挖掘閱讀資源，提高寫話能力

摘 要：小學(xué)生由于其身心尚未成熟，認(rèn)知能力正處于啟蒙發(fā)展階段，難以理解過于深?yuàn)W的書籍，而繪本中形象的圖畫，有利于吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生在繪本閱讀中積累豐富的寫話素材。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此，教師可以充分發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢，深入挖掘閱讀資源，從而提高學(xué)生的寫話能力。本文將以人教版教材為例，探討當(dāng)前小學(xué)語文低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望提高小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低段 繪本 寫話能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.008

當(dāng)前，小學(xué)低年級寫話教學(xué)存在一定的教學(xué)瓶頸，部分小學(xué)生在看圖寫話中并不能充分將圖畫內(nèi)容通過文字有效表達(dá)出來，究其原因是學(xué)生的閱讀量跟不上，使得學(xué)生腦中沒有寫話素材，因此，在看圖寫話過程中只能進(jìn)行表面敘述，有時(shí)候還存在條理不清等問題。通過對繪本進(jìn)行閱讀，有利于小學(xué)生從繪本中體會(huì)語言之美，豐富小學(xué)生的詞匯，享受繪本閱讀樂趣，使小學(xué)生能夠針對自己的疑問提出相應(yīng)的問題，有利于發(fā)散小學(xué)生思維，在閱讀與解讀過程中能夠提高小學(xué)生的語言溝通能力與表達(dá)能力，從而讓小學(xué)生在寫話過程中能夠有話可寫，有事可述，提高低段小學(xué)生的寫話能力，突破當(dāng)前低年級寫話教學(xué)困境，促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)改革與發(fā)展。

一、小學(xué)低段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

1.多數(shù)小學(xué)生喜歡看圖編故事

小學(xué)生的想象力是豐富的，尤其是針對一些動(dòng)畫圖片，小學(xué)生非常有興趣將其編成一個(gè)小故事，這與小學(xué)生經(jīng)常受到的故事熏陶以及興趣愛好有很大關(guān)系，低年級的小學(xué)生經(jīng)常閱讀一些童話故事，而多數(shù)童話故事中都包含小動(dòng)物的描寫，耳濡目染，這使得很多小學(xué)生都樂于寫有關(guān)小動(dòng)物的故事，但在寫其他題材時(shí)，就顯得捉襟見肘，腦海中沒有更多的詞匯去描述，只能通過簡單的語句以及直白的表達(dá)進(jìn)行寫話。

2.教師普遍認(rèn)為繪本具有一定的寫話教學(xué)價(jià)值

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)小學(xué)階段的教師對于繪本認(rèn)知較為清晰，認(rèn)為其在小學(xué)低段教學(xué)中具有重要教學(xué)意義，但是部分教師并沒有過多閱讀繪本，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況看，繪本在幼兒階段比較盛行，而小學(xué)教師并沒有將其作為主要教學(xué)素材。因此，雖然對其有一定的認(rèn)知，卻并沒有廣泛應(yīng)用到寫話教學(xué)中，導(dǎo)致教師在使用繪本教學(xué)時(shí)并不能充分發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢。

（二）現(xiàn)存問題

1.部分學(xué)校缺乏對低段繪本課程建設(shè)的深入研究

部分小學(xué)并沒有過多重視開展繪本教學(xué)活動(dòng)，因此，對于繪本教學(xué)資源的利用率不高，雖然有意識建設(shè)低段繪本課程，但并沒有過多的實(shí)際行動(dòng)，使得小學(xué)語文教師在教學(xué)中使用繪本的機(jī)會(huì)也相對較少。主要原因是繪本與語文教材并沒有構(gòu)成一套完整的課堂體系，使得很多教師為了簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，直接省略繪本教學(xué)過程，或者是在某幾節(jié)課程中選擇繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，并沒有形成長期的課程體系。另外，一些教師并沒有深入研究繪本，多數(shù)教師只認(rèn)為繪本教學(xué)有利于培養(yǎng)低齡學(xué)生的閱讀興趣，并沒有將繪本與語文教材有效聯(lián)系起來。

2.教師缺乏繪本專業(yè)知識積累

繪本專業(yè)知識并沒有得到小學(xué)教師的重視，因此，在使用繪本教學(xué)中，語文教師可能對于繪本里面的故事不熟悉，由于教材不斷改編，一些繪本故事也不斷創(chuàng)新，使得教師對于當(dāng)前的繪本故事與知識并沒有系統(tǒng)掌握，缺乏對繪本內(nèi)涵的認(rèn)知，容易混淆概念，缺乏對繪本作品基本要素的探究，因此，對于低年級的學(xué)生無法做到有效引導(dǎo)，使得部分幼兒無法從繪本中積累相應(yīng)的詞句等，對于相應(yīng)的知識并不能遷移運(yùn)用到寫話中，導(dǎo)致學(xué)生的寫話能力無法有效提升。

3.教師缺乏拓展意識

很多時(shí)候，教師將繪本閱讀與寫話分開教學(xué)，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，只注重繪本閱讀，并沒有將寫話融合進(jìn)去，教學(xué)方式相對刻板，對于繪本知識內(nèi)容沒有靈活運(yùn)用，只是單純講述繪本內(nèi)容，沒有將繪本閱讀教學(xué)延伸到寫話練習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生的思考空間不足。一些繪本非常適合開展寫話訓(xùn)練，但是由于教師缺乏拓展意識，學(xué)生雖然對繪本感興趣，但并沒有進(jìn)行有效訓(xùn)練，從而錯(cuò)失了優(yōu)秀的寫話教學(xué)資源。

二、繪本閱讀教學(xué)對于提升低段學(xué)生寫話能力的重要性

（一）陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣

繪本閱讀教學(xué)具有一定的趣味性，在很大程度上能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，尤其是針對低段學(xué)生，有利于讓他們在閱讀過程中獲得愉悅感。通過豐富多彩的圖畫，以及有趣的文字，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再加上教師的有效引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生將繪本中的閱讀知識應(yīng)用在寫話中，從而讓學(xué)生樂于寫話，并且豐富故事情節(jié)，感受寫話的快樂。另外，使用繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒐适轮械乃枷肭楦型ㄟ^圖文形式進(jìn)行有效傳遞，讓小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，陶冶學(xué)生情操。

（二）有利于提高小學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

繪本中的語言文字具有兒童性，適合低段小學(xué)生閱讀，道理淺顯易懂，有利于促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，在一到二年級階段，小學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)漢語拼音，更要說好普通話，認(rèn)識常用字1600個(gè)，在繪本閱讀中不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣，還可以促使小學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，增加學(xué)生的知識積累。另外，繪本中也包含相應(yīng)的文學(xué)要素，小學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)⒎e累的知識應(yīng)用到寫話過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的寫話能力，促使其在寫話過程中豐富故事情節(jié)，創(chuàng)建人物角色，精煉語言文字，從而促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，并掌握一定的寫話技巧。

三、“繪本寫話”的教學(xué)策略

（一）精心挑選，尋找繪本素材

并不是所有的繪本都適合進(jìn)行寫話教學(xué)，因此，教師在搜集相應(yīng)的繪本教學(xué)資源時(shí)，不僅要遵循低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)該尋找適合寫話的繪本資源，通過圖文結(jié)合的形式，引起小學(xué)生的興趣。首先，應(yīng)該選擇圖畫生動(dòng)形象的繪本，從圖畫上吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生想要閱讀的欲望；其次，應(yīng)該選擇語言形式相對簡潔，富有節(jié)奏的繪本，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠通過閱讀繪本內(nèi)容，模仿繪本中的精彩句式，或者將好詞好句應(yīng)用在寫話過程中。與此同時(shí)，還應(yīng)該選擇故事情節(jié)生動(dòng)的繪本，并且當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到高潮部分時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有懸念，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓小學(xué)生通過前面的故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮自己的想象，敘說后面的故事情節(jié)，促使學(xué)生對故事進(jìn)行延伸，并讓學(xué)生在敘述的過程中獲得快樂。比如繪本故事《對不起》，封面是一只小熊和小兔子，那么他們發(fā)生了怎樣的故事，為什么要說“對不起”呢？教師可以先通過封面引發(fā)小學(xué)生的思考，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，讓小學(xué)生閱讀并仔細(xì)觀察每一頁的圖文，了解他們之間的故事。雖然是繪本故事，但也反映了孩子的實(shí)際生活，因此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完繪本之后，思考自己的經(jīng)歷，有沒有因?yàn)橐患虑榛蛞患锲泛秃门笥阳[矛盾，如果有，最后是怎樣解決的。將你們之間有趣的故事寫下來分享給教師，從而鍛煉學(xué)生的寫話能力。另外，當(dāng)小學(xué)生知道小熊與小兔子因?yàn)橐患W閃發(fā)光的物品而出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)充故事，然后繼續(xù)閱讀繪本故事，看一看自己想象的故事結(jié)果與繪本故事結(jié)果是否一樣。

（二）采取多種閱讀形式，增加學(xué)生的寫話體驗(yàn)

閱讀方式有很多，教師應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力，從而為寫話教學(xué)提供良好的閱讀基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采取針對性閱讀教學(xué)方式，才能促使每個(gè)小學(xué)生在閱讀過程中都有自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生寫下自己的感悟，根據(jù)不同的繪本故事，增加學(xué)生的寫話體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫話能力。首先，可以采取欣賞式閱讀方式。繪本的類型不同，采取的閱讀教學(xué)方式也不一樣，一些繪本雖然語言富有節(jié)奏感，也蘊(yùn)含一定的道理，但故事情節(jié)較少，內(nèi)容非常短暫，針對這種繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取欣賞式閱讀方式，將繪本故事中蘊(yùn)含的情感有效傳遞給學(xué)生，選擇文中比較精彩的句式進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生的寫話能力得到相應(yīng)鍛煉即可，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受故事中的情感。其次，可以采取猜想式閱讀，通過猜想的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫話欲望。例如，針對一些圖畫比較生動(dòng)活潑的畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想人物故事情節(jié)，還可以將這種教學(xué)方式放在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，觀察畫面人物的動(dòng)作與表情，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的猜想，然后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將自己的想法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)出來，提高學(xué)生的寫話用詞能力。最后，還可以通過表演式閱讀方式，增加角色扮演，促使學(xué)生真正體驗(yàn)人物，感受故事人物的心理變化過程，為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，提高寫話技能

寫話對于低段小學(xué)生來說是一個(gè)綜合能力提升的過程，因此，需要教師充分發(fā)揮繪本教學(xué)特點(diǎn)，采取多種訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的寫話能力。部分教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注的是文字語言與故事情節(jié)發(fā)展，閱讀并分析完繪本故事即可，并沒有充分發(fā)揮繪本圖畫教學(xué)作用，在繪本中，幾乎每一頁都配有插畫，并包含豐富的信息，尤其是在低段語文寫話教學(xué)中，圖畫也是小學(xué)生非常容易接受的一種教學(xué)方式，因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫想象故事情節(jié)，從而對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。另外，教師應(yīng)該注重深入挖掘故事內(nèi)容，探討故事中精彩字詞的用法，并傳授學(xué)生一定的寫作手法，比如一些比喻、擬人的修辭手法，在繪本故事中也經(jīng)常見到，這就需要教師加強(qiáng)寫作手法的教學(xué)，促使學(xué)生的寫話內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高小學(xué)生的寫話技能。

（四）搭建繪本教學(xué)資源共享平臺

首先，學(xué)校應(yīng)該重視開發(fā)繪本教學(xué)特色課程，聘請專業(yè)的繪本課程研發(fā)隊(duì)伍，并讓低段年級的教師參與到繪本課程研發(fā)中。這有利于教師自主搭建繪本教學(xué)資源共享平臺，繼續(xù)沿用幼兒園的親子閱讀方式，通過家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀習(xí)慣。另外，各個(gè)班級的繪本資源應(yīng)該充分共享，增加繪本閱讀類型，可以在班級中挑選繪本管理人員，按照崗位輪流制，讓每一個(gè)小學(xué)生都投入到繪本閱讀與管理中，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀繪本的主體意識，利用課間或者閱讀課，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的繪本，從而讓學(xué)生接觸到更多的繪本資源，同時(shí)也能夠提高教師的重視，促使教師能夠深入鉆研繪本，掌握繪本文學(xué)要素，從而進(jìn)行系統(tǒng)整理，將其融入小學(xué)語文寫話教學(xué)中，為寫話教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提高寫話教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，低段年級的教師應(yīng)該增加交流與溝通，借助繪本教學(xué)資源共享平臺，分享繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠夯實(shí)教師繪本教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)，還可以有效提高教師的繪本閱讀與寫話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師能夠廣泛閱讀經(jīng)典繪本作品，充分研究繪本教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的寫話教學(xué)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（五）營造良好的繪本寫話學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

環(huán)境對于一個(gè)人的成長與學(xué)習(xí)影響重大，因此，教師需要精心布置繪本寫話學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，促使學(xué)生能夠持續(xù)對繪本進(jìn)行閱讀，而不是憑興致去閱讀。良好的閱讀環(huán)境，也有利于提高學(xué)生的注意力。另外，低段年級的小學(xué)生受家庭影響較大，因此，不僅要在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，還應(yīng)該注重家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此，教師應(yīng)該和家長進(jìn)行有效溝通，了解孩子在家里的閱讀情況，并采取家校聯(lián)合教學(xué)方式，促使家長為孩子做良好的榜樣示范，陪伴孩子一起閱讀，陪伴孩子一起寫話，促使孩子能夠模仿大人的習(xí)慣，不再將電子產(chǎn)品放在首位，而是習(xí)慣于在閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生能夠自主投入到閱讀中，并且能夠針對自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效思考，從而動(dòng)手寫作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作不可分開，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語文教師在學(xué)生低年級時(shí)，就應(yīng)注重閱讀與寫作教學(xué)，針對低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢，通過圖文并茂的形式，提高學(xué)生對閱讀與寫話教學(xué)的接受程度，所以，學(xué)校應(yīng)該重視繪本特色課程的創(chuàng)建，要求教師提高語文繪本寫話教學(xué)水平，多閱讀繪本，注重教師之間的繪本資源分享，多開展繪本教研活動(dòng)，提高教師的繪本教學(xué)能力，有利于教師將繪本中的文學(xué)要素傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀繪本，并將繪本知識內(nèi)容應(yīng)用到寫話過程中。另外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合的繪本寫話教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)方案，加強(qiáng)繪本寫話引導(dǎo)力度，從而培養(yǎng)低段小學(xué)生的繪本閱讀能力，提高學(xué)生的寫話能力。

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（蔣曉芬，1980年生，女，漢族，云南曲靖人，小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）