及的相關(guān)變量二級(jí)指標(biāo)見表2。

表2 教師教學(xué)方式指數(shù)指標(biāo)評(píng)價(jià)框架

（三）數(shù)據(jù)處理

本次監(jiān)測(cè)以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入口，主要聚焦數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式研究，所有數(shù)據(jù)均取自參測(cè)學(xué)校、學(xué)生樣本相關(guān)指標(biāo)的平均值，在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。為獲取精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，本問卷中依托第三方機(jī)構(gòu)專業(yè)人員設(shè)計(jì)問卷框架及相關(guān)試題，從而保證本次測(cè)試有較好的信效度，其中教師教學(xué)方式各維度指數(shù)是通過設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，細(xì)致詢問學(xué)生對(duì)教師所實(shí)施具體教學(xué)方法的真實(shí)感受，從而采集問卷數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到結(jié)果，以此調(diào)查教師教學(xué)方式對(duì)小初銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師教學(xué)方式各維度指數(shù)定義為平均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為 1 的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。指數(shù)越高，表示該區(qū)域該維度教師的教學(xué)方式表現(xiàn)越好。本研究指標(biāo)呈現(xiàn)分成兩個(gè)部分：第一部分呈現(xiàn)與該指標(biāo)相關(guān)問題的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果；第二部分呈現(xiàn)區(qū)域內(nèi)該指標(biāo)不同群體的指數(shù)值。

三、研究結(jié)果

（一）課堂紀(jì)律氛圍指數(shù)

課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著影響，已有研究表明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心并提高學(xué)習(xí)效率。本次監(jiān)測(cè)反映出六年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂常規(guī)紀(jì)律及學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)可度高于七年級(jí)學(xué)生。圖1和圖2分別反映了六、七年級(jí)學(xué)生關(guān)于課堂紀(jì)律氛圍指數(shù)的問卷調(diào)查結(jié)果，圖3和圖4分別反映了六、七年級(jí)不同群體教師課堂紀(jì)律氛圍（B13）指數(shù)值。從圖中不僅可以看出六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律氛圍優(yōu)于七年級(jí)，還能看出以N市四區(qū)為整體，把相關(guān)數(shù)據(jù)處理成平均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為 1 的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，六年級(jí)不同群體教師該維度指數(shù)A、B區(qū)高于C、D區(qū)，七年級(jí)A區(qū)該維度指數(shù)顯著高于B、C、D三區(qū)，城區(qū)指數(shù)高于鎮(zhèn)區(qū)，民辦學(xué)校指數(shù)顯著高于公辦學(xué)校。（說明：參照PISA2012數(shù)據(jù)處理方法，相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)處理為平均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。指數(shù)大于0，表明該指標(biāo)表現(xiàn)好于四區(qū)平均，反之則低于四區(qū)平均。）

圖1 六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)——課堂紀(jì)律氛圍

圖2 七年級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)——課堂紀(jì)律氛圍

圖3 六年級(jí)不同群體教師課堂紀(jì)律氛圍指數(shù)

圖4 七年級(jí)不同群體教師課堂紀(jì)律氛圍指數(shù)

（二）認(rèn)知激活策略運(yùn)用指數(shù)

2020年J省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)度最高的教師教學(xué)方面的因素是教師能否采用認(rèn)知激活策略開展教學(xué)。因此，教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法提供某種認(rèn)知沖突，這種沖突通常表現(xiàn)為“以問題驅(qū)動(dòng)”“設(shè)置高階目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)可供遷移的情境”等。表3中列出了認(rèn)知激活策略（B14）指標(biāo)中4個(gè)具有代表性的問題。如該表所示，六年級(jí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大多數(shù)方面較好地運(yùn)用了相關(guān)認(rèn)知激活策略，為學(xué)習(xí)提供了積極的支持，而相同的問題在七年級(jí)學(xué)生中收集的數(shù)據(jù)與小學(xué)有明顯差異，說明小學(xué)教師在結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)方面有較多實(shí)踐，而初中教師尚有待提高。

表3 教師采用認(rèn)知激活策略的情況

（三）適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)

在課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀態(tài)細(xì)致分析，適應(yīng)性教學(xué)策略有利于教師為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的教學(xué)支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如表4所示，教師適應(yīng)性教學(xué)（B15）指標(biāo)由4個(gè)問題構(gòu)成，要求學(xué)生對(duì)表格中的問題分別陳述表示同意的程度，多數(shù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)其中的問題都表示同意或非常同意，回答“總是或幾乎總是”的學(xué)生占比為84.7%～93.1%，七年級(jí)學(xué)生回答“總是或幾乎總是”的學(xué)生占比為68.4%～84.5%，其中關(guān)于“當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)某一主題理解有困難時(shí)，老師會(huì)改變課堂的教學(xué)安排，針對(duì)性講解”這一問，七年級(jí)教師的教學(xué)獲得學(xué)生認(rèn)可度最低，占比僅為68.4%。

表4 教師適應(yīng)性教學(xué)的情況

（四）教師導(dǎo)向性教學(xué)指數(shù)

本次監(jiān)測(cè)中對(duì)學(xué)生詢問了數(shù)學(xué)課中教師運(yùn)用各種教學(xué)方法的頻率，其中有3個(gè)問題針對(duì)教師主導(dǎo)教學(xué)情況進(jìn)行提問，數(shù)據(jù)顯示，無論在小學(xué)還是初中，在大多數(shù)數(shù)學(xué)課中，教學(xué)常常以教師主導(dǎo)的方式開展，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)堂安排專項(xiàng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、了解學(xué)生對(duì)前擁知識(shí)的理解和掌握程度、課堂上常常通過提問來檢查學(xué)生是否理解新知等。其中，學(xué)生對(duì)“教師在每節(jié)課中都給我們?cè)O(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)問題的認(rèn)可度最高，回答“總是或幾乎總是”的六年級(jí)學(xué)生占比88.7%，七年級(jí)學(xué)生占比78.6%；問題“每節(jié)課開始時(shí)，教師都會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容”，89.3%的六年級(jí)學(xué)生和81.7%的七年級(jí)學(xué)生表示出高度認(rèn)同，認(rèn)為在數(shù)學(xué)課上，每節(jié)課前幾分鐘通常教師會(huì)安排“回顧與復(fù)習(xí)”內(nèi)容；問題“課堂中教師會(huì)用提問來檢查我們是否理解所學(xué)知識(shí)”，六、七年級(jí)學(xué)生回答“總是或幾乎總是”的比例最高，分別是90.5%和83.3%。值得注意的是，不同群體教師導(dǎo)向型教學(xué)指數(shù)存在顯著差異，如小學(xué)、初中城區(qū)學(xué)校指數(shù)均高于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校，民辦學(xué)校指數(shù)顯著高于公辦學(xué)校，四區(qū)中A、B區(qū)指數(shù)高于遠(yuǎn)郊區(qū)C和D。

（五）教師課堂反饋指數(shù)

有效的學(xué)習(xí)反饋是成功教學(xué)最常見的特征之一。反饋的目的在于縮短學(xué)生“所在的此地”和他們“要去的彼地”之間的差距，即縮短先前或當(dāng)前成就與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。因此，為了做出有效反饋，教師必須充分了解學(xué)生所在的階段和將要到達(dá)的階段。有效的課堂反饋類似于一種學(xué)習(xí)過程中的信號(hào)，便于引起學(xué)習(xí)者個(gè)體的關(guān)注，幫助其將注意力更加聚焦于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略，更好地投入下一階段的學(xué)習(xí)。圖5、6給出本次監(jiān)測(cè)中用于調(diào)查教師開展有效課堂反饋的問題以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。從圖中可以看出，六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用有效反饋情況評(píng)價(jià)較高，其中針對(duì)問題“老師會(huì)告訴我在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)情況”回答“每節(jié)課或幾乎每節(jié)”及“有很多課”的學(xué)生占比為72%，顯著高于七年級(jí)學(xué)生49%的比例。

圖5 六年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)

圖6 七年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)

（六）教師課堂教學(xué)支持指數(shù)

課堂上教師給予學(xué)習(xí)的支持，可以幫助學(xué)生更充分地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。PISA2012中共有兩個(gè)指標(biāo)反映出數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生提供支持的情況，即數(shù)學(xué)教師的支持程度指標(biāo)和數(shù)學(xué)課中教師支持程度指標(biāo)，而數(shù)學(xué)教師的支持程度指標(biāo)每增加一個(gè)單位，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)黾?6.6分，可以解釋2.4%的數(shù)學(xué)成績(jī)差異。在控制了學(xué)生和學(xué)校生源家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以后，該指標(biāo)仍然能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這充分說明，對(duì)背景情況相似的學(xué)生而言，教師為學(xué)生提供更加充足的支持有益于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

表5提供本次監(jiān)測(cè)對(duì)教師課堂教學(xué)支持指數(shù)的相關(guān)問題與學(xué)生反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的是回答“總是或幾乎總是”的學(xué)生比例，六年級(jí)有82.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課上教師能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有75.3%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上能獲得教師額外的幫助，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)在不懂的地方反復(fù)講解，而七年級(jí)學(xué)生對(duì)表中三個(gè)問題的回答數(shù)據(jù)分別是64.1%、56.4%和51.5%，可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)支持表現(xiàn)顯著高于初中教師。

表5 教師課堂教學(xué)支持指數(shù)的情況

四、主要結(jié)論及教育啟示

（一）主要結(jié)論

1.教師教學(xué)方式指數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法指數(shù)顯著相關(guān)

本次監(jiān)測(cè)共有7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中，A1指標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)，包含B1、B2兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；A5指標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)方法指數(shù)，二級(jí)指標(biāo)為B12（見表6）。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，B1指標(biāo)四區(qū)均值六年級(jí)是82.1%，七年級(jí)是 56.3%；B2指標(biāo)四區(qū)均值六年級(jí)是78.7%，七年級(jí)是 60.9%；B12指標(biāo)四區(qū)均值六年級(jí)是89.2%，七年級(jí)是 69.5%。這些數(shù)據(jù)說明，在小初銜接過渡階段，教師的教學(xué)方式將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，教師教學(xué)方式指數(shù)越高，說明對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)較高的學(xué)生占比越高，即教師教學(xué)方式相對(duì)較好。教師采用有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)產(chǎn)生積極影響，因此，可以認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)、學(xué)習(xí)方法指數(shù)與教師教學(xué)方式指數(shù)成正相關(guān)。

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)數(shù)據(jù)分析

2.不同學(xué)段、不同區(qū)域、不同學(xué)校之間教師的教學(xué)方式存在差異

本次N市四區(qū)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，教師教學(xué)方式指數(shù)的6個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，不同學(xué)段教師在認(rèn)知激活策略指數(shù)、適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)、教師導(dǎo)向型教學(xué)指數(shù)、課堂反饋指數(shù)和教學(xué)支持指數(shù)上都存在一定的差異，其中六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)整體優(yōu)于七年級(jí)。不同區(qū)域、學(xué)校教師教學(xué)方式指數(shù)也存在差異，四區(qū)中A、B區(qū)作為城區(qū)和近郊代表，無論六年級(jí)還是七年級(jí)，教師教學(xué)方式指數(shù)均高于作為遠(yuǎn)郊代表的C區(qū)和D區(qū)，城區(qū)學(xué)校均高于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校，民辦學(xué)校均優(yōu)于公辦學(xué)校。

（二）對(duì)小初銜接教育的啟示

小初銜接的教育價(jià)值，是對(duì)學(xué)習(xí)者生命成長(zhǎng)連續(xù)性、完整性和發(fā)展性的觀照，本研究通過學(xué)情監(jiān)測(cè)，試圖探尋小初銜接中教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，研究結(jié)果和結(jié)論對(duì)小初銜接的教育啟示如下。

1.構(gòu)建小初銜接教師研究共同體

“兒童在某一階段的發(fā)展變化總是在前一階段積累的基礎(chǔ)上發(fā)生，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)。先前的發(fā)展為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是以后發(fā)展的前提；后一階段既包含前一階段的因素又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)?！北狙芯繑?shù)據(jù)表明，即使六年級(jí)學(xué)生和七年級(jí)學(xué)生年齡只相差1歲，但是其在身體、心智、情感和社會(huì)性發(fā)展上卻可能存在較大差異。銜接教育的本質(zhì)是從“人”的發(fā)展角度去思考教育教學(xué)工作，需要兩個(gè)不同學(xué)段的教師相互理解、彼此走近，形成教育研究共同體，打破小學(xué)和初中在課程、教育、教學(xué)等方面的隱性“壁壘”，強(qiáng)化教學(xué)研究，通過研究為學(xué)生提供一體化的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)支持，以更加科學(xué)、完善、適切的教學(xué)方式，助力學(xué)生學(xué)程的持續(xù)發(fā)展。

2.教師成為適應(yīng)并支持學(xué)習(xí)的專家

本研究依據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來分析并判斷教師的教學(xué)行為，研究數(shù)據(jù)顯示，七年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與六年級(jí)的存在顯著差異，尤其在基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)、采用多種方式建構(gòu)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及幫助學(xué)生將不同事實(shí)、技能和學(xué)科概念之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的多元策略運(yùn)用等方面，小學(xué)教師的教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)于初中教師，其原因主要是基于小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)教師在教學(xué)中更廣泛地使用多元的對(duì)話方式、多樣的教學(xué)形式、多維的互動(dòng)反饋等開展教學(xué)，而初中教師較少關(guān)注教學(xué)的形式，更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在新知與舊識(shí)之間建立邏輯關(guān)系，形成有意義學(xué)習(xí)的心向，使舊知與新知之間產(chǎn)生意義聯(lián)系。在小初銜接的關(guān)鍵階段，無論小學(xué)還是初中，學(xué)科教學(xué)都應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，基于有效銜接的教育理念，立足所在學(xué)段，兼顧相鄰學(xué)段，以一致性、整體性、發(fā)展性的教學(xué)思路幫助學(xué)生在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境、關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)差異、設(shè)計(jì)坡度合理的思維挑戰(zhàn)，以更好的教學(xué)行為適應(yīng)并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，打通小初銜接的學(xué)習(xí)斷層。