城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀研究*

季曉華

（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江，641112）

加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的內(nèi)在需要，是促進(jìn)學(xué)生能力全面培養(yǎng)和提升的重要環(huán)節(jié)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》明確提出“學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用”，指出學(xué)校必須開齊開足勞動(dòng)教育課程、統(tǒng)籌安排課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間、有序安排集體勞動(dòng)等等。首先，勞動(dòng)教育是教育教學(xué)的內(nèi)在要求[1]。學(xué)校應(yīng)在教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，通過開展各種勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中不斷體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值，樹立正確的勞動(dòng)教育觀。其次，勞動(dòng)教育是提升素質(zhì)教育的靈魂。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，只有開展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中體會(huì)勞動(dòng)的重要性，感受勞動(dòng)所帶來的價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次，勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的一部分，對(duì)其他四種教育的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用[2]。在德育方面，學(xué)生可以在自己的勞動(dòng)過程中感受勞動(dòng)成果的來之不易，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果和養(yǎng)成不怕吃苦、艱苦奮斗的精神。同時(shí)，勞動(dòng)是一個(gè)身心結(jié)合的過程，學(xué)生在勞動(dòng)的過程中必然會(huì)將理論知識(shí)融入到勞動(dòng)之中，鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，無形中促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。此外，在勞動(dòng)的過程中，學(xué)生必然也會(huì)促進(jìn)身體各方面的發(fā)展和視野的拓展，這也在無形中促進(jìn)了學(xué)生體育和美育的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用是顯而易見的。

然而，由于應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大多數(shù)城市小學(xué)存在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)模糊、勞動(dòng)教育課程缺乏有效執(zhí)行、勞動(dòng)教育課程內(nèi)容機(jī)械傳統(tǒng)、勞動(dòng)教育途徑單一、勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)不夠健全等問題。而勞動(dòng)教育作為五育之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義，因此有必要對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其問題、分析其原因，進(jìn)而為城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提出一些科學(xué)的建議。

一、城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查

為充分了解當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀，筆者在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷，分別從對(duì)勞動(dòng)教育課程的認(rèn)知情況、勞動(dòng)教育課程目標(biāo)制定情況、勞動(dòng)教育課程計(jì)劃落實(shí)情況、勞動(dòng)教育課程師資配備情況、勞動(dòng)教育課程內(nèi)容安排情況、勞動(dòng)教育課程教學(xué)方式、勞動(dòng)教育途徑、勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)等八個(gè)維度對(duì)內(nèi)江市BJ小學(xué)三、四、五、六四個(gè)年級(jí)的學(xué)生和40名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷240份，問卷的有效回收率為100%，發(fā)放教師問卷40份，問卷的有效回收率為100%。同時(shí)，為進(jìn)一步了解內(nèi)江市BJ小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀的真實(shí)情況，筆者還設(shè)計(jì)了教師訪談提綱，隨機(jī)對(duì)內(nèi)江市BJ小學(xué)的10名教師進(jìn)行了訪談。通過分析整理數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施存在以下問題，并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入分析。

1.勞動(dòng)教育課程目標(biāo)模糊，定位失衡

（1）片面解讀勞動(dòng)教育內(nèi)涵

針對(duì)“貴校勞動(dòng)教育的目標(biāo)有哪些”，絕大部分教師都認(rèn)為勞動(dòng)教育的目標(biāo)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，從教師的回答我們可以看出他們對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是模糊的。究其原因是教育部門和政府的宣傳和監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致教師對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)層面。

（2）弱化勞動(dòng)教育課程的本體價(jià)值

針對(duì)“你認(rèn)為開設(shè)勞動(dòng)教育的價(jià)值是什么”，分別有77.5%、57.5%、95%和40%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育課程的開設(shè)具有“培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀”“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力”“促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展”和“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的價(jià)值。通過數(shù)據(jù)可知，雖然很大一部分教師意識(shí)到了開展勞動(dòng)教育課程可以塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但仍有一部分教師只認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育課程促進(jìn)學(xué)生身心健康的作用。而從教師問卷“你學(xué)校的勞動(dòng)教育課程的占用情況”來看，高達(dá)50%的勞動(dòng)教育課程經(jīng)常被其他學(xué)科占用，當(dāng)前城市小學(xué)普遍沒有將勞動(dòng)教育課程放到與主科相同的地位。究其原因是學(xué)校勞動(dòng)課程目標(biāo)出現(xiàn)偏差，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)高于一切，這也必然會(huì)影響勞動(dòng)教育課程的開設(shè)效果。

2.勞動(dòng)教育課程計(jì)劃缺乏有效執(zhí)行

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》當(dāng)中明確規(guī)定小學(xué)勞動(dòng)教育課時(shí)平均每周不少于1課時(shí)，但實(shí)際開展情況卻是每周連一節(jié)課都無法保證，在課程計(jì)劃、課時(shí)數(shù)量方面均存在短板。

（1）勞動(dòng)教育課程計(jì)劃表層化

課程計(jì)劃是課程順利開展的前提，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析和對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前城市小學(xué)開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但在實(shí)際的學(xué)校教育教學(xué)中，勞動(dòng)教育課程的地位一直被忽視，經(jīng)常出現(xiàn)不按課表上課的現(xiàn)象，使得勞動(dòng)教育課程計(jì)劃成為應(yīng)付上級(jí)檢查的工具。

（2）勞動(dòng)教育課程課時(shí)不足

從教師問卷“學(xué)校勞動(dòng)教育課程被其他課程占用情況”來看，大部分教師都表示勞動(dòng)教育課程經(jīng)常被其他學(xué)科占用，課程實(shí)施情況令人擔(dān)憂。課程課時(shí)的不足，很大程度上影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能的養(yǎng)成。

3.勞動(dòng)教育課程內(nèi)容固守傳統(tǒng)

從學(xué)生問卷“你在學(xué)校經(jīng)常參加哪些勞動(dòng)”來看，高達(dá)92.5%的學(xué)生表示只參與過手工制作；而從對(duì)教師的訪談“貴校的勞動(dòng)教育課程包括哪些內(nèi)容”來看，大部分教師表示學(xué)校開展的勞動(dòng)教育內(nèi)容還停留在組織學(xué)生進(jìn)行手工制作、衛(wèi)生清潔等簡(jiǎn)單生產(chǎn)性勞動(dòng)的層面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城市小學(xué)開展的勞動(dòng)教育內(nèi)容形式單一，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)新接觸新事物的要求。究其原因，一方面是教育部門和政府的保障措施不到位，教育部門和政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)?；A(chǔ)勞動(dòng)設(shè)施建設(shè)的投入，增加學(xué)生的勞動(dòng)場(chǎng)所；另一方面是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)認(rèn)識(shí)的影響，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏活力。

4.勞動(dòng)教育途徑片面單一

從教師問卷“貴校開設(shè)勞動(dòng)教育課的途徑”來看，高達(dá)77.5%的教師選擇學(xué)校主要通過勞動(dòng)課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，而訪談“貴校都是通過哪些方式來開展勞動(dòng)教育的”中，大部分教師表示學(xué)校勞動(dòng)教育的途徑主要通過勞動(dòng)教育課程和主題班會(huì)宣傳?？梢?，當(dāng)前城市小學(xué)開展勞動(dòng)教育的途徑單一，而只依靠學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要調(diào)集多方力量的參與，比如可以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭之間的合作，豐富勞動(dòng)教育的途徑。

5.勞動(dòng)教育專業(yè)師資匱乏

（1）勞動(dòng)教育課程師資參差不齊

從教師問卷“您學(xué)校的勞動(dòng)教育的老師是否都是專職的”來看，有82.5%的教師表示學(xué)校的勞動(dòng)教育課程教師不是專職的，同時(shí)從訪談“貴校勞動(dòng)教育的師資構(gòu)成是怎樣的”來看，絕大部分老師表示學(xué)校的勞動(dòng)課程主要由語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、班主任教學(xué)，可見當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程師資數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師是立教之本，勞動(dòng)教育課程教師的匱乏直接影響到勞動(dòng)教育課程能否按照課程計(jì)劃保質(zhì)保量地開展。

（2）勞動(dòng)教育課程教師專業(yè)培訓(xùn)有待提升

從教師訪談“你參加過勞動(dòng)教育課程或活動(dòng)的相關(guān)培訓(xùn)嗎”來看，有近六成的教師表示沒有參加過勞動(dòng)教育或相關(guān)活動(dòng)培訓(xùn)。可見當(dāng)前城市小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育課程教師專業(yè)培訓(xùn)力度不足，勞動(dòng)教育課程教師教學(xué)素質(zhì)無法得到保障，最終影響勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

6.勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系不夠健全

（1）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度不完善

從教師問卷“貴校有無專門的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制”來看，近八成教師表示學(xué)校沒有專門的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，也沒有將勞動(dòng)教育課程納入教師考核范圍，可見當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度欠缺。而課程評(píng)價(jià)制度在教學(xué)之中的作用是不可忽視的，它可以指引教師的教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，同時(shí)還能起到規(guī)范教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。

（2）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體單一

從教師問卷“貴校評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課的主體主要是”來看，有55%的教師選擇教師是評(píng)價(jià)的主體，有7.5%的教師選擇評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，有37.5%的教師選擇評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，而對(duì)家長(zhǎng)的選擇竟然為0。分析數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的主體比較單一，仍以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的主體。其次，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，應(yīng)該參與到對(duì)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，只有建立多元化的課程評(píng)價(jià)主體才能將勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生的教育作用發(fā)揮得淋漓盡致。

（3）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式不夠規(guī)范

從學(xué)生問卷“對(duì)于你的勞動(dòng)情況，你最喜歡得到老師什么樣的評(píng)價(jià)方式”來看，有25%的學(xué)生表示希望得到老師口頭上的表?yè)P(yáng)，有59.58%的學(xué)生表示希望得到獎(jiǎng)勵(lì)物品的評(píng)價(jià)方式，有11.67%的學(xué)生表示希望將勞動(dòng)情況記錄下來，還有3.75%的學(xué)生選擇不作評(píng)價(jià)。分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)生渴望得到老師多樣化的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式，這也從側(cè)面反映出當(dāng)前城市小學(xué)對(duì)學(xué)生所采取的評(píng)價(jià)方式機(jī)械簡(jiǎn)單，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。

二、優(yōu)化城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的建議

1.強(qiáng)化教育行政部門的勞動(dòng)教育實(shí)施保障

（1）完善勞動(dòng)教育理論體系和制度的建設(shè)

勞動(dòng)教育課程的順利開展必然需要相應(yīng)理論體系和制度為保障，教育部門和政府必須完善勞動(dòng)教育理論體系和相應(yīng)的制度，一方面，教育部門和政府必須為學(xué)校制定好學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)校勞動(dòng)教育課程教學(xué)工作；另一方面，教育部門和政府還應(yīng)加大對(duì)勞動(dòng)教育的投入，為學(xué)校配備相應(yīng)的勞動(dòng)教育設(shè)施，比如勞動(dòng)教育課本、勞動(dòng)教育教具等等。同時(shí)，教育部門和政府還應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)定的勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校制定符合實(shí)際的勞動(dòng)教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證勞動(dòng)教育課程能在學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中順利開展。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的監(jiān)管工作

為保證學(xué)校勞動(dòng)教育課程能夠按照預(yù)定的課程計(jì)劃開展，教育部門和政府還應(yīng)加大對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的監(jiān)管工作，保證學(xué)校勞動(dòng)教育課程能夠按照課程計(jì)劃按時(shí)按量開展，同時(shí)教育部門和政府還應(yīng)加大對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開展目標(biāo)的引導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程當(dāng)中目標(biāo)出現(xiàn)偏差，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致勞動(dòng)教育朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

（3）家校聯(lián)合實(shí)施勞動(dòng)教育

家校共育主要是指學(xué)校和家庭的合作與配合。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，往往會(huì)把一些成功的家庭教育案例復(fù)制到孩子身上[3]，但他們卻忽略了同樣的方法并不一定適用于每一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們成長(zhǎng)的環(huán)境和接觸的人各不相同。父母應(yīng)該根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好選擇合適的教育方式。同時(shí)，盡管家長(zhǎng)具有豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)踐中并不理想，學(xué)校應(yīng)針對(duì)這種情況不定期地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，具體內(nèi)容包括：（1）開展勞動(dòng)教育方面的理論知識(shí)講座，從思想觀念上改變家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的片面認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些家校共育理念的培訓(xùn)，普及勞動(dòng)教育知識(shí)，提高家庭勞動(dòng)教育水平。家校聯(lián)合勞動(dòng)教育，不僅能夠提高雙方的合作興趣和技能，還能夠提高雙方參與家校合作活動(dòng)的能力。

2.健全勞動(dòng)教育保障機(jī)制

（1）明確學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)

課程目標(biāo)直接決定著勞動(dòng)教育課程發(fā)展的方向，學(xué)校在開設(shè)勞動(dòng)教育課程的同時(shí)，一定要清楚勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵，把握好自身辦學(xué)定位，根據(jù)政府和教育部門規(guī)定的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)教育課程教學(xué)，同時(shí)學(xué)校在教育教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)避免出現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)寬泛、形式化等現(xiàn)象，學(xué)校只有明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的勞動(dòng)教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，才能使勞動(dòng)教育課程朝著正確的方向發(fā)展，才能真正滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（2）豐富學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富程度直接影響到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。而小學(xué)勞動(dòng)教育最基本的內(nèi)容是體力勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，所以學(xué)校可以在保證勞動(dòng)教育課程課時(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況安排勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)項(xiàng)目和組織形式。比如，可以有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生到工廠、商店、農(nóng)村等地方實(shí)地勞動(dòng)，讓學(xué)生接觸更多與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，開拓他們的視野。同時(shí)學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的工人、農(nóng)民、科學(xué)技術(shù)人員來校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，讓學(xué)生在接受勞動(dòng)指導(dǎo)的同時(shí)學(xué)習(xí)必要的勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)[4]。

（3）拓寬勞動(dòng)教育途徑

學(xué)校勞動(dòng)教育課程作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要途徑，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的幫助。但僅僅依靠學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須打破傳統(tǒng)觀念，打破時(shí)空界限，爭(zhēng)取社會(huì)各方面的配合，拓寬勞動(dòng)教育途徑。針對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育途徑單一的問題，筆者建議在保證課時(shí)的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面來拓寬勞動(dòng)教育途徑。

第一，布置勞動(dòng)教育實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，不僅能體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)還能獲得更多跟勞動(dòng)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且教師也能間接從作業(yè)當(dāng)中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握情況。

第二，加強(qiáng)學(xué)科滲透。勞動(dòng)教育是教育的重要組成部分，它與德育、智育、體育、美育既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互作用、相互影響、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所以在小學(xué)這個(gè)特殊的階段，學(xué)生更應(yīng)該多培養(yǎng)一些成績(jī)以外的能力，比如良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。新時(shí)代注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，如果一味注重孩子的文化課，怎么會(huì)有時(shí)間全面發(fā)展？對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)科當(dāng)中都滲透勞動(dòng)教育，教育者可以在各科教學(xué)當(dāng)中滲透勞動(dòng)教育，這樣不僅可以拓寬勞動(dòng)教育的途徑，還能豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

第三，校園文化中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利說：“兒童對(duì)勞動(dòng)從不厭倦。勞動(dòng)使他成長(zhǎng)，勞動(dòng)讓他更具活力。兒童從不要求減輕他的勞動(dòng)量，他喜歡獨(dú)自完成某件事。因此，甚至可以這樣說，不勞動(dòng)，兒童的活力就會(huì)走向衰竭?！庇纱丝梢姾⒆硬⒉皇巧鷣砭蛻卸璧?，好奇心總是促使他不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)。學(xué)校作為家庭之外的另一個(gè)教育場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生各方面的影響是潛移默化的，所以在校園文化當(dāng)中融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)至關(guān)重要。

第四，社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生最終是要走出學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)的。學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，幫助學(xué)生獲得不一樣的價(jià)值體驗(yàn)。

第五，家校協(xié)作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，單單依靠學(xué)校是不夠的，家庭作為學(xué)校之外的重要教育場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造也有著很大的影響，所以要想對(duì)孩子進(jìn)行真正的勞動(dòng)教育，學(xué)校與家庭之間就必須加強(qiáng)交流。家長(zhǎng)可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，立足于“衣食住行”等日常生活，分年級(jí)、分內(nèi)容設(shè)計(jì)家務(wù)清單[5]。家務(wù)活的內(nèi)容從三個(gè)角度展開：①?gòu)淖晕页霭l(fā)，設(shè)立崗位，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在家庭生活中服務(wù)自我，提高獨(dú)立生活的能力；②從家庭出發(fā)，設(shè)立崗位，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)幫助父母承擔(dān)家務(wù)，密切親子關(guān)系，服務(wù)家庭；③從生活出發(fā)，設(shè)立廚藝崗，引導(dǎo)小學(xué)生掌握更多的生活技能，學(xué)會(huì)更好地生活。例如，“整理”崗位要求低年級(jí)小學(xué)生學(xué)做簡(jiǎn)單的家務(wù)工作，如整理書桌、疊被子、搭配衣著等，中段小學(xué)生學(xué)做整理書柜、房間、床鋪等家務(wù)工作，高年級(jí)小學(xué)生則延伸到家庭生活領(lǐng)域，如客廳、廚房等。各種家務(wù)內(nèi)容都提出了具體而微的任務(wù)要求，而且難度遞增。注重尊重小學(xué)生的心理、年齡特征和動(dòng)手能力的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生的家務(wù)工作進(jìn)行具象化指導(dǎo)，力圖使每個(gè)年齡段的小學(xué)生都能得到鍛煉。由此，引導(dǎo)小學(xué)生全面了解傳統(tǒng)家務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)家務(wù)活中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

3.提升勞動(dòng)教育課程教師素養(yǎng)

教師是立教之本，勞動(dòng)教育課程的順利實(shí)施必然需要一支專業(yè)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育師資比較薄弱的問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

（1）建設(shè)勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍

教師作為承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人員，是一個(gè)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力，勞動(dòng)教育課程的順利開展必須建立在師資隊(duì)伍充足的基礎(chǔ)上。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，要想各項(xiàng)工作正常開展，就必須保證有充足的勞動(dòng)教育課程師資。一方面，學(xué)?？梢哉衅竸趧?dòng)教育課程專職教師；另一方面，學(xué)校也可以加強(qiáng)和社會(huì)組織的合作，聘請(qǐng)社會(huì)上專業(yè)的勞動(dòng)教育人員來校擔(dān)任勞動(dòng)教育課程老師。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提高對(duì)勞動(dòng)教育課程教師的重視程度，不要因?yàn)閯趧?dòng)教育課程是副科就消弱對(duì)勞動(dòng)教育課程教師的重視。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)其他學(xué)科有相關(guān)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的教師來執(zhí)教勞動(dòng)課程，只有這樣才能讓更多的跟勞動(dòng)教育相關(guān)的人才加入勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。

（2）增強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校僅僅配有勞動(dòng)教育課程教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，事物更新的速度也很快，所以學(xué)校應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐加大對(duì)勞動(dòng)教育課程教師的相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)更新勞動(dòng)教育課程教師的知識(shí)儲(chǔ)備。一方面，學(xué)?？梢越?jīng)常組織勞動(dòng)教育課程教師參加教研活動(dòng)和開展微格教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與教師之間的交流溝通，促進(jìn)勞動(dòng)課程教師的快速成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)勞動(dòng)教育相關(guān)領(lǐng)域的專家來校為勞動(dòng)教育課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)校勞動(dòng)教育課程教師系統(tǒng)全面地講授跟勞動(dòng)教育相關(guān)的知識(shí)，提高勞動(dòng)教育課程教師的授課水平，提升勞動(dòng)教育課程的開設(shè)質(zhì)量。

4.完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)勞動(dòng)教育正常教學(xué)的作用不可忽視，直接影響著勞動(dòng)教育課程的開設(shè)質(zhì)量。為了改善當(dāng)前城市小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

（1）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度化

課程教學(xué)評(píng)價(jià)不單單對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的優(yōu)良和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，更需要建立一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校就必須建立勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度。一方面，學(xué)校應(yīng)該建立勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度，幫助教師及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)而幫助教師更有效地開展勞動(dòng)教育課程活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育課程的開設(shè)質(zhì)量；另一方面，學(xué)校還應(yīng)建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度體系，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的考核和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。

（2）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體多元化

教育是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個(gè)過程，所以課程評(píng)價(jià)的主體也不僅限于教師，而是需要多方面的參與。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是由教師來進(jìn)行的，往往以評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果為主，評(píng)價(jià)結(jié)果難免會(huì)受到教師經(jīng)驗(yàn)水平、評(píng)價(jià)手段等外部因素的影響，所以必須豐富勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的主體，由單一的教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生、教師、家庭三方面的評(píng)價(jià)，這樣才能真正地體現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果和提高勞動(dòng)教育課程的開設(shè)質(zhì)量。

（3）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式科學(xué)化

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過程而不是結(jié)果，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式直接影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式，不僅僅關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程和勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式的多樣化，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，另一方面還能促進(jìn)勞動(dòng)教育課程的良性發(fā)展。