愛,就是站在兒童的視角

王亞麗

前段時(shí)間，筆者中午在校值班看餐，看到一些孩子就餐磨磨蹭蹭、邊吃邊玩，30分鐘過去還沒吃完，就“嚇唬”道：“誰(shuí)在11點(diǎn)40分還沒有吃完，誰(shuí)就站在教室后面吃！”話音剛落，站在身邊幫忙維持紀(jì)律的一個(gè)學(xué)生低聲且很認(rèn)真地說：“老師，你的飯還有這么多，到時(shí)間沒吃完的話，是不是也要站到后面去？”看著他一臉期待，我忍不住笑著回答他：“對(duì)！”

吃完飯，跟班主任李老師聊起此事。原來，這番話，他也跟李老師說過，這個(gè)調(diào)皮鬼！

面對(duì)這樣的“質(zhì)問”，有的老師可能會(huì)覺得這學(xué)生有點(diǎn)“越界”了，自己的尊嚴(yán)受到了“侵犯”，連不經(jīng)意間笑著和學(xué)生家長(zhǎng)說起這件事時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)立刻嚴(yán)肅地說：“這孩子太沒大沒小了！”可我和李老師聽到這句話時(shí)，第一反應(yīng)都是以笑和肯定的答復(fù)回應(yīng)，學(xué)生很開心，還不忘提醒我們倆：“老師，你趕快吃哦，要不也要站在后面了……”

曾在一篇文章中看到這樣的話：“理解意味著我們得變回孩子，去與面前的孩子合二為一，了解他們的愿望、愛好、行動(dòng)、感受與體驗(yàn)，了解眼下的一切對(duì)于他們當(dāng)下生活的意義?！碑?dāng)我們站在兒童的視角來看待孩子的言行，才可能知道，他們所做一切的出發(fā)點(diǎn)在哪，應(yīng)對(duì)也會(huì)更為合理、恰當(dāng)。面對(duì)孩子“老師是否也要站到后面去”的疑惑，如果是站在成人的角度，我們可能會(huì)認(rèn)為這是在“挑戰(zhàn)師威”“想看老師的笑話”;可當(dāng)你順應(yīng)孩子的思路做出回應(yīng)時(shí)，你才可能聽到后面“老師，你趕快吃哦，要不也要站在后面了……”這句溫暖、善意的提醒，孩子僅僅是不想讓你也受到“懲罰”。

由此，筆者想到了我們的教學(xué)行為。當(dāng)我們認(rèn)為有的學(xué)生太“笨”，理解不了詞語(yǔ)的時(shí)候，是否會(huì)想到，可能是我們給學(xué)生提供的方法不適用的緣故。當(dāng)我們認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作太簡(jiǎn)略、不夠生動(dòng)形象的時(shí)候，有沒有想過，是否是因?yàn)橐运乃?，還沒有達(dá)到把好詞佳句運(yùn)用自如的地步。當(dāng)我們覺得寫過100遍的詞語(yǔ)學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)的時(shí)候，有沒有想過，那可能是孩子沒有找到更好的記憶詞語(yǔ)的方法……當(dāng)我們站在兒童的視角，看待教學(xué)中孩子的問題時(shí)，你可能會(huì)更容易找到解決問題的辦法，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

因工作需要，筆者觀看了很多關(guān)于魏書生老師教育思想的視頻。魏書生老師的課堂簡(jiǎn)約但高效，他沒有什么標(biāo)新立異的教學(xué)方法，沒有什么過人的管理秘訣，但他的班級(jí)能自覺運(yùn)轉(zhuǎn)，他的課堂任務(wù)高效達(dá)成。他的語(yǔ)文習(xí)作課，一個(gè)幾句話都不會(huì)寫的學(xué)生，最終卻能以幾百字呈現(xiàn)于試卷之上，有秘訣嗎？沒有！他只是讓孩子從用一句話記錄日常開始，每天增加一句話，站在孩子的視角，理解孩子，逐步給予孩子自信，才有了最后的成果。對(duì)待中學(xué)生如此，對(duì)待小學(xué)生更要如此，小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自我，那么我們就要蹲下身子，以兒童的視角來看待他們的所思所想，從中找到科學(xué)、有效的解決兒童問題的方法。

著名教育家盧梭說過：“孩子就是孩子，他并不是小大人，他有自己獨(dú)立存在的價(jià)值?！币虼?，課間，我們要做一位可愛的老師，站在兒童的視角，去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從而真正讀懂孩子，走進(jìn)他們的心靈，從真正意義上和孩子感同身受。這才是愛孩子的真實(shí)體現(xiàn)！