關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的探索

王卉

摘 要：隨著教育行業(yè)不斷改革，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的提高不僅能讓學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)范圍，也能讓學(xué)生在生活當(dāng)中更好地與人交流，本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行一些分析，只有打好閱讀能力的基礎(chǔ)，在后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中才會(huì)更加簡(jiǎn)單輕松。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主題閱讀 高效課堂 教學(xué)模式DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.011

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多小學(xué)教師通過(guò)采用灌輸式教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行課本閱讀知識(shí)的講解，一方面降低了學(xué)生的閱讀積極性，另一方面使學(xué)生的閱讀受到了局限，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要來(lái)源，也是小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中最關(guān)鍵的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要經(jīng)過(guò)不斷思索，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的探究與創(chuàng)造，打造高效的主題閱讀課堂，為小學(xué)的語(yǔ)文讀書(shū)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，形成高效的小學(xué)語(yǔ)文主體閱讀課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是開(kāi)展閱讀活動(dòng)最重要的因素，也是提高主題閱讀課堂教學(xué)的首要因素，只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，他才會(huì)對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)感興趣，并且挖掘大量的閱讀知識(shí)滿足自己的興趣，現(xiàn)如今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生上閱讀課的時(shí)候，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容單一，只是單純采用傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式課內(nèi)閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的課堂是枯燥乏味的，對(duì)這些教材的閱讀內(nèi)容也提不起興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，改革教學(xué)模式，營(yíng)造良好的主題閱讀氛圍，培養(yǎng)他們的閱讀積極性，提高他們的閱讀興趣。

（二）提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生在積累小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，有一大部分知識(shí)都依賴于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，高效的主題閱讀課堂提高了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀中，教師注重的是課文內(nèi)容的講解和學(xué)生在閱讀過(guò)程中的技巧和方法，而課外閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較靈活，由于涉及的文本多，學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中可以利用課內(nèi)閱讀的技巧和方式不斷強(qiáng)化和探索，使自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力得到鞏固以及提升，當(dāng)學(xué)生在積累了一定的閱讀知識(shí)后，他們的理解能力和思考能力就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，可以對(duì)很多的好詞好句進(jìn)行積累，然后將這些好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到更多提升，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀，并創(chuàng)設(shè)更加有效的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力。

（三）提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

高效的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課堂，不僅能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高自己的閱讀興趣，同時(shí)，也能讓他們體會(huì)到忠孝禮義的傳統(tǒng)精神，提升文學(xué)素養(yǎng)等，最終形成良好的道德品格和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣不高

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀是枯燥的、乏味的，這一方面是因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)文課堂上思想集中比較短，他們的大部分精力都無(wú)法投入到語(yǔ)文的閱讀文章上，另一方面由于小學(xué)教師的語(yǔ)文語(yǔ)閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一，總是習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，很多時(shí)候，只是教師閱讀，學(xué)生聽(tīng)，然后對(duì)于一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，就開(kāi)始讓學(xué)生做練習(xí)，無(wú)法將小學(xué)生帶入課堂，激起小學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀越來(lái)越?jīng)]興趣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)觀念落后

在教育改革下，很多小學(xué)的學(xué)校還是用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行考核，例如，在考核語(yǔ)文課程的過(guò)程中只關(guān)注班級(jí)學(xué)生的拼音、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)文作文等方面，在學(xué)生考試的時(shí)候，也只以閉卷的形式對(duì)于所關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，完全沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力加入學(xué)生的考試范圍，這導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力這方面缺少正規(guī)化的學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要以教師講解為主要方式，認(rèn)為主題閱讀對(duì)于學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有太大的影響，在課堂上并沒(méi)有將學(xué)生的閱讀教學(xué)融入當(dāng)中，例如，教師在教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，只注重生字生詞的拼寫(xiě)、內(nèi)容的講解，忽略了提高學(xué)生的閱讀能力，其次就是，如果出現(xiàn)了閱讀，教師也只是關(guān)注閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的生詞、生字，從而不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，完全忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)思想，很少在教學(xué)中加入創(chuàng)新的元素，無(wú)法吸引小學(xué)生，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給教師的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的影響。

三、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的探索

（一）活躍語(yǔ)文主題閱讀課堂的氛圍

良好的閱讀氛圍是提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，他才會(huì)開(kāi)始了解和學(xué)習(xí)，而小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)于數(shù)學(xué)和外語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)還是非常有樂(lè)趣的，如果教師只是單純采用傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式閱讀教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這樣的課堂是枯燥乏味的，對(duì)閱讀也提不起興趣，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣高漲起來(lái)，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在給學(xué)生講解《動(dòng)手做做看》的時(shí)候，可以先給學(xué)生說(shuō)一段兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做事，大腦會(huì)思考，動(dòng)手又動(dòng)腦，才會(huì)有創(chuàng)造。從而引入今天的課題，這首兒歌學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，用這首兒歌，不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還能提起學(xué)生的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以拿出之前已經(jīng)準(zhǔn)備好的，裝了大半杯水的容器，然后讓學(xué)生們思考如果放入水果或者是其他東西，水會(huì)不會(huì)有什么變化呢？這時(shí)候?qū)W生肯定都會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答會(huì)或者不會(huì)，教師可以讓學(xué)生們先保留答案，等這節(jié)課上完之后，我們可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，然后就基于課本內(nèi)容開(kāi)始給學(xué)生講解，在講解的過(guò)程中，首先教師可以讓學(xué)生自由閱讀，將文章中的生詞畫(huà)出來(lái)，然后教師將生詞生字用課件展示出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行多種形式的閱讀，像開(kāi)火車讀、齊讀等，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，讓學(xué)生默讀課文，思考科學(xué)家提出了一個(gè)什么樣的奇怪問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生回答此問(wèn)題，給學(xué)生提供充分的交流空間，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，然后，教師可以抽幾名學(xué)生上臺(tái)，往裝了水的容器中放入東西，然后看水會(huì)不會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生觀察結(jié)果，并說(shuō)出自己的感受，最后，再回歸到課本，讓學(xué)生們揣摩文章主人公的心理，在書(shū)本的空白處寫(xiě)上自己的體會(huì)，然后進(jìn)行角色扮演閱讀，由同學(xué)們以及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

（二）豐富語(yǔ)文主題閱讀課堂的素材

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容題材種類比較多，但是涉及的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較有限，課堂閱讀材料主要反映學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)句子的運(yùn)用情況，一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)層面，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是，閱讀教學(xué)還存在一定的局限性，課外閱讀是課堂閱讀的延伸，基于此，教師可以通過(guò)選擇適合學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容能夠更加了解，同時(shí)開(kāi)闊視野，強(qiáng)化閱讀技能，感受相同題材下作者描述場(chǎng)景的不同之處，或者是不同題材下作者描述的相同之處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的積累，豐富語(yǔ)文主題閱讀課堂的素材。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時(shí)候，曹沖通過(guò)稱石頭的辦法能夠得知大象的體重，學(xué)生會(huì)思考如果是我的話，我會(huì)不會(huì)這么做呢？這時(shí)候教師就可以引入其他類似的知識(shí)內(nèi)容，如《司馬光砸缸》中孩童掉進(jìn)缸里，司馬光能夠知道用地上的石頭將缸砸破，讓孩童得救；《孔融讓梨》中，孔融三歲就知道把大梨讓給哥哥吃。通過(guò)這些故事讓學(xué)生對(duì)歷史人物有產(chǎn)生一定的了解，一方面延伸了他們的課內(nèi)閱讀知識(shí)，拓展了他們的課外閱讀知識(shí)，另一方面，也積累了學(xué)生的寫(xiě)作材料，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。另外，語(yǔ)文教師在教學(xué)課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，也可以通過(guò)教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生了解一些同級(jí)別的課外閱讀書(shū)目，比如，當(dāng)學(xué)生正在練習(xí)古詩(shī)詞誦讀的時(shí)候，就可指導(dǎo)學(xué)生誦讀《唐詩(shī)宋詞三百首》以及《千家詩(shī)》等，學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的時(shí)候，可以讓學(xué)生誦讀《中華成語(yǔ)故事》等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

課堂是教師與學(xué)生之間雙向交流的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀聽(tīng)說(shuō)能力，良好的讀書(shū)習(xí)慣不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的讀書(shū)效果，且還對(duì)學(xué)生綜合能力也有一定的促進(jìn)作用，所以，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師可以每次在上課前，讓學(xué)生們先預(yù)習(xí)，基于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，標(biāo)出文章中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)句，在課堂上教師對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行講解，這種方法可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)也變得輕松。

2.課堂上學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以觀察學(xué)生的閱讀方式，對(duì)于那些總是在心里默讀的學(xué)生，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，告訴他們閱讀的時(shí)候應(yīng)該念出聲音，思考作者的感情，對(duì)于那些感情比較濃的片段在朗讀的時(shí)候要賦予感情色彩，真正做到身體每個(gè)感官都投入其中，提高閱讀的效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將一些比較優(yōu)美、能觸動(dòng)情緒的詩(shī)詞語(yǔ)句摘抄下來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)句分析，寫(xiě)上自己的情感，無(wú)論是在語(yǔ)文寫(xiě)作上或者其他方面都可以運(yùn)用，課下翻看這些閱讀筆記的時(shí)候，也會(huì)思緒萬(wàn)千，如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到不懂的問(wèn)題，也可以詢問(wèn)教師或是同學(xué)，解決閱讀問(wèn)題，提高閱讀的質(zhì)量。

（四）對(duì)主題閱讀課堂結(jié)果進(jìn)行展示

打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課堂不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，也要重視學(xué)生的閱讀成果展示，一方面，學(xué)生可以將自己覺(jué)得比較優(yōu)美、能觸動(dòng)情緒的詩(shī)詞語(yǔ)句進(jìn)行精讀并且摘抄下來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)句分析，寫(xiě)上自己的情感，加深對(duì)閱讀材料的印象，并且養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，以后無(wú)論是在語(yǔ)文寫(xiě)作上或者其他方面都可以運(yùn)用；另一方面，教師可以經(jīng)常給學(xué)生安排一些閱讀會(huì)、圖書(shū)角、讀書(shū)交流會(huì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)去，互相分享自己在閱讀過(guò)程中遇到的語(yǔ)句，探討一些書(shū)籍中優(yōu)秀人物的事跡和他們的精神品質(zhì)，同時(shí)把自己感興趣的書(shū)籍推薦給其他學(xué)生，最終通過(guò)閱讀-總結(jié)-交流的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而感受到閱讀帶給他們的快樂(lè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）明確流程，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

高效主題閱讀課堂教學(xué)需要圍繞“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”三個(gè)基本流程進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的條塊化、流程化、規(guī)范化，最終形成一種讀寫(xiě)并行的閱讀教學(xué)模式。第一，讀一讀。讀一讀由初讀、品讀、再讀、熟讀環(huán)節(jié)組成，以讀為核心，初讀主要為了讓學(xué)生們感知課文，在此過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好生詞記錄、批注工作。對(duì)于品讀，教師需要通過(guò)讀來(lái)感悟和鑒賞詞句內(nèi)容，對(duì)于再讀，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖和框架來(lái)概括文章內(nèi)容，總結(jié)文章，對(duì)于熟讀，教師需要學(xué)生瞬時(shí)記憶，即讀即誦。第二，說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)一說(shuō)主要由導(dǎo)說(shuō)、互說(shuō)、評(píng)說(shuō)組成。其中，導(dǎo)說(shuō)是指由教師拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言；互說(shuō)是指教師組織學(xué)生合作探究，要求各小組之間積極交流、探討，相互分享；評(píng)說(shuō)是指教師和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。第三，寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)一寫(xiě)由導(dǎo)入寫(xiě)、板書(shū)寫(xiě)、展示寫(xiě)、評(píng)價(jià)寫(xiě)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，讀寫(xiě)并行是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的基本要求，寫(xiě)在閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。總之，在主題閱讀高效課堂教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師需要明確寫(xiě)和讀、說(shuō)之間的要求和內(nèi)容，科學(xué)處理它們之間的關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生的情感，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力不僅能影響學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，而且也能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全的人格，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。所以，學(xué)校語(yǔ)文教師必須要重視課堂教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善，打造高效的語(yǔ)文主題閱讀課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀容量，拓展閱讀知識(shí)面，充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)總量，提高小學(xué)生的讀寫(xiě)水平，為學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐偉《初探小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式》，《信息周刊》2019年第19期。

[2] 陳月冰《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式探索》，《新課程（小學(xué)）》2018年第1期。

[3] 姚秀萍《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索》，《文教資料》2016年第6期。

[4] 盧飛《如何保證小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的效果》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2017年第5期。

[5] 張得意《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)有效思考分析》，《科教導(dǎo)刊（電子版）》2020年第5期。

[6] 鄢遠(yuǎn)梅《關(guān)于利用主題閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2018年第35期。

[7] 郭琴《發(fā)揮電化教育優(yōu)勢(shì)構(gòu)建寫(xiě)作高效課堂——基于單元主題閱讀的小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐策略》，《中小學(xué)電教》2017年第3期。