思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

肖 瀟

（湖北第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，武漢 430205）

價(jià)值取向是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)自覺(jué)性和實(shí)效性的根本標(biāo)志，也是思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前提性問(wèn)題。不過(guò)，關(guān)于這一問(wèn)題的理論研究還比較薄弱，即使涉及這一問(wèn)題的研究成果，在內(nèi)容上也比較分散、不成系統(tǒng)，難以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校思想政治工作和推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)，亟待切實(shí)改變這種局面，從課程學(xué)科定位、教學(xué)整體水平、學(xué)生全面發(fā)展和教師立德樹(shù)人等方面明確價(jià)值取向，通過(guò)積極的價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)及其評(píng)價(jià)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

一、立足于彰顯課程學(xué)科定位

思想政治理論課屬于馬克思主義理論學(xué)科，是 “落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求，關(guān)乎高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著眼于彰顯課程的學(xué)科定位。

（一）要充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課的立德樹(shù)人功能

思想政治理論課是社會(huì)主義大學(xué)的特色所在，彰顯高校的辦學(xué)方向。作為政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的課程，思想政治理論課構(gòu)成意識(shí)形態(tài)教育的重要形式?，F(xiàn)實(shí)表明，辦好思想政治理論課，事關(guān)意識(shí)形態(tài)工作大局。當(dāng)今世界，各種思想文化相互交織、相互激蕩，不同價(jià)值觀(guān)的沖突十分激烈。面對(duì)社會(huì)思想意識(shí)多元多樣多變的新挑戰(zhàn)以及錯(cuò)誤社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生的消極影響，思想政治理論課必須突出社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的育人功能。與此相適應(yīng)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)必須充分認(rèn)識(shí)課程的思想政治教育功能，堅(jiān)持立與破的統(tǒng)一，實(shí)行價(jià)值引領(lǐng)，指導(dǎo)和督促教學(xué)在傳播真理的同時(shí)旗幟鮮明地同各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮進(jìn)行斗爭(zhēng)。

高校思想政治工作是做人的工作的，而人是有意識(shí)的社會(huì)存在物。人們的思想意識(shí)反映社會(huì)存在，也反作用于社會(huì)存在，但反映和反作用都可能沿著完全相反的方向發(fā)展。面對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的復(fù)雜局面，涉世不深的大學(xué)生有可能迷失方向，甚至于誤入歧途，成為資本主義意識(shí)形態(tài)的俘虜，作出與國(guó)家和人民利益相背離的價(jià)值選擇。思想政治理論課既是高校思想政治工作的基本形式，也是大學(xué)生世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育的主要渠道，教學(xué)評(píng)價(jià)必須增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)前沿陣地的自覺(jué)意識(shí)，準(zhǔn)確把握課程的學(xué)科性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校和教師理直氣壯地上好思想政治理論課。

（二）增強(qiáng)教師思想政治理論課立德樹(shù)人 “關(guān)鍵課程” 意識(shí)

思想政治理論課與其他專(zhuān)業(yè)課程比較而言，既有培養(yǎng)合格人才的共同本質(zhì)，也有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方式方法等個(gè)性特色，既不同于一般專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)教學(xué)，也不同于職業(yè)教育課程的技能訓(xùn)練，是育心、育德，為大學(xué)生成人成才奠定科學(xué)思想道德基礎(chǔ)的課程，更注重思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)和道德涵育，更注重引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)必須正確認(rèn)識(shí) “思政課程” 與 “課程思政” 的關(guān)系，增強(qiáng) “關(guān)鍵課程” 意識(shí)，在立德樹(shù)人上充分發(fā)揮 “思政課程” 對(duì)于 “課程思政” 的示范作用，推動(dòng)構(gòu)成 “思政課程” 與 “課程思政” 合成聯(lián)動(dòng)的高校思想政治理論課程體系，努力形成合力育人的協(xié)同效應(yīng)。

高校思想政治工作包括不同方面和環(huán)節(jié)，習(xí)近平主席關(guān)于 “要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”[2]376的重要論述，體現(xiàn)了以生為本的理念，指明了新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)的正確方向。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要將 “關(guān)鍵課程” 意識(shí)落實(shí)到按照新時(shí)代的新要求檢驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的價(jià)值取向上來(lái)，用是否貼近時(shí)代用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝人，是否貼近生活、創(chuàng)新教學(xué)方法方式、增強(qiáng)教學(xué)的親和力和針對(duì)性，是否貼近學(xué)生、善于運(yùn)用學(xué)生習(xí)慣的接受方式傳播科學(xué)理論等尺度全面度量和檢驗(yàn)教學(xué)效果。也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的指揮棒應(yīng)該有利于增強(qiáng)立德樹(shù)人意識(shí)，確保思想政治理論課教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（三）創(chuàng)建符合思想政治理論課學(xué)科性質(zhì)的評(píng)價(jià)原則和方法

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是由其課程的學(xué)科性質(zhì)決定的，其作為思想政治教育規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的觀(guān)念反映，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本遵循。政治性、科學(xué)性、全面性、個(gè)性化和實(shí)效性是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則；其中，實(shí)效性具有目的性和綜合性，與其它幾條原則并不處于同一層次，因而對(duì)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具有根本性和引領(lǐng)性意義，而其他教學(xué)評(píng)價(jià)原則由此派生和為此服務(wù)，共同作用于教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方法也具有自身的特點(diǎn)，課程成績(jī)考試考核不能簡(jiǎn)單地沿襲 “一張考卷定高低” 的傳統(tǒng)方法，因?yàn)槿说乃枷胝嗡刭|(zhì)和道德素養(yǎng)很難通過(guò)考試的形式反映出來(lái)。姑且不說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即使檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)也應(yīng)當(dāng)從思想政治理論課的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)下、在弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)創(chuàng)教學(xué)評(píng)價(jià)的新途徑。近年來(lái)，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究成果不少，改革方案仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。其中，關(guān)于知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相統(tǒng)一等見(jiàn)解，已為許多學(xué)者和教師所認(rèn)同。隨著理論研究和改革實(shí)踐的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)方法會(huì)有更多積累和創(chuàng)新，但無(wú)論如何變革，都必須彰顯思想政治理論課學(xué)科性質(zhì)和育人功能的鮮明特色。

二、致力于提高教學(xué)整體水平

課程是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是教書(shū)育人的基礎(chǔ)和前提。思想政治理論課是由多門(mén)課程構(gòu)成的有機(jī)整體，各門(mén)課程既具有共同的目標(biāo)取向，又具有獨(dú)特的內(nèi)容體系，教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題同時(shí)并存、相互交織。教學(xué)評(píng)價(jià)只有準(zhǔn)確把握不同課程之間的張力，才能準(zhǔn)確把握課程建設(shè)這個(gè)核心和關(guān)鍵，引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)水平的整體提升。

（一）緊扣思想政治理論課的邏輯結(jié)構(gòu)和目標(biāo)要求

思想政治理論課的各門(mén)課程具有科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體的目標(biāo)要求，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有特殊重要功能，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)明確各門(mén)課程的個(gè)性特征，這是提高教學(xué)整體水平的必然要求。 “馬克思主義基本原理概論” 的設(shè)置是彰顯當(dāng)代中國(guó)大學(xué)特質(zhì)的需要，教學(xué)評(píng)價(jià)重在檢驗(yàn)教學(xué)是否幫助大學(xué)生從整體上把握馬克思主義和學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義世界觀(guān)和方法論觀(guān)察世界、分析問(wèn)題，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才打下科學(xué)思想基礎(chǔ)。 “毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論” 集中反映了馬克思主義中國(guó)化的偉大成果，教學(xué)評(píng)價(jià)重在檢驗(yàn)大學(xué)生是否弄清什么是中國(guó)化的馬克思主義、為什么要把馬克思主義中國(guó)化，以及如何不斷推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化，從而堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 旨在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)，教學(xué)評(píng)價(jià)重在檢驗(yàn)大學(xué)生是否認(rèn)清中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主題、主線(xiàn)、主流、本質(zhì)，是否弄清中國(guó)人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放。 “思想道德和法治” 著重于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德觀(guān)、法治觀(guān)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)重在考察大學(xué)生是否形成正確的道德認(rèn)知、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，以及是否理解建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的精髓、養(yǎng)成行使法律權(quán)利和履行法律義務(wù)的自覺(jué)。 “形勢(shì)與政策” 以深刻反映中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的最新發(fā)展為主線(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重考核大學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、中國(guó)特色和國(guó)際比較、時(shí)代責(zé)任和歷史使命、遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地的關(guān)系。

（二）把握思想政治理論課教學(xué)共性和個(gè)性的內(nèi)在關(guān)系

思想政治理論課教學(xué)的共性即統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的質(zhì)量規(guī)格和統(tǒng)一的教材版本；個(gè)性則是不同類(lèi)型的學(xué)校、不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)歷層次、不同的學(xué)生素質(zhì)和各門(mén)課程不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，但共性與個(gè)性又是相互聯(lián)系、相互作用的。思想政治理論課教學(xué)的共性寓于個(gè)性之中，但并沒(méi)有包羅個(gè)性的一切，因而不可能完全解決不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)的大學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題。為此，既要研究教材體系的共性問(wèn)題，也要研究教學(xué)體系的個(gè)性問(wèn)題，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)教材在反映個(gè)性上的某種不足。教學(xué)評(píng)價(jià)首先要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)國(guó)家意志和大學(xué)規(guī)格的共性，同時(shí)也要從校情生情的實(shí)際出發(fā)，關(guān)照大學(xué)生的個(gè)體需求。

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，在具體操作上要求多元融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、手段等系統(tǒng)改革創(chuàng)新；也要求多向度著力，兼顧不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課程的關(guān)聯(lián)性。其中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是 “加強(qiáng)對(duì)各門(mén)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，加強(qiáng)對(duì)不同課程之間內(nèi)容銜接的研究?！盵3]鑒于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：一是各門(mén)課程如何相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使理論課、歷史課、規(guī)范課等教學(xué)各顯特色、交相輝映；二是面對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何講授同一內(nèi)容，以避免千篇一律而缺乏針對(duì)性；三是先行課和后續(xù)課如何呈現(xiàn) “循序漸進(jìn)、螺旋上升” 特征，避免內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）樹(shù)立思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的整體觀(guān)念

提升思想政治理論課教學(xué)整體水平需要各門(mén)課程聯(lián)動(dòng)發(fā)力，也需要教學(xué)內(nèi)容、方法、形式和手段等的綜合作用。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)樹(shù)立整體觀(guān)念，推進(jìn)各門(mén)課程教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。

在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)鍵要看各門(mén)課程教學(xué)如何及時(shí)反映馬克思主義中國(guó)化最新成果，及時(shí)反映實(shí)踐基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)而教材還沒(méi)有來(lái)得及反映的重要理論內(nèi)容，及時(shí)反映并從理論和實(shí)踐統(tǒng)一的高度闡述中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的新情況新問(wèn)題。前沿性是思想政治理論課教學(xué)的必然要求，也是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)，因而應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。

在教學(xué)方法上，關(guān)鍵要看如何根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知的心理規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注從理論到實(shí)踐的中介問(wèn)題。如：如何突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從歷史和現(xiàn)實(shí)、國(guó)外和國(guó)內(nèi)等多維度解讀教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生的吸引力和感染力；如何加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，幫助大學(xué)生增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，引導(dǎo)大學(xué)生分清真善美和假丑惡，在原則問(wèn)題上保持清醒頭腦；如何開(kāi)展案例教學(xué)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生在對(duì)具體案例的分析中和在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論問(wèn)題的理解。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)教師適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

在教學(xué)形式和手段上，關(guān)鍵要看如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和各類(lèi)媒體信息的特性，選擇合適的媒體形式傳遞教學(xué)信息。當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)在形式和手段上存在兩種相反的現(xiàn)象：一是固守傳統(tǒng)的 “滿(mǎn)堂灌” ，或者囿于傳統(tǒng)思維運(yùn)用信息技術(shù)；二是技術(shù)至上，形式?jīng)_淡內(nèi)容，甚至流于庸俗化。教學(xué)評(píng)價(jià)要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)和處理目的與手段的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系，使之在提升教學(xué)現(xiàn)代化水平的同時(shí)保證教學(xué)的價(jià)值性要求。

三、聚焦于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

大學(xué)生成人成才關(guān)乎黨和國(guó)家的前途和命運(yùn)，關(guān)乎中國(guó)特色社會(huì)主義繼往開(kāi)來(lái)。思想政治理論課教學(xué)及其評(píng)價(jià)都應(yīng)該聚焦于大學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)構(gòu)建全員全過(guò)程全方位的育人格局和育人體系。

（一）明確促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

學(xué)生全面發(fā)展是黨和國(guó)家一以貫之的教育方針。習(xí)近平關(guān)于 “不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”[2]377的重要論述，指明了新時(shí)代教育的發(fā)展方向，也為思想政治理論課教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供了基本遵循。

從中國(guó)共產(chǎn)黨人的政治立場(chǎng)看。促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展是 “以人民為中心的發(fā)展” 在高等教育中的具體體現(xiàn)，也是辦好人民滿(mǎn)意教育的根本標(biāo)志。促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，必須更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，把尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)大學(xué)生作為學(xué)校一切工作的切入點(diǎn)，其核心任務(wù)是提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)防止或糾正那種把思想政治教育和道德教育孤立起來(lái)的做法，切實(shí)關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)，把提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)建立在學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活和交往活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。

從社會(huì)主義的根本目的看。滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要是社會(huì)主義的根本目的，并集中體現(xiàn)在和最終落實(shí)到人的發(fā)展上。人民美好生活需要的最高層次是發(fā)展性需要， “我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民全面建設(shè)小康社會(huì)、進(jìn)行改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目的，就是要通過(guò)發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，不斷提高人民物質(zhì)文化生活水平，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！盵3]促進(jìn)人的全面發(fā)展是思想政治理論課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)必須聚焦于大學(xué)生全面發(fā)展，而不只是大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

從社會(huì)主要矛盾的變化看。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這是關(guān)系全局的歷史性變化，對(duì)黨和國(guó)家工作提出了許多新要求。進(jìn)而言之，教育領(lǐng)域不平衡不充分的發(fā)展表現(xiàn)在不同方面，思想政治教育中不同程度忽視學(xué)生道德、心理、人格等的發(fā)展，以及教學(xué)方式方法與學(xué)生發(fā)展要求不完全相適應(yīng)等，越來(lái)越成為影響大學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要從解決新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的高度認(rèn)識(shí)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值意義，并明確促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇。

（二）開(kāi)創(chuàng)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)必須著眼于傳承性、實(shí)踐性和時(shí)代性，促進(jìn)第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等的相互支撐，使之形成立德樹(shù)人的整體合力。

強(qiáng)化課堂育人渠道。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)形式并沒(méi)有過(guò)時(shí)，但必須切實(shí)改變 “滿(mǎn)堂灌” 現(xiàn)象。審視現(xiàn)實(shí)，思想政治理論課的課堂教學(xué)的確存在一些不可忽視的問(wèn)題，但解決問(wèn)題的辦法不能是簡(jiǎn)單地否定課堂教學(xué)，只能是改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，尤其是創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力。這就要求增強(qiáng)自覺(jué)性、避免盲目性。教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)同標(biāo)新立異的做法，必須堅(jiān)持目的與手段的統(tǒng)一，把傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化技術(shù)手段高度融合起來(lái)，把第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)思想政治理論課教學(xué)在傳承中創(chuàng)新，在改革中發(fā)展。

提升實(shí)踐育人效果。實(shí)踐育人是由馬克思主義的實(shí)踐性決定的。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)化理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)途徑。要從思想政治理論課教學(xué)目的出發(fā)，構(gòu)建多元融合、制度完備、功能顯著的實(shí)踐教學(xué)可行性模式，以增強(qiáng)實(shí)踐育人的實(shí)效性。無(wú)論校內(nèi)和校外、專(zhuān)題性和綜合性的實(shí)踐教學(xué)，都要以育人效果為旨?xì)w，并根據(jù)育人需要合理安排實(shí)踐教學(xué)比重。教學(xué)評(píng)價(jià)要著力督促完善實(shí)踐教學(xué)形式、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、提升實(shí)踐育人效果。

探索網(wǎng)絡(luò)育人模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性、即時(shí)性、互動(dòng)性、廣泛性等特點(diǎn)實(shí)施教育教學(xué)已然成為一種常態(tài)。當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出百花齊放的局面，同時(shí)也存在著發(fā)展的盲目性、隨意性問(wèn)題，迫切需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索和構(gòu)建具有普適性的網(wǎng)絡(luò)育人模式，以滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。與此相適應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)要從以往的經(jīng)驗(yàn)型走向現(xiàn)代技術(shù)型，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)育人的全過(guò)程。

（三）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人機(jī)制和體系

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要檢驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，而且要指向與教學(xué)過(guò)程關(guān)聯(lián)的方方面面，推動(dòng)構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)效育人機(jī)制和體系。

育人機(jī)制是思想政治工作內(nèi)部要素相互作用的過(guò)程和方式，主要是指相對(duì)穩(wěn)定的方式和方法。教書(shū)育人是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校內(nèi)外諸多主體、教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段以及工作環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，不僅要立足學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，而且要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程和各方面，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。必須指出，思想政治理論課教學(xué)是育人的重要載體，是全員全過(guò)程全方位育人格局和機(jī)制的首要任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)慎重審視思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，著力于健全育人的新機(jī)制。

育人體系是指由思想政治工作不同要素按照一定方式組合而成的有機(jī)整體?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出的 “十大” 育人體系[4]，首要的是課程育人體系，而思想政治理論課又居于課程育人體系的首位。顯然，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)是構(gòu)建育人體系的內(nèi)在邏輯， “思政課程” 只有充分發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，才能為 “課程思政” 作出表率和提供引領(lǐng)，進(jìn)而形成各類(lèi)課程同思政課建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)要全面把握育人體系，尤其是要注重檢測(cè)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，以及集體備課、名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、教與學(xué)的積極性等，以期實(shí)現(xiàn) “優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)” 的價(jià)值取向。

四、注重于引領(lǐng)教師立德樹(shù)人

列寧曾經(jīng)在《致卡普里黨校學(xué)員們的信》中指出： “在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來(lái)決定?！盵5]教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造人的歷史使命。無(wú)疑， “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[1]。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以其人格魅力和學(xué)識(shí)魅力立德樹(shù)人。

（一）明確思想政治理論課教師的角色定位

思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線(xiàn)、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。顯然，對(duì)于思想政治理論課教師的素質(zhì)必須有特殊要求，即 “政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[1]，其中首要的是政治素質(zhì)。思想政治理論課教師的政治立場(chǎng)是黨和人民利益訴求的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的集中反映，只有在理論上堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、在理想上堅(jiān)持共產(chǎn)主義和社會(huì)主義的立場(chǎng)、在歸宿上堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨和廣大人民的立場(chǎng)，才能在政治原則上不含糊、在政治觀(guān)點(diǎn)上不曖昧、在政治方向上不茫然、在政治紀(jì)律上不懈怠，在重大原則問(wèn)題上與黨中央保持一致?？梢?jiàn)，思想政治理論課教師的角色定位是對(duì)其教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重考察思想政治理論課教師的政治立場(chǎng)和政治定力，檢驗(yàn)其是否堅(jiān)守 “政治紅線(xiàn)” “職業(yè)底線(xiàn)” ，是否真正做到 “在馬言馬” “在馬信馬” ，潛心立德樹(shù)人。2015 年，教育部印發(fā)修訂后的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師 “在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向的問(wèn)題上與黨中央保持一致”[6]；2017年，教育部制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》進(jìn)一步要求把政治標(biāo)準(zhǔn)放在教師評(píng)聘考核首位，把思想政治表現(xiàn)和育人功能作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職務(wù)評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的首要指標(biāo)。[4]顯然，這對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課教師政治定力具有引領(lǐng)意義，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了價(jià)值遵循。

（二）規(guī)范思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)是引導(dǎo)教師增強(qiáng)角色意識(shí)、明確價(jià)值追求，切實(shí)做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。誠(chéng)然，每個(gè)教師都有自己的理想和追求，而 “教師承擔(dān)的國(guó)家使命和公共教育服務(wù)的職責(zé)” 則是教師價(jià)值取向的決定性因素。習(xí)近平關(guān)于 “有理想信念” “有道德情操” “有扎實(shí)學(xué)識(shí)” “有仁愛(ài)之心” 以及 “扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法”[7]的論述，明確了新時(shí)代好教師的行為規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師發(fā)展指明了正確方向。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要引領(lǐng)教師增強(qiáng)自我意識(shí)，努力提高自身的理論素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)水平，做到德學(xué)并舉，德高、學(xué)高、藝高完美統(tǒng)一。

師德師風(fēng)是教師職業(yè)道德精神的集中體現(xiàn)，貫穿于教書(shū)和育人、言傳和身教、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范等相統(tǒng)一的過(guò)程中，其實(shí)質(zhì)要求在于 “用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生” ； “用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生” ； “自覺(jué)做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛(ài)的人?！盵1]正因如此， “評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)?！盵8]師德師風(fēng)作為 “第一標(biāo)準(zhǔn)” 是由思想政治理論課教師 “做人的工作” 的特點(diǎn)決定的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教師不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)、提升人格品質(zhì)，使之真正做到立德樹(shù)人、教書(shū)育人、致遠(yuǎn)達(dá)人。

（三）把握思想政治理論課教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指向

教師素質(zhì)包括不同方面，教師素質(zhì)評(píng)價(jià)也具有不同標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，思想政治理論課教師素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該突出三點(diǎn)：

要把教學(xué)風(fēng)格作為評(píng)價(jià)每個(gè)教師素質(zhì)的重要觀(guān)測(cè)點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)體在實(shí)踐基礎(chǔ)上逐漸形成的鮮明教學(xué)特色，既是教師個(gè)體素質(zhì)和能力綜合作用的結(jié)果，也是教師教學(xué)藝術(shù)感染力和吸引力的標(biāo)志，具有創(chuàng)造性、穩(wěn)定性和個(gè)性化的特征。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)風(fēng)格包括理智型、情感型、幽默型、技巧型等，不同教學(xué)風(fēng)格既具有獨(dú)特的價(jià)值，也具有互補(bǔ)性，每個(gè)教師都會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成適合于自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，起主導(dǎo)作用的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是理智型，這是因?yàn)?，思想政治理論課的內(nèi)容是嚴(yán)肅的科學(xué)理論，必然要求教學(xué)論證嚴(yán)密、重點(diǎn)突出、層次清晰、深入淺出，用邏輯的力量吸引學(xué)生注意力，用理智的力量掌控教學(xué)全過(guò)程，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度提振學(xué)生精氣神。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是教師的理智型教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也要看教師是否能夠有選擇地吸收和運(yùn)用其他教學(xué)風(fēng)格的元素來(lái)活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

要把網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要著力點(diǎn)。隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)傳授方式和獲取方式、教和學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，其以快、新、變、奇等特點(diǎn)深刻影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交往。思想政治理論課教師必須形成超越傳統(tǒng)的思維模式和工作方式，提高網(wǎng)絡(luò)操作能力和控制能力，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接軌融合，從而在網(wǎng)絡(luò)空間贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。評(píng)價(jià)教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，要看其對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播的規(guī)律是否掌握、對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是否自覺(jué)，以及對(duì)各種社會(huì)思潮的代表是否敢于進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，也要看其有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，特別是信息辨識(shí)能力、信息選擇能力、信息控制能力和信息回應(yīng)能力等，真正把教師主導(dǎo)作用和信息技術(shù)輔助作用的高度融合落實(shí)到思想政治理論課教學(xué) “活起來(lái)” 上。

要把教學(xué)語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師的素質(zhì)具有綜合性，從職業(yè)角度看，不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，而且也要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，反映某種對(duì)象的思想是確定的，而表達(dá)思想的語(yǔ)言形式則靈活多樣。思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言的基本要求是 “用人民懂得的語(yǔ)言進(jìn)行共產(chǎn)主義教育”[9]?；谒枷胝卫碚撜n政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生接受方式的新特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言不僅要強(qiáng)化敘事性，用生動(dòng)的事實(shí)講述深刻的道理，以增加教學(xué)的吸引力，也要注重通俗性和趣味性，用質(zhì)樸和生動(dòng)的語(yǔ)言闡釋科學(xué)的真理，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力。教學(xué)語(yǔ)言不同于教材語(yǔ)言，它是不同語(yǔ)言形態(tài)的整合，具有更大的包容性和時(shí)代感。實(shí)踐表明，教學(xué)語(yǔ)言往往是影響教學(xué)效果的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)要引導(dǎo)教師在不失教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的前提下創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言，努力構(gòu)建體現(xiàn)思想政治理論課本質(zhì)要求、適應(yīng)教學(xué)方式革命性變革的形勢(shì)、融多種語(yǔ)言形態(tài)于一體的思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系。