核心素養(yǎng)背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂初探

檀蓮蓮

【摘 要】培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。文章以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)中，從學(xué)生課前實(shí)地調(diào)查出發(fā)，以真實(shí)情境為載體，以典型任務(wù)為內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 生態(tài)系統(tǒng) 能量流動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）20-36-04

課程改革要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題的能力。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）凝練了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為宗旨。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、獲得信息、總結(jié)規(guī)律的過程中掌握科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之處在于落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。［1］從教師的角度看，需要思考教什么、怎么教、教到什么程度；從學(xué)生的角度看，需要明白學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。整堂課應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)估任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到以教促學(xué)、以評(píng)促學(xué)的效果？這需要教師從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和整合，并設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教授內(nèi)容相符、教授內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)相符、評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的目的，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

為了使教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)盡可能一致，“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂可以采用逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)。從學(xué)生需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，以及需要提高什么學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”為主線展開設(shè)計(jì)。首先，依托課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、具體學(xué)情確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證授課方向的準(zhǔn)確性；其次，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，利用評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，將教學(xué)活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)。以清晰的環(huán)節(jié)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

本文以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)一堂課的方向標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)提出的內(nèi)容要求可概括為：能夠舉例說明能量流動(dòng)規(guī)律，從而科學(xué)、高效地利用生態(tài)系統(tǒng)中的資源；能夠通過使用圖示等方式表述能量流動(dòng)的過程和特征，合理分析相關(guān)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)相關(guān)的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。模型建構(gòu)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)現(xiàn)象出發(fā)，在實(shí)踐和觀察中思考，逐漸修正、完善模型；能夠幫助學(xué)生模擬科學(xué)家的思維，基于證據(jù)對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行推理論證，感知微觀的事物變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。因此，本節(jié)課將采用模型建構(gòu)的策略對(duì)能量流動(dòng)的過程、規(guī)律進(jìn)行分析。通過圖文轉(zhuǎn)換和處理數(shù)據(jù)，定量得出能量在營養(yǎng)級(jí)之間傳遞的關(guān)系，提升科學(xué)思維能力。

（二）把握教材內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中生物學(xué)選擇性必修2第3章第2節(jié)，涵蓋了能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)、實(shí)踐意義四個(gè)方面，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的成分等知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)也為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容學(xué)習(xí)作鋪墊。教材中的教學(xué)提示是通過調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的情況，分析影響農(nóng)田經(jīng)濟(jì)效益的相關(guān)因素，從而提出提高農(nóng)田經(jīng)濟(jì)效益的建議。同時(shí)，能夠用生態(tài)金字塔表征各營養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系，從整體性和系統(tǒng)性的視角發(fā)展科學(xué)思維。

（三）分析學(xué)情

本節(jié)內(nèi)容的授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，他們具備一定的邏輯推理能力，并且能夠在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從知識(shí)儲(chǔ)備分析，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了能源物質(zhì)、呼吸作用、光合作用、能量傳遞等相關(guān)知識(shí)，形成了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀念，但他們的綜合分析能力、模型構(gòu)建能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和具體學(xué)情的分析，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體有以下四點(diǎn)：①通過調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，說出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，分析能量流動(dòng)的情況（側(cè)重培養(yǎng)生命觀念）。②能簡(jiǎn)述能量流動(dòng)的過程，構(gòu)建相關(guān)模型（側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)思維）。③分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過程圖，通過數(shù)據(jù)計(jì)算，定量歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，將能量數(shù)值進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建相關(guān)的生態(tài)金字塔（側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)探究）。④能針對(duì)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收提出一些合理措施（側(cè)重培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任）。

二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

設(shè)計(jì)清晰的評(píng)價(jià)任務(wù)目的是讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)達(dá)到了哪一層思維水平，是否實(shí)現(xiàn)了課前所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師可設(shè)計(jì)一些指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的問題、練習(xí)題、小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)量表等，根據(jù)學(xué)生的問題回答情況、卷面反饋、活動(dòng)成果對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)和所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”評(píng)價(jià)任務(wù)和所期望達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次設(shè)計(jì)如下。

評(píng)價(jià)任務(wù)一：完成調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的報(bào)告并匯報(bào)調(diào)查情況，具體表現(xiàn)為能說出該生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和影響農(nóng)田產(chǎn)量的生物因素。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，并基于生命觀念發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-1，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)①。

評(píng)價(jià)任務(wù)二：說出食物鏈中水稻和蝗蟲的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及組成成分，閱讀教材第55頁第2自然段的內(nèi)容，說出水稻的能量去向，初步構(gòu)建能量流動(dòng)的模型。

目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-2，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)②。

評(píng)價(jià)任務(wù)三：說出蝗蟲的能量去向，構(gòu)建能量去向模型并進(jìn)行展示，同時(shí)說出構(gòu)建依據(jù)。

目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)②。

評(píng)價(jià)任務(wù)四：通過分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，計(jì)算出生產(chǎn)者和植食性動(dòng)物之間的能量傳遞效率，說出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、科學(xué)探究能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-3，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)③。

評(píng)價(jià)任務(wù)五：討論提高農(nóng)田經(jīng)濟(jì)效益的具體措施，構(gòu)建新的農(nóng)業(yè)生態(tài)模式圖。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-4，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)④。

本節(jié)課依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題、小組活動(dòng)和練習(xí)題的反饋進(jìn)行課堂效果評(píng)價(jià)，并圍繞核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表（見表1），用于學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分以及對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)分，最后結(jié)合教師的評(píng)分得出核心素養(yǎng)的量化總分。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，將生活情境延伸出多個(gè)小情境，通過設(shè)計(jì)問題將“情境串”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}串”，借助學(xué)習(xí)任務(wù)和小組活動(dòng)來推進(jìn)教學(xué)過程的展開，能夠使學(xué)生的思維具有連續(xù)性。

此外，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要具備一定的邏輯性和啟發(fā)性。例如教師創(chuàng)設(shè)的前一個(gè)小情境和后一個(gè)小情境的內(nèi)容之間是有邏輯順序的，并且要呈現(xiàn)出由易到難的特點(diǎn)。同時(shí)，教師的教學(xué)語言和提出的問題應(yīng)在無形中啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師可以某一個(gè)生活問題為媒介，創(chuàng)設(shè)下一個(gè)小情境，學(xué)生在思考、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)合作探究精神和社會(huì)責(zé)任感。因此，本節(jié)內(nèi)容將通過創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)、小組合作開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

四、教學(xué)過程

（一）基于真實(shí)情境，導(dǎo)入新課

課前學(xué)生通過實(shí)地考察、搜索材料等途徑調(diào)查家附近或者學(xué)校附近的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)情況，包括該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的成分具體有哪些（其中哪些成分是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的，哪些是有害的），養(yǎng)殖動(dòng)物的飼料是怎么來的，農(nóng)民對(duì)作物秸稈是怎么處理的，等等。

基于學(xué)生課前的調(diào)查情況，教師提出教學(xué)問題1：在你所調(diào)查的這片農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，導(dǎo)致農(nóng)田產(chǎn)量降低的因素有哪些？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生匯報(bào)調(diào)查情況，說出導(dǎo)致農(nóng)田產(chǎn)量降低的因素有蝗蟲、老鼠啃食水稻等。

教學(xué)問題2：針對(duì)這片農(nóng)田產(chǎn)量降低的現(xiàn)象，有沒有更好的解決辦法？請(qǐng)同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，尋找答案。評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，能提出合理的解決辦法。

（二）分析能量去向，構(gòu)建模型

教學(xué)問題1：就農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中蝗蟲啃食水稻的現(xiàn)象，請(qǐng)問如何表示這條食物鏈？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生說出食物鏈為水稻→蝗蟲。

教學(xué)問題2：水稻中的能量有哪些去向？請(qǐng)閱讀教材第55頁第2自然段，構(gòu)建水稻的能量流動(dòng)模型。評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生將水稻的能量去向填寫在模型的相應(yīng)位置，并說出水稻的具體能量去向和模型構(gòu)建的依據(jù)。

教學(xué)問題3：水稻流向蝗蟲的能量被稱為蝗蟲的攝入量，在攝入量中未被蝗蟲消化和吸收而排出體外的能量稱為糞便量。請(qǐng)問蝗蟲的糞便量屬于誰的能量？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生說出蝗蟲的糞便量屬于水稻的能量。

教學(xué)問題4：在攝入量中，被蝗蟲消化和吸收后轉(zhuǎn)化為自身的能量稱為同化量。蝗蟲的同化量有哪些去向？請(qǐng)閱讀以下材料內(nèi)容（此處省略），構(gòu)建蝗蟲能量流動(dòng)的模型。評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生展示蝗蟲能量流動(dòng)的模型，說出模型構(gòu)建的依據(jù)。其他學(xué)生展開評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正，構(gòu)建正確的模型。

（三）歸納概念，分析能量流動(dòng)特點(diǎn)

教師呈現(xiàn)水稻和蝗蟲完整的能量流動(dòng)模型，提出教學(xué)問題1：在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，輸入的能量是什么？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生說出輸入的能量是太陽能。

教學(xué)問題2：能量的轉(zhuǎn)化形式、傳遞途徑、散失形式分別是什么？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生說出能量的轉(zhuǎn)化形式為太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，傳遞途徑為食物鏈（網(wǎng)），能量以熱能的形式散失，歸納出本節(jié)內(nèi)容的核心概念，即“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。

教學(xué)問題3：在食物鏈中蝗蟲的能量可以流向水稻嗎？輸入水稻中的能量會(huì)百分之百地流向蝗蟲嗎？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生說出在食物鏈中蝗蟲的能量不會(huì)流向水稻，輸入水稻中的能量不會(huì)百分之百地流向蝗蟲。

教學(xué)問題4：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生說出能量流動(dòng)的特點(diǎn)為單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。

教師呈現(xiàn)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，提出教學(xué)問題5：在生產(chǎn)者和植食性動(dòng)物、植食性動(dòng)物和肉食性動(dòng)物之間，能量傳遞效率如何？請(qǐng)進(jìn)行計(jì)算。評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生計(jì)算出具體數(shù)值，得出能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率為10%～20%，構(gòu)建能量流動(dòng)金字塔模型。

教學(xué)問題6：除了能量金字塔，生態(tài)金字塔還包括哪些類型？這些生態(tài)金字塔有什么特點(diǎn)？請(qǐng)閱讀教材第57至58頁進(jìn)行歸納。評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生閱讀教材，總結(jié)出生物量金字塔和數(shù)量金字塔的特點(diǎn)。

（四）學(xué)以致用，提升社會(huì)責(zé)任感

教學(xué)問題1：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你該如何幫助村民提高農(nóng)田的經(jīng)濟(jì)效益？評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生說出一些合理的建議，例如蝗蟲捕食水稻導(dǎo)致減產(chǎn)，可以通過滅蝗蟲、飼養(yǎng)鴨子進(jìn)行解決；通過除草可以使能量更多地流向水稻；不再焚燒秸稈而是用作飼料喂養(yǎng)動(dòng)物；動(dòng)物的糞便作為農(nóng)作物的肥料；等等。

教學(xué)問題2：2～4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，請(qǐng)根據(jù)這些合理的措施嘗試構(gòu)建新的農(nóng)業(yè)生態(tài)模式圖。在模式圖中用文字表示相應(yīng)的成分（如家畜、家禽、食用菌、沼氣池等），用箭頭表示能量流動(dòng)的方向。評(píng)價(jià)任務(wù)：小組構(gòu)建出新的農(nóng)業(yè)生態(tài)模式圖，進(jìn)行展示分享，最后總結(jié)研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

（五）習(xí)題反饋，提升能力

假設(shè)某種藍(lán)藻A是某湖泊中唯一的生產(chǎn)者，某種動(dòng)物B是該湖泊中唯一的消費(fèi)者，經(jīng)測(cè)定，一年中流經(jīng)這兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量分別如表2所示，請(qǐng)回答以下三個(gè)問題。

（1）流經(jīng)該湖泊生態(tài)系統(tǒng)的總能量是（ ?）。（達(dá)到學(xué)業(yè)水平2-1，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)②）

A.照射到該生態(tài)系統(tǒng)中的全部太陽能

B.該生態(tài)系統(tǒng)中藍(lán)藻、動(dòng)物、分解者體內(nèi)的能量

C.該生態(tài)系統(tǒng)中藍(lán)藻體內(nèi)的能量

D.該生態(tài)系統(tǒng)中藍(lán)藻所固定的太陽能

（2）據(jù)表2可知，動(dòng)物B的能量為 ? ?J/m2。（達(dá)到學(xué)業(yè)水平2-2，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)②）

（3）畫出該湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程圖。（達(dá)到學(xué)業(yè)水平3-2，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)③）

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂設(shè)計(jì)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)之間在一定程度上要呈現(xiàn)出相關(guān)性和一致性。本文從學(xué)生課前實(shí)地調(diào)查出發(fā)，以真實(shí)情境為載體，以典型任務(wù)為內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行整合，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又圍繞兩者展開，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與教授、教授與評(píng)價(jià)相一致的原則，達(dá)成課堂教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳星，呂琳．核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“

教、學(xué)、評(píng)”一體化［J］．江蘇教育，2019（19）：22-25.