基于文化意識的小學英語教師教材外素材認知及使用現狀調查研究

楊昌和 蘇珊 黃小珍

【摘 要】隨著課程標準的頒布，小學英語教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的“文化意識”責任加重，同時英語課程實施建議中的“課程資源開發(fā)與利用”也需得到有效回應。文章以廣西百色市在職小學英語教師為對象開展問卷調查，獲取小學英語教師教材外素材認知及使用現狀真實情況的數據。在此基礎上，結合課程標準的要求，強調“文化意識”在小學英語教學評價體系中應當切實得到貫徹落實，教師首先必須加強自己的文化意識，有效整合教材外素材，盡量在各個教學環(huán)節(jié)及各種課型中科學地使用教材外素材，以最大限度發(fā)揮英語課程承載的獨特育人作用。

【關鍵詞】文化意識 小學英語教師 教材外素材

【中圖分類號】G451 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-13-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。教師要幫助學生“了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力”。對“課程資源開發(fā)與利用”這一板塊，建議“學校還可以適當選用或開發(fā)教材之外的優(yōu)質教學資源，以補充教材的教學內容”，教師要敢于“突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源”?；诖?，本文選取“文化意識”為切入口，以廣西百色市在職小學英語教師為調查對象，通過書面問卷方式真實了解被調查對象的文化意識情況和對教材外素材的認知及使用現狀。

一、問卷調查數據統(tǒng)計及分析

由于時間和條件限制，本次調查問卷共發(fā)送問卷158份，回收137份，有效問卷129份。

從表1調查統(tǒng)計的數據來看，百色市小學英語教師有英語專業(yè)背景的超過80%，大專及以上學歷幾乎達到100%。任教的年級比較平均，覆蓋了開設英語課程的所有年級。由于百色市很多村級小學已經撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，一些縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學又撤并到城區(qū)小學，因此在被調查對象中，在城區(qū)小學任教的教師比例是最大的。從英語學科的任教年限上看，教過一個循環(huán)（3～6年級）的教師比例理論上未達到一半，即大多數教師還處在教學經驗積累階段。

表2一共設置了四個問題，旨在了解小學英語教師對課程標準的重視情況。課程標準是開展教學工作的藍本，應當認真研究課程標準，以保持教學目標、教學內容、教學方式等方面符合課程標準的規(guī)定。從表2統(tǒng)計數據來看，被調查對象大多數還是比較關注課程標準的，超過七成擁有課程標準內容，超過九成閱讀過（“閱讀過不止一次”和“大體瀏覽一下”）課程標準。

根據表3可知，大部分教師都知道“文化意識”一詞，但真正理解其含義的并不多。原因可能在于文化意識比較抽象，只有邊讀邊思考，還要結合自身的教育教學經驗來細細體會，才能有深入認識。一般情況下，對于教育部發(fā)布的重要指導性政策或文件，學校都會隨即開展教師培訓或要求教師自學并在教學實踐中注意把握應用。然而在評價教師課堂教學效果的時候，往往會把學生是否掌握語言知識、語言技能作為重點，在不經意間忽視文化教學或文化意識的表現。

教師能夠“解釋和評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力”［1］，同時意識到小學英語教學與文化意識之間“有很大關系”，是他們在教學中主動幫助學生理解中外文化、對比中外文化、欣賞優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，以及增強家國情懷的關鍵。而英語文化會根據時代的發(fā)展不斷演變，產生鮮活的材料和案例。

根據以上分析，被調查對象的文化意識認知情況一般。因此，需要加強對課程標準的學習，進一步提高廣大教師的文化意識，強化教師的育人職責，將教師的英語文化（跨文化）教學落實到考核評價體系中。

從表4調查統(tǒng)計的數據可以得出以下基本結論：第一，絕大多數的小學英語教師能夠根據實際創(chuàng)造性地使用教材。第二，教師能在各個教學環(huán)節(jié)（導入環(huán)節(jié)比例最大）及各種課型（語篇教學比例最大）中使用教材外素材，激發(fā)學生學習英語的積極性和營造熱烈氛圍。第三，大部分教師能夠將用過的教材外素材資源“保存起來，以備日后使用”，說明這部分教師的教學資源管理意識較強。第四，教師主要通過電腦瀏覽器搜索圖片作為教材外素材，但對圖片和其他素材的審核把關不是每個教師都能做到的，這點需要重視。第五，絕大多數教師充分認識教材外素材給教學帶來的積極作用和影響，對素材資源庫建設持肯定和支持態(tài)度，但極小部分教師認為沒有多大必要建立教材外素材資源庫。

二、總結

第一，教師創(chuàng)造性使用教材是教師從青澀走向成熟的標志之一。教師在使用教科書教學時，要對教學內容進行選擇、重組，以最大限度貼近學生實際生活，符合學生的實際英語水平，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生對生活的熱愛。

第二，小學階段的學生好奇心強，對新鮮事物特別感興趣。因此教師在教學過程中，可從教材外選取一些有關的材料，進行加工后，以學生喜歡的方式呈現。尤其在剛開始上課的時候，學生的注意力很快集中起來，教師趁機引入教學新內容，將會收到良好的效果。但是，也應注意到，教師在其他教學環(huán)節(jié)使用教材外素材的比例不是特別理想，這其中可能有三個方面的原因：一是其他環(huán)節(jié)有很多具體內容要完成，再使用教材外素材，擔心完不成“既定”教學任務。二是教師工作繁忙，沒有過多時間去找更多的課外素材。三是教師沒有真正理解學生“情緒波動大”的心理特征。對于如何將教材內容與教材外素材有機結合起來，是廣大小學英語教師，尤其是青年教師值得探討的課題。另外，在英語語篇教學中，使用教材外素材比較容易操作，大多英語教師能夠做到。但對于其他課型，也因為各種原因，使用教材外素材的不是很多，這種現象有待進一步探討。

第三，教材外素材是教師花時間和精力“雕刻”出來的，從這個角度上說，其屬于教師的“私人物品”。教師如何對待這種特殊的“私人物品”，本不該成為公開討論的話題。但是，從另一個角度看，使用過的教材外素材可以算作一種有價值的教學資料，是否得到良好管理，體現了一個教師的教學資源管理能力。在關鍵時候或者特殊環(huán)境下，得到良好管理的教學資料能夠對順利開展教學起到積極的促進作用。

第四，在信息技術快速發(fā)展的時代，人們容易獲取大量信息。但是，網絡信息較多，無法進行一一校對審核，因此教師要有文化意識，將搜集到的網絡信息材料放在“文化意識”的顯微鏡下過濾，然后再放入“教學上可操作”和“學生樂于接收”的模型中，確保這些“進課堂”“入大腦”的東西具有一定價值，有利于學生的健康成長。此外，教師要具備職業(yè)所需要的信息技術，不僅要知道處理圖片和文字，而且還要會處理甚至制作音頻、視頻，以滿足學生的視覺、聽覺、感覺需求，“因為學生不僅通過記憶、模仿、重復和背誦等方式學習英語，還通過聽、看、說、玩、演等方式體驗、感知和學習英語”［2］。

第五，小學英語作為義務教育階段的一門學科，應以課程標準為指導。在采訪百色市小學英語教師的過程中發(fā)現，英語在各個學校受到的重視程度在或多或少地減弱，一些教師為了完成任務而忙于趕課，抽不出時間和精力搜集教材外素材。在課程標準中，關于課程方案和課程標準的主要變化都有明確表述，小學階段的英語教學內容和要求也有非常具體明確的規(guī)定。教師應將課程標準、教科書二者緊密結合起來，認真細致研究，基于文化意識，從充分、適合、科學三個維度探討小學英語教材外素材資源庫的建設。

【參考文獻】

［1］程曉堂．核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐［M］．南寧：廣西教育出版社，2022：13．

［2］程曉堂．義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀：小學英語［M］．北京：教育科學出版社，2022：11-12．