從戰(zhàn)略高度構(gòu)建三位一體高校思政課程體系
——實現(xiàn)高校課程 “共舞共振” 效應(yīng)

李 薈

(貴陽人文科技學(xué)院 團委，貴陽 550025)

前言

2020年我國全面建成小康社會，實現(xiàn)第一個百年奮斗目標，站在兩個一百年歷史交匯點上，黨的十九大報告對廣大青年的思想道德素養(yǎng)提出了新的更高要求。同時，在此歷史交匯處，習(xí)近平總書記明確指出 “堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命” ，將教育提升到中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，為中國特色社會主義培養(yǎng)建設(shè)者與接班人，是近年來高校教育教學(xué)的熱議話題。構(gòu)建三位一體高校思政課程體系，實現(xiàn)高校課程 “共舞共振” 效應(yīng)，對培養(yǎng)學(xué)生的主流文化意識，幫助學(xué)生建立正確三觀均有重要意義。

一、新時代背景下思政課程人才培養(yǎng)目標

（一）文化傳承與責任擔當?shù)慕Y(jié)合

隨我國文化、經(jīng)濟、政治、科技的飛速發(fā)展，單一文化已不再滿足時代的需求，受國內(nèi)外諸多優(yōu)秀文化影響，國民思想素質(zhì)正在不斷提升，尤其是對新事物接受速度更快、更廣的高校學(xué)生。[1]在好奇心、對國外文化認知缺乏等因素影響下，高校學(xué)生更易接觸到國外文化思想，且易受國外文化思想的影響。黨的十九大提出了許多新理念、新論斷，希望我們在傳承主流思想文化的同時，也能適當吸取國外優(yōu)秀文化，進一步促進中國特色社會主義的發(fā)展。但在此過程中，部分國外糟粕思想也在緩慢滲透進高校學(xué)生的思想理念中，出現(xiàn)了一批盲目崇拜外國文化的人群，致我國以馬克思主義為指導(dǎo)的社會主義核心觀、主流文化意識被削弱。所以在新時代背景下，高校思政課程需重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將人文歷史融入到思政教育中，加強高校學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認知，潛移默化地影響學(xué)生思想、觀念，增強學(xué)生的民族意識，提升文化自信，引導(dǎo)高校學(xué)生擔當其社會責任，做中國特色社會主義的接班人，做中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

（二）人文教育、知識及價值引導(dǎo)的結(jié)合

立德樹人是高校教育、教學(xué)的基本目標，培養(yǎng)高綜合素質(zhì)人才，幫助高校學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀及價值觀，是新時代背景下思政課程人才培養(yǎng)的基本目標之一。強調(diào)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體，將中國人文知識、傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀精神融入到思政課程體系中二者相互結(jié)合，進一步強化思政教師立德樹人的教育教學(xué)意識，培養(yǎng)立德樹人新風尚，以人文教育、知識及價值為引導(dǎo)，進一步優(yōu)化高校思政教育課程，提升高校思政教師的整體素質(zhì)，使教師能及時糾正學(xué)生的錯誤認知與思想，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，做好我國的人才培養(yǎng)與儲備工作。

（三）理論認知與社會實踐的結(jié)合

與中學(xué)思政課程相比，高校思政課程教育主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論運用到社會實踐中，進一步加深學(xué)生對思想政治理論的理解、認知，進而達到思想政治道德教育，幫助學(xué)生建立正確三觀，傳承優(yōu)秀文化精神的目的。[2]在實際教育教學(xué)中，高校思想政治教育理論及實踐課程涵蓋范圍較廣，因為思政課教師需重視理論與實踐的統(tǒng)一性與融合性。以社會實踐活動為載體，注意理論與實踐的共同點。如在培養(yǎng)學(xué)生同情心、愛心，提升學(xué)生社會認知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊老愛幼的思政課程教育中，教師可適當組織學(xué)生到孤兒院、敬老院開展關(guān)心殘疾兒童、愛老敬老等活動，有效整合教師及社會資源，合力育人，有效提升高校學(xué)生對思政理論知識的認知。

（四）顯性與隱性教育的結(jié)合

與其他常規(guī)課程相比，高校思政課程的特殊性在于它是一門顯性課程和隱性課程相結(jié)合的思想政治教育課程。在新時代主動改進探索高校思政課程運行和管理機制，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與教育教學(xué)方式，是促進思政課程顯性與隱性教育相結(jié)合的重要途徑。在高校思政課中，顯性課程一般占主導(dǎo)地位，顧名思義主要是指思政課程中看得見的東西，包括教育場地、方法及手段等。[3]明確高校思政教育目標，外化、公開教育手段及形式，顯現(xiàn)教育意圖，使學(xué)生能認知到思政課程的重要性、必要性。隱性課程主要是指通過思想政治教育在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的三觀，具有 “潤物細無聲” “間接、隱性” 的特征。[4]同時，除思想政治外，教師在實際的教育教學(xué)中，也需及時指出并糾正學(xué)生的錯誤行為，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生學(xué)會以理服人、以禮待人，進一步提升高校學(xué)生的德育素養(yǎng)。

二、課程思政與思政課程的 “共舞共振” 實踐基礎(chǔ)

新時代背景下，高校思政教師需根據(jù)社會經(jīng)濟、文化、政治等領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，對學(xué)生的思想品性、核心競爭力進行多維度衡量，將思想政治教育滲透到高校可能的各個階段。在思政課程引領(lǐng)下，對課程思政教學(xué)模式與方法進行調(diào)整、優(yōu)化，深入探索二者 “共舞共振” 的實踐基礎(chǔ)，探索 “課程思政” 與 “思政課程” 協(xié)同育人的新路徑。

（一）兩者協(xié)同育人實踐要求

1.以立德樹人為根本任務(wù)。立德樹人是高校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高校的基本教育教學(xué)目標，將立德樹人作為課程思政與思政課程協(xié)同育人的根本任務(wù)，統(tǒng)一育人目標，是構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人的前提和理論基礎(chǔ)。立德樹人內(nèi)涵豐富，一般情況下此詞語主要是指堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、德育人、激勵人，堅持以人為本，幫助人們樹立正確三觀及符合中國特色社會主義的主流文化意識。[5]在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中，育人、教人的根本在于立德，解決怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人等基礎(chǔ)教育問題。進入新時代，站在應(yīng)對百年未有之大變局，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的高度，為進一步緩解多元文化思想對高校學(xué)生主流文化意識的影響，高校教師必須堅守教育初心和教學(xué)本職工作。不能將立德樹人單一壓至思政課程的教育教學(xué)中，所有高校課程均需融入思政理念，與思政課程一起承擔立德樹人的基本教育教學(xué)目標。課程思政與思政課程協(xié)同育人，有效培養(yǎng)高綜合素質(zhì)人才，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

2.以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。中國高校課程思政與思政課程的教學(xué)核心均在于馬克思主義理論和中國特色社會主義，高校思政課程教學(xué)中，需高立馬克思主義理論的鮮明旗幟，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底、明確的思想理論引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立基于馬克思主義理論的理想信念。在黨的引領(lǐng)下，堅守馬克思主義意識形態(tài)高地，為國家培養(yǎng)立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，在課程思政與思政課程協(xié)同作用下，進一步提升各高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在 “兩個一百年” 奮斗目標的歷史交匯點上，從容應(yīng)對新變局，共同實現(xiàn)中華民族復(fù)興。

3.創(chuàng)新思政教育發(fā)展。思政類課的隱性課程在于思想政治理念，在新時代背景下，不能將思想政治理念教育單一放置在思政課程教學(xué)中，而是要將思想政治理念融入到高校的每一門課程中，進一步創(chuàng)新思政教育方法與內(nèi)容。在高校課程教學(xué)中，將思政元素融入到專業(yè)知識中，有效增強思政課程的隱性特征。如在物理課程教學(xué)中，教師可適當引入與物理相關(guān)的中國歷史知識，包括《墨經(jīng)》中提及的小孔成像、張衡發(fā)明的渾天儀及對天體運動、宇宙結(jié)構(gòu)的研究等，讓學(xué)生知曉中國古代對現(xiàn)代物理學(xué)知識就已經(jīng)有了諸多研究，提升學(xué)生對中國歷史文化的認知，提升學(xué)生的文化自信。在高校專業(yè)課程教學(xué)中，自然地融入思政教育，將高校思政教育細化并落實到每一個高校課程中，潛移默化地起到教書育人的目的，真正實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人、全程育人、全方位育人的目的，有效創(chuàng)新高校思政教育，促進高校思政教育發(fā)展。

（二）兩者協(xié)同育人實踐原則

1.德育為先，德才兼?zhèn)洹Ａ⒌聵淙耸歉咝＝虒W(xué)的主要目標，課堂教學(xué)是立德樹人的主要渠道，將思政理念深深融合到高校每一節(jié)課堂中，在 “知其然、知其所以然、知其必然和當然” 的過程中，有效促進學(xué)生的個體發(fā)展。[6]建立高校專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生個體發(fā)展的多維聯(lián)系，進一步加深學(xué)生對專業(yè)知識的認知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與社會建立起一定聯(lián)系，提升學(xué)生對社會的認知與認同，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這三個核心問題基礎(chǔ)上，進一步明確課程思政教育教學(xué)方向與目標，幫助學(xué)生建立以馬克思理論為主的主流文化意識，使高校學(xué)生對主流文化意識產(chǎn)生認同感及信念感。改善高校專業(yè)課程以專業(yè)知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)思維，將思政理念融入到高校課程中，將優(yōu)秀文化精神、風土人情、情感意志同專業(yè)知識相結(jié)合，實現(xiàn)高校專業(yè)課程教書育人、育人育德的教育目標，為中國特色社會主義培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者與接班人。

2.精準融合。課程思政與思政課程的核心在于二者相互融合，深挖思政課程的知識內(nèi)涵與文化精神，并以此為驅(qū)動力促進課程思政的改革與優(yōu)化。在課程思政、思政課程精準融合過程中，需貫通二者，以確保思政課程核心理念在高校專業(yè)課程中的融入。進一步提升教師政治素養(yǎng)，教師作為教學(xué)活動的重要主體，教師的政治思想會對教育教學(xué)效果造成直接影響。定期組織校內(nèi)各年級、各專業(yè)教師進行培訓(xùn)，傳達習(xí)近平總書記關(guān)于 “各門課程都要守好一段果、種好責任田” 的思想理念及相關(guān)會議精神，提升教師的責任感與使命感，使高校專業(yè)課程教師能以德育教育為先，為學(xué)生 “傳道受業(yè)解惑” 。[7]充分發(fā)揮 “專業(yè)+思政” 的優(yōu)勢，深挖每類專業(yè)課程中的思政元素，在當前政策及國內(nèi)外形勢影響，做好學(xué)生思想政治的引導(dǎo)工作。將思政課程的核心思想與理念，同高校專業(yè)課程有效融合，將中國的基層工作 “三干” 精神、大國工匠精神、脫貧攻堅精神等思政元素融入到專業(yè)課程講解中，讓學(xué)生自然地受到馬克思主義理念熏陶。最后在課程思政、思政課程引導(dǎo)下，學(xué)生的個人、社會、國家價值能相互融合、統(tǒng)一，筑牢學(xué)生的理想信念，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷、科學(xué)精神等潤物細無聲地播撒于學(xué)生心田。課程思政與思政課程的精準有效融合，就如包含思想政治的鹽溶解到代表各科專業(yè)的各類食物中，自然且充分。以浸潤方式將思政課程內(nèi)容融入到課程思政中，建立多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與思政理念的聯(lián)系，進一步提升課程思政與思政課程的融合度。

3. “共舞共振” 。課程思政與思政課程要達到共舞共振的教育教學(xué)效果，保證課程思政與思政課程兩大主渠道的互聯(lián)互通及雙向融入。有效提升教師的思想政治理念，使教師不必刻意進行思政講解，通過言傳身教讓學(xué)生深刻體會到思政理念，以教師的自身理念與真情打動學(xué)生，使學(xué)生能自然地對主流文化意識產(chǎn)生認同感、信念感。[8]同時高校需嚴查教師的人格品行及師風師德，使校內(nèi)能形成培育和踐行社會主義核心價值觀的濃厚氛圍。實際教學(xué)中，思政課教師與專業(yè)課教師可組建教學(xué)小組，共同商討思政理念及思政元素在專業(yè)課程中的引入，找到思政與專業(yè)的契合點，形成邏輯問題鏈，進一步提升專業(yè)課程的理論深度及思想高度，使專業(yè)課程能教中帶育、育中含教，真正實現(xiàn)課程思政與思政課程的 “共舞共振” 。

三、戰(zhàn)略高度視角下構(gòu)建三位一體高校思政課程體系

（一）頂層設(shè)計：規(guī)劃方案與課程機制協(xié)同

高校教學(xué)主要目標是立德樹人，課程思政與思政課程的精準融合、 “共舞共振” ，利于理論確證-情感認同-實踐養(yǎng)成的三位一體教學(xué)模式構(gòu)建，建立真知-真信-真行良性循環(huán)。因而，在高校的課程體系建設(shè)中，需提升思政理論課程的實效性，以知之為知之，不知為不知、知行合一為基礎(chǔ)，明確課程機制及課程規(guī)劃方案，有效提升高校思政課程水平。提升規(guī)劃方案與課程機制的協(xié)同性，大力開展思想政治理論課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)，加深學(xué)生對思想政治理論的認知，幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的思想政治理論體系。隨思政理論認知度的提升，理論通達才能形成內(nèi)心認同，認同感、信念感的提升會逐漸轉(zhuǎn)化成自覺行動，引導(dǎo)學(xué)生堅定不移地走中國特色社會主義道路?？梢哉f，要促進高校三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建，關(guān)鍵在于要提升課程機制（知行合一）與課程規(guī)劃方案（理論課程與實踐課程）的統(tǒng)一性、協(xié)同性。

（二）點面結(jié)合：促進課堂教學(xué)協(xié)同

1.思政課程：強化核心價值觀教育引領(lǐng)作用。教師教育教學(xué)思想理念是影響教學(xué)效果的重要因素，在高校三位一體教學(xué)體系構(gòu)建中，首先需樹立正確的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，需以學(xué)生為主導(dǎo)，重視學(xué)生的個體發(fā)展，將單純的理論知識授課，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、能力的開發(fā)、引導(dǎo)及培養(yǎng)，促進學(xué)生真知-真信-真行良性循環(huán)的建立。其次，核心價值觀作為國家、社會、個體前進的目的與奮斗源泉，學(xué)習(xí)、踐行社會主義核心價值體系是中國高校學(xué)生義不容辭的使命，進一步強化核心價值觀引領(lǐng)作用，使高校學(xué)生對中國特色社會主義有正確認知，有效提升學(xué)生對主流文化意識的認同感與信念感。明確思政課程的知識內(nèi)涵與核心思想，創(chuàng)新思政課程教學(xué)方式與內(nèi)容，以 “鐵人” 王進喜、助人為樂雷鋒等先進代表為例，為學(xué)生踐行社會主義核心價值觀樹立榜樣，提升學(xué)生對社會主義核心價值體系的認同感、信念感，使學(xué)生能將理論確證、情感認同轉(zhuǎn)化成自覺行動與行為準則，在思政課程的教學(xué)、育人中，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

2.通識課程：重視通識教育中根植理想信念。通識課程是指除專業(yè)教育外的基礎(chǔ)教育課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理等，是幫助高校學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識基礎(chǔ)的重要課程，亦是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)并踐行社會主義核心價值觀的重要陣地。因而，在高校三位一體思政課程體系建設(shè)中，需重視通識課程中思政元素及理念的根植。高?？蛇m當引導(dǎo)通識課程教師建立教研小組，共同商討思政理念在通識課程中的融入方法，促進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在通識課程中的融入，調(diào)整改善教學(xué)方案、課時及學(xué)分設(shè)定，將部分通識課程列為必修課程，進一步促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神等有基本認知，充分發(fā)揮通識課程在思想政治教育中的浸潤作用，促進三位一體教育體系構(gòu)建。

3.專業(yè)課程：知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振。專業(yè)課程的主要目的在于傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能，是培養(yǎng)技術(shù)型人才在關(guān)鍵陣地，若此類人才的主流文化意識淡薄，極可能出現(xiàn)人才流失等問題，會對我國的人才培養(yǎng)及人才儲備造成嚴重影響。因而，在專業(yè)課程教學(xué)中，需擺脫思想政治課程教育存在的孤島困境，在專科課程中加強思政元素的融入，在知識傳授中強調(diào)與核心價值觀的同頻共振。從專業(yè)課程設(shè)計或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，鼓勵專業(yè)課教師積極探索核心價值觀在專業(yè)課程中的引導(dǎo)作用與方式，有效推動試行工作的開展，如高校可以推行項目制申報方式，鼓勵專業(yè)課教師立項新的教學(xué)方案，在高校內(nèi)先進行小范圍推廣試行，總結(jié)試行過程中的教學(xué)問題，并由專家對教學(xué)大綱、教案、教學(xué)案例、人才培養(yǎng)方案等進行評審，若教學(xué)效果顯著，可進一步擴大教學(xué)方式應(yīng)用范圍，進一步促進思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合，使思政課程中的核心思想理念能與專科課程同頻共振、相互協(xié)同，加強專業(yè)型人才的思想政治教育，提升高校學(xué)生踐行社會主義核心價值體系的認同感。

（三）多向互濟：師資隊伍育人合力

1.思政教師應(yīng)發(fā)揮協(xié)同引領(lǐng)作用。高校師資隊伍需充分發(fā)揮協(xié)同引領(lǐng)作用，形成育人合力，共同推進三位一體教育體系的建立。在高校教學(xué)中，思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員是學(xué)生日常接觸最多之人，亦是學(xué)生步入社會前的專業(yè)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師，這三支師資隊伍工作職能責任有顯著差異，教育教學(xué)領(lǐng)域均有所不同。所以在實際教學(xué)過程中，高校需促進這三支師資隊伍的有機融合，成立各年級的教師工作部，針對各年級學(xué)生面對的困難給予有效幫助，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想方面的問題。制定完善的獎勵機制，提升教師、輔導(dǎo)員的責任感，從生活、學(xué)習(xí)這兩方面協(xié)同開展思政教育，保證思政理論與社會實踐的相結(jié)合。如思政課教師可通過專業(yè)的思想政治教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確且系統(tǒng)化的思想政治知識體系；專業(yè)課教師可將思政元素融入到課程教學(xué)中，潛移默化地幫助學(xué)生建立起文化自信及主流文化意識；輔導(dǎo)員可定期組織學(xué)生開展社會實踐活動，包括在7 月1 日建黨節(jié)組織學(xué)生到革命根據(jù)地參觀、體會革命精神，到敬老院開展愛老敬老活動等，將理論知識同實際行為、思想相融合。以思政教師為主導(dǎo)，三支師資隊伍協(xié)同做好教書育人工作。思政課教師構(gòu)建完整的知識體系，形成理論確證；專業(yè)課教師加深學(xué)生對思想理念的認知，形成情感認同；輔導(dǎo)員組織開展實踐活動，實現(xiàn)實踐養(yǎng)成，在思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員的協(xié)同育人下，進一步促進三位一體高校思政課程體系的建立，實現(xiàn)高校課程與思政理念的 “共舞共振” 。

2.通識課程與專業(yè)課程教師協(xié)同強化作用。通識課程、專業(yè)課程雖然都是高校的重要學(xué)科課程，但兩類課程的教學(xué)目標與方向均存在一定差異。通識課程旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，以便為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；專業(yè)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，使學(xué)生能掌握一項賴以生存的技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)在于德育教育，從思想教育、道德教育、素養(yǎng)教育、法制教育這四方面出發(fā)，加強通識課程與專業(yè)課程教師的協(xié)同強化作用，以思想政治教育為基礎(chǔ)，共同促進 “三位一體” 教學(xué)模式的建立。教師以身作則、潛心育人，共同培養(yǎng)學(xué)生的主流文化意識，實現(xiàn)高校課程 “共舞共振” 效應(yīng)。

四、結(jié)語

綜上所述，將以 “理論確證-情感認同-實踐養(yǎng)成” 為主的 “三位一體” 教學(xué)理念為指導(dǎo)，改善優(yōu)化高校思政課程體系，加強 “課程思政” “思政課程” 的精準融合，將思政元素自然地融入到高校專業(yè)課程教學(xué)中，潛移默化地幫助學(xué)生建立對中國特色社會主義的正確認知，加強學(xué)生的主流文化意識，增強學(xué)生的時代責任感與使命感，強化學(xué)生的家國情懷、提升學(xué)生對踐行社會主義核心價值體系的認同感與信念感，在課程思政、思政課程中實現(xiàn)高校課程 “共舞共振” 效應(yīng)，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者及接班人，做好德才兼?zhèn)湫腿瞬排囵B(yǎng)與儲備工作，應(yīng)對 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一基礎(chǔ)性的教育問題。