小環(huán)節(jié)里的 大 收獲
——幼兒園自主簽到環(huán)節(jié)中的學問

■文/儀征市紅旗幼兒園 劉秋平

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心思想，在實施生活化課程的過程中，將生活作為課程的土壤，生發(fā)出觸手可及的幼兒課程，在“最近發(fā)展區(qū)”里最大化、最個性化地成長，是這個時代里3—6 歲幼兒獲得的最好的童年禮物。從入園到離園，每個小環(huán)節(jié)都隱藏著大大的學問，其中簽到環(huán)節(jié)就是這樣一個重要的環(huán)節(jié)，如果教師將主動權歸還幼兒，使幼兒在沉浸式的幼兒園生活中進行深入學習，將助力幼兒健康、快樂成長。

一、解惑——自主簽到有意義嗎？

把教師每天的點名環(huán)節(jié)轉換為幼兒自主簽到有沒有意義，答案是肯定的。幼兒自主簽到，一方面有利于發(fā)展幼兒的獨立性、自主性，樹立規(guī)則意識，另一方面也完成了當日幼兒到園數(shù)量的統(tǒng)計任務。其意義在于減少教師的過多介入，避免幼兒消極等待，增加幼兒活動、游戲的時間，且不影響幼兒園常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。但在實施中，卻常常會出現(xiàn)自主簽到需要和傳統(tǒng)的教師點名簽到同時使用的情況，不但沒有實現(xiàn)自主簽到應有的作用，反而多了一道不必要的環(huán)節(jié)。問題出在哪里？筆者認為除了教師不信任幼兒，還有一個很重要的原因是自主簽到的設計不適合幼兒的年齡特點，不符合幼兒的發(fā)展需要，無法達到教師預期的統(tǒng)計與教育目的。

3—6 歲的幼兒有明顯的年齡差異、經驗水平差異和認知差異，所以在設計自主簽到時，教師應該根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經驗水平和能力科學設計，過于簡單會使幼兒對簽到感到疲憊乏味，過于困難會引起幼兒的畏難情緒和躲避簽到的現(xiàn)象。比如大班幼兒可以采用符號甚至圖表的方式進行簽到，而這對于小班幼兒則太困難，不如實物或圖片簽到興趣更濃。小班幼兒對各種交通工具非常感興趣，設計交通工具簽到墻，會大大激發(fā)幼兒簽到的興趣，但同樣的設計對于大班幼兒效果就不明顯，簽到興趣維持度會降低很多，他們更關注簽到過程的挑戰(zhàn)性。有時哪怕是同一個學齡段，也要根據(jù)實際情況去設計不同的簽到方式，比如小班新生入園時面對陌生的新環(huán)境會感到畏懼，簽到就可以圍繞“愛”“家”的主題，緩解幼兒焦慮、害怕的情緒，在小班幼兒適應了幼兒園的生活后，可以圍繞不同的課程活動主題設計不同的簽到環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學習興趣。因此，自主簽到環(huán)節(jié)是否有意義，關鍵要看教師能否根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要巧妙而適宜的設計。

二、實踐——收集問題

教師在實施自主簽到的過程中之所以感到效果不好，很多時候是源于教師對出現(xiàn)的問題缺乏關注或不得解決要領。

在自主簽到的過程中，經常會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，把問題當成教育契機，把尋找解決問題的過程當成重要的課程資源。例如，“為什么幼兒來園后不簽到呢？”其原因是多種的，但其中一個很重要的原因是簽到規(guī)則未確立。教師可以在開學的第一天和幼兒一起商量、確定班級簽到處，像介紹新朋友一樣介紹簽到處的使用規(guī)則，聽取幼兒對于簽到處的意見，邀請幼兒參與簽到設計，和幼兒一起討論并商量解決“每天進入活動室第一件事情是什么”“如何提醒自己和他人簽到”“如果本月出滿勤，會有什么獎勵”等問題，有效地發(fā)揮出自主簽到的教育價值。

又如，“年齡小的幼兒就不能自己統(tǒng)計簽到人數(shù)嗎？”一次簽到活動中，小班教師設計了“紅房子”簽到，房子的左邊是代表女生的小兔子，房子的右邊是代表男生的蘑菇，簽到時大家進入“紅房子”，還沒有簽到的幼兒就會停留在左右側，由于未到的幼兒一般不多，這樣的統(tǒng)計就變得特別容易，幼兒可以通過點數(shù)自己統(tǒng)計未到小朋友人數(shù)。此外，教師還可以利用過渡時間，組織幼兒開展談話活動，說說今天誰沒有來，猜測原因并可以聯(lián)系請假的同伴表達關心，做好簽到環(huán)節(jié)的延伸活動。

三、創(chuàng)新——經驗提升

當自主簽到實施一定周期后，幼兒的興趣就會大減，其所包含的教育價值也會隨著時間的推移逐漸減少，所以建議每個學期中都可以更換一次簽到方式，也可以在最初設計的時候分為第一期和第二期甚至第三期。隨著簽到層次的增加，簽到的難度和價值就會隨之增加。

例如，“幼小銜接”一直是大班家長和教師關心關注的話題，家長想讓幼兒盡快掌握簡單的數(shù)學運算，教師則堅持游戲化的數(shù)學體驗。在大班最后一學期教師可以將簡單的數(shù)學運算作為簽到方式，讓幼兒在完成生活中簽到任務的同時也獲得有效銜接的經驗。以大班“撲克牌”簽到為例。班級人數(shù)為40 人，將同種花色的牌A—10 背面朝上按從小到大的順序從左至右排成1 行，共4 行，花色從上到下依次為紅桃、黑桃、方塊、梅花，每列數(shù)字相同，共10 列。每張牌的背面貼有幼兒自己寫的名字，翻牌動作完成代表簽到成功，已簽到人數(shù)可通過看撲克牌正面的數(shù)量進行統(tǒng)計。幼兒根據(jù)操作實踐去體驗和發(fā)現(xiàn)數(shù)的組合規(guī)律，當完成簽到環(huán)節(jié)后，此處也可以作為科學區(qū)供幼兒探究記錄。隨著幼兒學習的持續(xù)深入，可增加難度，與主題活動相融合，例如數(shù)的組合學習，還可以隨著主題實施增加時間的學習與記錄，天氣情況的記錄等，而這些都是幼小銜接中幼兒至關重要的學習能力。

四、再實踐——師幼共成長

教師是幼兒成長的引導者和支持者，教師組織的教育活動是為滿足幼兒成長的需求，但同時，在活動中實踐—反思—再實踐也是教師成長的重要途徑。通過多次實踐，教師在對幼兒年齡特征的準確掌握、對幼兒興趣的快速捕捉、對幼兒生活的細節(jié)化指導等方面都有所加強。自主簽到從初次實施到逐步深入化的探究，可看見的是形式豐富和內容的層次變化，可感知到的是教師在設計的過程中，多次從幼兒的角度去思考問題看待問題，可見證的是簽到的一個小環(huán)節(jié)，使幼兒與同伴、教師、幼兒園建立起親密關系，提升了幼兒對身邊事物的關注度，養(yǎng)成了善于觀察事物規(guī)律的習慣。

總之，自主簽到從形式到內容的變化，從內容到意識層面的影響，其教育價值還值得我們繼續(xù)探究。問題總會不斷出現(xiàn)，設計方案也沒有完美的終點，只有跟隨幼兒的腳步，教師才能不斷進步。