互聯(lián)網(wǎng)時代下高校病理學教學改革路徑

陸桂花

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學院，云南 昆明 650000）

當今，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為高校教育改革創(chuàng)造了有利條件。高校應(yīng)緊抓時代發(fā)展機遇，進一步深化對互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的探索，充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源及網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，推進專業(yè)學科的教育改革。高校病理學的課程教學改革也應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為載體，做好多方面的教育創(chuàng)新與教育探索，提升高校病理學課程教學的教育水平，使高校病理學課程教學能始終保持穩(wěn)步向前。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學教學改革意義

病理學的學科教育，主要針對各類疾病所表現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行研究，并圍繞多種疾病的病前狀態(tài)、機體特征等進行研究分析。從病理學的內(nèi)在邏輯來看，任何一種疾病都是心理因素、生物因素、社會因素（含道德因素）相互作用的結(jié)果。一旦這些因素失調(diào)并達到一定的時間和程度就會導致疾病的發(fā)生。所以，病理學的課程教學實踐，既要保持課程教學的專業(yè)性及內(nèi)容寬泛性，同時也要保證教學工作的前瞻性與時效性，基于新時期疾病發(fā)病特征及病理邏輯，建立完善的課程教學體系。因此，應(yīng)該說病理學在醫(yī)學教學中起著極其重要的作用，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁。病理學兼具基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的雙重屬性，在現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用［1］。由于病理學課程教學難度相對較高，部分病理學課程教學產(chǎn)生知識點多、內(nèi)容瑣碎及知識結(jié)構(gòu)抽象的問題。傳統(tǒng)的多媒體教學方法雖然能提升課程教學效率，但對于調(diào)動學生的學習主動性與積極性缺乏幫助，導致基礎(chǔ)教學效果不佳。新時代病理學課程教學工作的推進，要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師為中心，以書本為中心，突出學生在教學活動中的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過互聯(lián)網(wǎng)課程教學體系建設(shè)及線上、線下課程教學的雙向融合，實現(xiàn)對病理學課程教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。例如，教師可以改進教學方法，開發(fā)利用現(xiàn)有的教學資源，塑造多種形式的立體情境，重拾學生的學習熱情，幫助學生更好融入當前的課程學習環(huán)境。教師應(yīng)在課堂教學中，有效運用啟發(fā)式教學，提高學生的興趣，通過課堂互動，加深學生的思考，運用互聯(lián)網(wǎng)教學手段，豐富課程教學體系、優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，提升課程實踐質(zhì)量及教學水平［2］。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學教學改革的重點

（一）豐富病理學課程教學體系

互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學教學改革，應(yīng)基于對互聯(lián)網(wǎng)教學資源的整合，加強線上、線下課程教學融合，實現(xiàn)病理學課程教學的多元化教育實踐，進一步填充病理學課程教學的細節(jié)性內(nèi)容缺失，為病理學課程教學實踐的穩(wěn)步推進夯實基礎(chǔ)。換言之，互聯(lián)網(wǎng)時代的高校病理學教學改革，需要基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展優(yōu)勢，做好一體化的課程教學聯(lián)動，豐富課程教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)及教學體系，使病理學課程教學實踐能針對學生基礎(chǔ)學習問題，有計劃地做好系統(tǒng)性的教育實踐。另外，互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，為學生獲取病理學知識拓展新的路徑，學生可以根據(jù)課程學習需求及自身學習不足，自行開展線上的課程學習實踐，充分彌補學生知識學習缺失，使學生病理學的專業(yè)學習能力得到充分保障。

（二）深化課程教學實訓對接

病理學課程教學內(nèi)容較為寬泛，涉及知識體系較為龐雜。傳統(tǒng)模式下的課程教學機制，雖然能根據(jù)教學需求實現(xiàn)課程教學實踐工作的系統(tǒng)化推進，但受限于教育結(jié)構(gòu)與教育實踐方式單一，無法從更深層次提升學生的學習實訓能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，為病理學課程教育實訓提供了新的思路。教師可以運用MOOC 與SPOC教育平臺，進行多元化的課程教學實訓對接，幫助學生提升病理學的學習實踐水平，為學生更好適應(yīng)當前的學習環(huán)境夯實基礎(chǔ)。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代病理學教學改革，需要以互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展為載體，做好深層次的教育創(chuàng)新與教育探索，進一步圍繞課程教學實踐要求及課程實訓需求，構(gòu)建層次分明的教育輔導體系。以此，為高校病理學課程教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升奠定良好根基。

（三）完善高校病理學協(xié)同教學機制

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展為病理學課程教學拓展了新的路徑。病理學課程教學應(yīng)以線下教學實踐為載體，打造雙師課程教學模式，基于協(xié)同育人教育機制的運用，提升病理學課程教學質(zhì)量及教學實效性。其中，教師可以運用線上的病理學課程教學平臺，開展多個層面的教育互動，并圍繞對多媒體資源的運用，將病理學知識進行立體化的教育呈現(xiàn)，幫助學生提升對病理學知識的學習理解能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展對協(xié)同育人教育機制的運用，可以打破空間條件與時間條件的教育限制，實現(xiàn)協(xié)同育人教育培養(yǎng)的長效化、系統(tǒng)化及科學化開展。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學的教育改革，應(yīng)充分做好對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的挖掘，從深化教學對接、強化協(xié)同育人等多個視角，提升病理學的課程教學有效性。從而，使病理學課程教學工作的開展，能在短時間內(nèi)實現(xiàn)對教育成果的轉(zhuǎn)化［3］。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學教學改革困境及問題

（一）高校病理學課程教學評估體系尚不完善

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，建立完善的教學評估體系，分析各個階段病理學課程教學不足及教育缺失，明確后續(xù)階段病理學的課程教學目標，幫助教師解決基礎(chǔ)課程教學問題，是互聯(lián)網(wǎng)時代高校病理學課程教學改革的重要方向之一。然而，部分高校在病理學課程教學改革方面，卻未能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的多方面優(yōu)勢，盲目地將互聯(lián)網(wǎng)理念應(yīng)用于病理學的課程教學實踐，使病理學課程教學對于互聯(lián)網(wǎng)的運用流于形式，難以充分提升互聯(lián)網(wǎng)視角下病理學課程教學的有效性。另外，部分高校雖然根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，引入第三方平臺開展教學評估，但高校對課程教學動態(tài)掌控、教學問題的分析及教學規(guī)劃的布局，仍未能以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為載體，做好深層次的教育優(yōu)化。從而，影響病理學的課程教學有效性，使病理學的課程教學工作難以在短期取得良好的教育成果。

（二）教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力不足

病理學課程教學專業(yè)性較強，部分教師長期深耕于教育一線，對于互聯(lián)網(wǎng)的接觸相對較少。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的學習難度較高，使部分教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平未能得到充分提升。久而久之，部分教師勢必產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題。部分高校針對這一問題，雖然面向教師開展了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓，但僅在一定程度上彌補教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的不足。加之高校的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓的專業(yè)性相對較低，促使高校對教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以充分滿足多方面的課程教學需求。其教學方案的制定也未能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的前瞻性，從而使部分教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力長期停滯不前，不利于互聯(lián)網(wǎng)時代病理學課程教學工作的系統(tǒng)化開展。此外，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的了解，大部分來源于生活經(jīng)驗與教育經(jīng)驗。教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用知識的獲取渠道相對單一，進而使部分教師難以熟練運用各類軟件開展病理學的課程教學實踐工作。

（三）高校病理學的課程教學缺乏時效性

高校病理學課程教學，應(yīng)保證教學時效性。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺及互聯(lián)網(wǎng)資源的整合更新教育內(nèi)容，加強對教學新理念的運用，提升高校病理學課程教學的前瞻性。然而，部分高校病理學課程體系的建設(shè)，卻未能在教學內(nèi)容的更新方面做好優(yōu)化，部分教學教材的選擇較為滯后，難以根據(jù)當前流行病學特點及多發(fā)疾病特征，深化病理學的課程教學布局，從而使病理學課程教學難以走在時代發(fā)展的前列。此外，部分高校病理學課程教學，單方面依賴網(wǎng)絡(luò)教材開展課程教學實踐，未能針對網(wǎng)絡(luò)教學資源及教學教材的運用做個有效審核。從而，使高?；ヂ?lián)網(wǎng)課程教學對于學生病理學的知識學習形成誤導，不利于病理學課程教學實踐工作的高水平推進，對未來病理學課程教學實踐埋下教育隱患［4］。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代下高校病理學教學改革路徑

（一）建立數(shù)字化的高校病理學課程教學評估體系

建立數(shù)字化的病理學課程教學評估體系，是指將信息化技術(shù)應(yīng)用于大數(shù)據(jù)技術(shù)，應(yīng)用于病理學課程教學體系，通過分析學生病理學知識學習的個體化差異及學生的學習特點，制訂有效性的課程教學策略。其中，教師可以運用大數(shù)據(jù)平臺，定期進行教育數(shù)據(jù)信息的匯總，分析各個階段教育成果及教育問題，明確未來課程教學實踐方向，使病理學的課程教學實踐，能按照當前課程教學需求，有的放矢地開展教育布局。高校方面不僅要加強對部分技術(shù)內(nèi)容的更新，同時，也要針對互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)發(fā)展予以關(guān)注，并將部分新興技術(shù)內(nèi)容應(yīng)用于病理學的教育實踐。譬如，將VR 技術(shù)運用于病理學的課程教學實踐，模擬真實的病理學崗位工作實踐環(huán)境，加強學生對各類病理學知識的運用能力，使學生能逐步適應(yīng)病理學的學習實踐環(huán)境。以此，實現(xiàn)病理學課程教學的多位一體穩(wěn)步推進，提升病理學課程教學的總體質(zhì)量。

（二）強化高校教師隊伍建設(shè)的對外合作

強化高校教師隊伍建設(shè)的對外合作，是指通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、第三方網(wǎng)絡(luò)教育培訓機構(gòu)開展合作，提升教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，并將部分前沿技術(shù)內(nèi)容引入高校病理學的課程教學體系，幫助高校建立更為完善的互聯(lián)網(wǎng)教學體系，提升高校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學應(yīng)用能力。其中，高校應(yīng)優(yōu)先明確病理學課程教育定位，分析病理學課程教學結(jié)構(gòu)及教學特點，根據(jù)各個階段病理學課程教學目標及教學內(nèi)容的不同為教師提供互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的培訓服務(wù)。例如，在病理學課程教學的初期階段，教師僅需熟練掌握視頻剪輯、數(shù)據(jù)鏈信息處理及網(wǎng)絡(luò)平臺課程教學技巧，即可滿足初期階段病理學的課程教學需求。中期階段的教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓，則要求教師能熟練運用各類線上課程軟件系統(tǒng)，具備自行處理軟件系統(tǒng)故障的能力。從而，保證病理學課程教學工作的穩(wěn)步推進。另外，高校應(yīng)側(cè)重于對教師多方面教學能力的分析，根據(jù)教師的教學特點及教學優(yōu)勢，設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的培訓項目及培訓內(nèi)容，進一步發(fā)揮教師在病理學課程教學中的多方面優(yōu)勢。以此，提升互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師病理學課程教學質(zhì)量。

（三）提升高校病理學課程教學時效性與教育前瞻性

提升高校病理學的課程教學時效性，需要從加強教育合作、建立完善教育審核機制及推進教育創(chuàng)新實踐三個方面進行布局。加強教育合作，是指運用互聯(lián)網(wǎng)平臺與部分醫(yī)療機構(gòu)、公立醫(yī)院開展教育合作，提升學生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學習實訓能力，幫助學生在更深層次接觸未來崗位工作實踐知識，增強學生多方面學習實踐知識的積累，強化高?；ヂ?lián)網(wǎng)課程教學的專業(yè)性。建立完善的教育審核機制，將提升高校病理學課程教學的總體質(zhì)量。高校應(yīng)針對互聯(lián)網(wǎng)教育資源及教育信息，做好科學的審核與篩選，將適用于病理學課程教學的內(nèi)容，納入病理學課程教學體系，并定期做好對部分教育內(nèi)容及教育信息的更新，確保高校病理學課程教學內(nèi)容的前瞻性。推進教育創(chuàng)新，是指在教學模式、教學內(nèi)容及教育方法三個方面，加強教師病理學的課程教學拓展，將新時代教學新理念應(yīng)用于病理學的課程教育實踐，進一步實現(xiàn)高校病理學課程教育實踐工作的與時俱進。進而，使高校病理學課程教學發(fā)展能運用互聯(lián)網(wǎng)平臺做好教育改革創(chuàng)新。

（四）強化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及混合式教學模式的教育應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與混合式教學模式運用于高校病理學的課程教育實踐，是全面實現(xiàn)高校病理學課程教學信息化改革的關(guān)鍵。為此，高校應(yīng)從提升大學生學習自主性及學習積極性的角度，做好病理學課程教學規(guī)劃，并以學生為中心，做好對學生學習問題、學習難點及學習實踐困境的信息匯總，根據(jù)學生各個階段學習成績變化及學習動態(tài)，制訂科學的病理學教學策略。進而，使翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學模式能在加強病理學課程教育引導方面發(fā)揮積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學及混合式教學模式在高校病理學課程教學方面的運用，應(yīng)考慮教育的信息差問題，根據(jù)教育需求及教育內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的課程教學方案，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與混合式教學模式，能在深化線上、線下課程教學融合方面起到關(guān)鍵性的推進作用。

（五）優(yōu)化高校病理學課程教育考核機制

互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校病理學課程教育應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，做好對教學資源的深入挖掘。其中，推進線上、線下課程教學的雙向融合，勢必改變傳統(tǒng)模式下的教學結(jié)構(gòu)。對此，高校應(yīng)在教學考核方面，設(shè)立雙向的課程教育考核機制。所謂雙向課程教學考核機制，是指將線上教學考核與線下教育考核進行相互獨立，通過建立雙向教育評價機制實現(xiàn)對學生學習問題及學習現(xiàn)狀的充分掌握，進一步從更為立體化的角度，加強高校教育評價的科學性與客觀性。互聯(lián)網(wǎng)視角下的病理學課程教育考核，不僅要采取全覆蓋式的教育考核方案，同時也要結(jié)合各個階段的教學重點及網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容，制訂系統(tǒng)化的考核方案，提升教育考核的針對性與有效性，使教師與學生能充分明確未來的教育、學習方向。除此之外，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化高校病理學課程教學考核機制，必須重點做好對學生學習潛力的挖掘，提升學生對病理學專業(yè)知識的學習自信，根據(jù)各個階段病理學課程教學難度，適當?shù)卣{(diào)整課程教學考核內(nèi)容，使病理學課程教學考核實踐能夠更為真實地反映教師教育問題及學生學習問題［5］。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代下高校病理學教學改革，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教育特點及互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢，做好對教育方法、教育內(nèi)容及教育模式的調(diào)整，根據(jù)學生的學習能力及學習優(yōu)勢，有的放矢地推進病理學教學改革工作，使高校病理學教學改革的開展能充分滿足多元化的教育需求，以此提升高校病理學課程教學質(zhì)量及教育有效性。