以生為本 激揚(yáng)生命

王利

三尺講臺追夢人，二十七年守初心。自登上講臺那天起，我?guī)资耆缫蝗盏貓允亍吧菊n堂”教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在教學(xué)中，我時刻關(guān)注學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生智慧，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。因為只有興趣足了，學(xué)生才有學(xué)的動力，才能學(xué)得專注。我經(jīng)常將相聲、小品、評書、朗誦、專訪、雙簧、手工等融入教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我將學(xué)生分為三組，讓他們分別模擬菲利普夫婦的口吻，將“遇于勒”“盼于勒”“躲于勒”等情節(jié)搬上舞臺。學(xué)生興致很高，紛紛投入對情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)的揣摩中，通過惟妙惟肖的表演，讓課堂掀起陣陣高潮。

開發(fā)學(xué)生智慧。學(xué)生是一個個有著生命智慧的個體。在教學(xué)中，教師不應(yīng)采取“填鴨式”的知識灌輸，而應(yīng)設(shè)置一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探尋文本，在自主解決問題中開發(fā)智慧。例如，在教《智取生辰綱》一文時，我用很短的時間帶學(xué)生認(rèn)識了生字詞，然后提出問題：楊志是誰？他為什么押生辰綱？吳用是誰？他為什么叫“智多星”？他的“智”體現(xiàn)在哪些情節(jié)？通過一系列問題，學(xué)生開始調(diào)動自身智慧，到文本中去尋找答案。有的學(xué)生甚至聯(lián)系在《水滸傳》中讀到的情節(jié)，使得對文本的理解更加全面、深入。

挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生的潛能遠(yuǎn)比教師想象的大得多。教師需要做的就是，在課堂上調(diào)動學(xué)生的能動性，挖掘他們的潛能，提升他們解決問題的能力。例如，在教學(xué)《狼》時，我向?qū)W生提出組建“野狼問不倒”“屠夫不怕問”“高端訪談”三個智囊團(tuán)的建議，讓他們做足功課，以便回答記者團(tuán)提出的問題。課上，記者團(tuán)的問題五花八門——野狼先生，您如果止步于屠夫偷過來的骨頭，而不是那么貪婪，那是不是就不會死了呢？屠夫先生，從怯懦到憤而殺狼，您的心中經(jīng)歷了哪些思想斗爭？……顯然，這些問題課本中并沒有現(xiàn)成答案，需要他們根據(jù)文本展開想象，追尋答案。盡管學(xué)生的有些答案不太合理，但他們的潛能得到了挖掘。

夯實學(xué)生地位。學(xué)生對自身主體地位的認(rèn)知并不是明確的，需要教師一步步引導(dǎo)、強(qiáng)化。除在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，我還引進(jìn)了“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，即采用一周一評比的方式，選出優(yōu)秀的組、組員（班級之星）和最具潛力的組、組員，使小組的每一個成員既是盟友又是競爭對手。優(yōu)秀組和組員（班級之星）要在周一班會上介紹本組和組員的經(jīng)驗，最具潛力組和組員要在下一周寫出本組和本人的提升措施，以便向優(yōu)秀晉級，并請全班同學(xué)監(jiān)督。采取“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的主要目的，是讓每一個學(xué)生都能感受到自己的主體地位——學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，而不是習(xí)慣于“等”“靠”“要”。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”這是我喜歡的詩句，也是我心目中的語文教學(xué)風(fēng)景。在語文教學(xué)的道路上，我會始終將自己定義為“引路人”。作為引路人，我將繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生漫步語文課堂，探索文字奧秘，讓他們讀好書，走好路，迎來美好的明天，創(chuàng)造生命的精彩。