談減負增效背景下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙韓五

摘 要：在減負增效這一理念正式提出之前，幾乎所有的教師都認為課堂教學(xué)是流水線加工的產(chǎn)物，學(xué)生只需要通過習題就可以積累足夠的經(jīng)驗和教訓(xùn)。但當減負增效獲得了足夠的重視之后，教師就不能再盲目依賴過去的理論和模式，而是要積極尋求輕松愉快的方法來達到事半功倍的效果。對此，本文立足于農(nóng)村小學(xué)課堂，從語文教學(xué)出發(fā)，探討減負增效下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑，希望能夠給教師們帶來更多的靈感。

關(guān)鍵詞：減負增效 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.016

相對于城市教育來講，農(nóng)村教育顯然會受到經(jīng)濟和交通等多種條件的限制，課堂建設(shè)的視角是相對較窄的，所以學(xué)生接觸的學(xué)科世界并不豐富，他們在面對一些抽象知識的時候，往往無法在腦海中轉(zhuǎn)化成具象的畫面，這就很容易造成課堂“吃”不了的問題。思維導(dǎo)圖作為梳理思路、整理知識點的重要介質(zhì)，始終都是輔助課堂教學(xué)的重要工具，是性價比極高的選項，理應(yīng)在新時期獲得更高的關(guān)注和重視。

一、思維導(dǎo)圖的邏輯內(nèi)涵和應(yīng)用價值

1.邏輯內(nèi)涵

通常意義上所說的思維導(dǎo)圖，主要是以圖像和思維的結(jié)合為中心點，是一種信息可視化的工具，能夠用發(fā)散性的線條去連接關(guān)鍵知識或者關(guān)鍵字詞，并對中心概念作出詳細的解釋。早在20世紀中期，著名學(xué)者東尼就在達·芬奇筆記的引導(dǎo)下，對人類的大腦做出了相應(yīng)的研究，進而也為思維導(dǎo)圖的傳播奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。東尼認為，人腦所接觸的一切事物都是中心主題的鮮明體現(xiàn)，這一中心主題是信息延伸的核心點，能夠把不同的聯(lián)想發(fā)送到不同的方向，當這些方向有了分支之后，就會形成一個巨大的信息網(wǎng)。而后，從羅伯特的研究中可以看出，左腦和右腦在運行的時候是肩負著不同任務(wù)的，左腦更加注重語言和邏輯分析，右腦更加重視色彩與圖形搭配。從現(xiàn)實的角度來看，個體在學(xué)習和生活中并不會完全平均使用左右腦，一般情況下左腦都會過度疲勞。而思維導(dǎo)圖的運用，可以把圖形和邏輯充分結(jié)合到一起，讓左右腦的機能徹底交融。

2.現(xiàn)實意義

其一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以進一步優(yōu)化學(xué)生的信息輸入能力。教育家杜威就明確強調(diào)，優(yōu)秀的課堂可以直接刺激學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生內(nèi)心的活力，如果教育能夠從多個角度出發(fā)，那么學(xué)生的思維啟迪也自然是多元化的，若是學(xué)生不具備思維的能力和主動性，他們積累的經(jīng)驗也必然是缺乏活力的。就語文課堂教學(xué)來講，無論是課文閱讀還是寫作練習，都離不開思維的活動，只有讓學(xué)生獲得更加廣闊的視野，他們才會生成更加具有活力的想法。此時，運用多元化的思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生加速信息輸出的進程，他們可以迅速梳理一篇課文或者一個單元的重要知識，把這些零碎的要點繪制成彩色導(dǎo)圖，導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)雖然簡潔，但卻完全保留了關(guān)鍵的數(shù)據(jù)。這樣一來，學(xué)生的記憶壓力和負擔就會明顯減輕，他們會在圖形和文字的雙重刺激下，對課文留下更加深刻的印象。也就是說，思維導(dǎo)圖本身展現(xiàn)出來的趣味形式，就比單純的文字要更加吸引人，能夠靈活地鍛煉學(xué)生的邏輯探索能力。

其二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用本身也與教材存在異曲同工之妙。近些年來，相關(guān)部門已經(jīng)針對小學(xué)語文教材做出了調(diào)整和優(yōu)化，就部編版教材來講，其設(shè)計是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展的，例如，在編寫閱讀內(nèi)容的時候，部編版教材就引入了更多課外閱讀的話題，也適當提高了文本的難度，這不僅會進一步鍛煉學(xué)生的文字表達能力，同時也能夠讓學(xué)生獲得足夠的人生感悟。當文字結(jié)構(gòu)變得抽象時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以發(fā)揮出更加明顯的價值，學(xué)生可以直接參考圖形來整理自己的觀點，當他們繪制完成以后，自然而然就會獲得整體性認知。

其三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也符合小學(xué)生的能力變化規(guī)律。小學(xué)生雖然年齡較小，但他們的思維活性是極為突出的，而且可塑性極強，就好像一張白紙，可以被無數(shù)種可能性填滿。農(nóng)村小學(xué)生的生存環(huán)境是相對單純的，他們與大自然的接觸極為密切，所以對外界的反應(yīng)也往往更加敏感。此時，推動思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生逐漸擁有個人的主見，懂得整理課堂上的知識點，根據(jù)文本構(gòu)建相對完整的框架。除此之外值得注意的是，在很長一段時間內(nèi)，教師都要把自己看作課堂發(fā)展的保姆，他們認為要包攬一切才可以做到面面俱到，才可以讓農(nóng)村小學(xué)生積累更多的經(jīng)驗，但這種過于溺愛的心理也必然會打擊學(xué)生的主觀能動性，他們會逐漸喪失自主探究的欲望，只是盲目地依賴教師。對此，必須要推動思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，才可以讓學(xué)生化被動為主動，真正擺脫走馬觀花這一弊端，提高自身的綜合素質(zhì)，挖掘文字的美好和魅力。

其四，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生迅速抓住學(xué)習的關(guān)鍵點。從羅杰斯的左右腦運行理論來看，思維導(dǎo)圖的運用對應(yīng)的就是人的右腦，調(diào)動的是色彩和圖像的分析，可以讓學(xué)生靈活化解在學(xué)習中遇到的各種困難。例如，在展開閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生就可以把那些文字用圖像表示出來，他們繪制的圖形會在日復(fù)一日中變得更加精煉，當思維導(dǎo)圖變得足夠簡潔明了時，學(xué)生對文本的理解程度也自然會更上一層樓。與此同時值得注意的是，思維導(dǎo)圖繪制的中心點就是突出主題，所以學(xué)生也必須先找到關(guān)鍵詞句，然后再綜合文章的其他詞組，這樣一來，他們會自然而然地確定自己視線的中心點。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂減負增效的內(nèi)涵和意義

1.背景探究

在很長一段時間內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)都面臨著資源開發(fā)和利用的窘境，但教師又都在應(yīng)試教育機制的影響下承擔著巨大的升學(xué)壓力，所以課堂的建設(shè)也只能針對考試來進行，即便是對學(xué)生展開評價，教師也只是把分數(shù)作為唯一的衡量標準。在新課改的引導(dǎo)下，教育教學(xué)模式的確有了全新的起色，但由于升學(xué)模式和人才選拔方式并沒有產(chǎn)生改變，所以農(nóng)村學(xué)校依舊會受到升學(xué)率這一指標的影響。大部分教師都把時間和精力花費在學(xué)生的筆試成績上，他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。除此之外值得注意的是，由于升學(xué)率是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標桿，所以相對于城市學(xué)校來講，農(nóng)村學(xué)校在競爭中往往不占優(yōu)勢。在現(xiàn)實和理念的雙重制約下，大部分農(nóng)村語文教師依舊沒有從傳統(tǒng)的模式中完全脫離出來。此時，減負增效理念的運用就顯得更加必要，教師只有真正放下了心理的負擔，擁有更加開放且包容的態(tài)度，才可以真正解放學(xué)生的天性，發(fā)揮出農(nóng)村區(qū)域特色資源的優(yōu)勢。這里所說的減負增效，本質(zhì)上也對應(yīng)著雙減政策，強調(diào)的是學(xué)生壓力的減輕以及課堂質(zhì)量的同步升級，目的就是為了讓學(xué)生沉浸在更加輕松愉快的氛圍中，找到學(xué)習的發(fā)力點和落腳點，真正體會到課堂的樂趣，有效配合教師的課堂活動。

2.現(xiàn)實意義

減負增效能夠讓師生角色進行調(diào)換，教師不再是課堂的絕對掌權(quán)者和支配者，學(xué)生也不再是知識積累的容器，他們可以真正成為知識加工廠。與此同時，值得注意的是，學(xué)生和教師所體現(xiàn)出來的價值觀能夠綜合反映出一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而減負增效的應(yīng)用，可以進一步解放教師和學(xué)生的傳統(tǒng)思維，這樣一來，學(xué)校也自然可以展現(xiàn)出強大的辦學(xué)活力。除此之外，減負增效理念的運用，也可以讓學(xué)生從更加人文的角度出發(fā)，去分析語文文本蘊含的價值，他們的學(xué)習會不再變得那么功利性。還有，減負增效本身就是對成績論的挑戰(zhàn)，可以讓教師換個角度去看待學(xué)生的個人發(fā)展，降低對筆試的依賴，不再盲目培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，而是真正把閱讀、寫作、口語表達充分地結(jié)合到一起。

三、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1.加大教學(xué)隊伍的建設(shè)力度

盡管思維導(dǎo)圖這一概念已經(jīng)獲得了教育界的關(guān)注，但很多教師并沒有做出理論上的研究，他們只是在課堂上簡單做出了一些繪圖示范，并沒有真正讓學(xué)生利用圖形來拆解知識。在這里，教師要主動轉(zhuǎn)換思維，扛起身上肩負的責任，了解思維導(dǎo)圖的起源和歷史發(fā)展脈絡(luò)，并解讀運用思維導(dǎo)圖的注意事項，把語文教學(xué)和思維導(dǎo)圖的繪制緊密結(jié)合到一起，教師要積極研究那些經(jīng)典并具有代表性的結(jié)合案例，夯實自身的理論儲備。除此之外，農(nóng)村學(xué)校也要積極和城市的資源相對接，要通過引進公開課、交換線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，鼓勵教師分享有用的經(jīng)驗。在條件允許的情況下，還可以推動教師走向城市，參與多元化的課題調(diào)研，針對思維導(dǎo)圖與語文的結(jié)合展開深入的分析。當教師學(xué)有所成之后，學(xué)校要組織教師展開思維導(dǎo)圖展示會，不斷打磨自身的實踐技能，這樣一來教師就可以互相討論共性的問題，互相交換意見，進而形成全新的理念。除此之外，教師需要用更加先進的理論來武裝自己的頭腦，要有不斷試錯的膽魄，通過持續(xù)性嘗試來總結(jié)經(jīng)驗，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，積極吸取學(xué)生的反饋意見。

2.突出繪制訓(xùn)練的價值

很多學(xué)生之所以在解讀課文的過程中遇到瓶頸，主要原因在于他們沒有及時梳理一些關(guān)鍵的知識點，所以教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習慣，要強化繪制技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生利用圖形來答疑解惑。例如，在學(xué)習《鳥的天堂》這一篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，篩選出自己在朗讀中遇到的一些生字和生詞，標注出自己不理解的詞語，摘抄自己理解的好詞好句。接著，教師要讓學(xué)生再回顧一遍，引導(dǎo)他們分析課文題目的內(nèi)涵，分析文章的基本行文順序，然后把視線重點集中在兩次出現(xiàn)的“天堂”上，接著再繪制出思維導(dǎo)圖。在這里，教師可以把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)小組成員展開合作繪制，學(xué)生可以選擇繪制一棵樹，然后把樹枝當成知識點的分支，或者是繪制一條河流，把河流的分叉路口作為知識點的分支。無論選擇哪一種形式，學(xué)生都需要重點突出這篇文章牽涉到的內(nèi)容，要點明文章的作者，文章的主要寫作手法，文章的中心句，作者兩次描寫天堂所用的關(guān)鍵詞語。當學(xué)生的合作告一段落之后，教師要鼓勵小組成員進行總結(jié)報告，選派代表上臺進行陳述，當學(xué)生陳述的時候，他們又會回憶起文章中的內(nèi)容，會自然而然地用更為流暢的語言去表達自己的感想，教師需要保持鼓勵且積極的態(tài)度，要讓學(xué)生積累更多的自信心。

3.實現(xiàn)多重環(huán)節(jié)的滲透

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不能只集中在課文閱讀時，教師要根據(jù)課堂發(fā)展的先后順序，從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，將思維導(dǎo)圖延續(xù)到復(fù)習環(huán)節(jié)，這樣才可以給學(xué)生帶來更加深刻的印象。就備課階段來講，教師要從文章所在的單元出發(fā)，按照整體的思路，制定宏觀的教學(xué)目標和計劃，然后再利用思維導(dǎo)圖，把單元的重點知識整理到一起。例如，部編版五年級上冊第6單元就是以“親情”為主線的，所以教師就可以先把所有的內(nèi)容精簡到一起，用思維導(dǎo)圖來凸顯出這一單元的精讀文章，并將其劃分成漢語園地、聽力訓(xùn)練和閱讀寫話等多個板塊，為后期的課堂實踐做好鋪墊。就預(yù)習環(huán)節(jié)來講，教師應(yīng)當讓學(xué)生形成大致的方向和目標，先集中在課外進行自主探究，讓學(xué)生先有大致的印象和體驗，然后再制作初級的思維導(dǎo)圖，總結(jié)出自己難懂的地方，然后留到課上與教師進行對接。

例如，在預(yù)習《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章的時候，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在繪制的時候，凸顯出文章的主要內(nèi)容、主要人物和故事發(fā)展情節(jié)，并整理出生字詞。就教學(xué)環(huán)節(jié)來講，教師要先檢查學(xué)生的預(yù)習情況，觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并隨機進行提問，然后對學(xué)生整理的重點進行適當補充，這樣可以讓學(xué)生有茅塞頓開之感。然后，在進入到復(fù)習環(huán)節(jié)以后，教師就要讓學(xué)生把新舊知識完全連接到一起，鼓勵學(xué)生反思自己在繪制中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)螺旋式上升。

4.突出興趣和資源的結(jié)合

小學(xué)生的年齡較小，他們行事受到主觀意志支配，教師需要利用農(nóng)村的區(qū)域資源來激發(fā)出學(xué)生的課堂好感，讓學(xué)生能夠感受到語文和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。具體來講，教師可以以班級為單位，舉辦與思維導(dǎo)圖有關(guān)的競賽活動，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的榮譽或者是物質(zhì)獎勵，提高學(xué)生的課堂參與度，這樣一來，學(xué)生就會燃起更加強烈的斗志，他們會大膽展示出自己的優(yōu)勢和特長。例如，在學(xué)習《父愛之舟》這篇課文的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己在農(nóng)田里忙活的親人，讓他們重點關(guān)注自己對親人的付出，然后再繪制思維導(dǎo)圖，參與和親情表達相關(guān)的比拼。這樣一來，學(xué)生就會獲得更加充足的動力，他們會感受到來自課堂的真切回饋。

5.拓展現(xiàn)實應(yīng)用范圍

思維導(dǎo)圖不僅僅可以體現(xiàn)在語文課堂上，同樣也可以實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，當學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧之后，教師也可以鼓勵他們繼續(xù)進行知識遷移。具體來講，教師可以讓學(xué)生先建立文章的整體架構(gòu)，然后尋找與教材中文本相似的其他文本，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的閱讀面，在摸索的過程中不斷繪制出新的圖形，由此，學(xué)生也可以真正放開手腳，他們會對課外閱讀有更加濃厚的興趣。另外，思維導(dǎo)圖的繪制技巧同樣可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)或者是英語等其他學(xué)科，語文教師可以適當提點學(xué)生，引導(dǎo)他們觸類旁通。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生在繪制完畢之后進行反思和總結(jié)，建立起完善的循環(huán)思考機制。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是任重道遠的，教師必須要保持足夠的耐心和熱情。本文通過隊伍能力的優(yōu)化、繪圖習慣的培養(yǎng)、多重環(huán)節(jié)的交叉滲透、興趣與資源的結(jié)合、知識的遷移這幾個角度，論述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了小學(xué)語文的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻：

[1] 周能慶《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用》，《廣西教育》2022年第7期。

[2] 莫翠瑩《關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《文學(xué)少年》2021年第1期。