高質(zhì)量發(fā)展視角下職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐路徑研究*

張帆，馬英杰，張秀珍

（宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北 張家口 075100）

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大重大決策部署，其關(guān)鍵保障性要素是人才優(yōu)化。面對(duì)大量鄉(xiāng)村青壯年勞動(dòng)力涌向城市、鄉(xiāng)村勞動(dòng)力技能儲(chǔ)備偏低、鄉(xiāng)村振興人才短板凸顯等諸多現(xiàn)實(shí)問題，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》明確提出大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，加快推進(jìn)職業(yè)院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)職業(yè)教育中心建設(shè)，滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和振興需要。在這一新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)下，職業(yè)教育更應(yīng)積極對(duì)接鄉(xiāng)村，推進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。

1 挖掘鄉(xiāng)村需求，精準(zhǔn)供給人才

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深入挖掘鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求與訴求，并據(jù)此優(yōu)化、調(diào)整現(xiàn)有的人才培育機(jī)制。

1.1 建立“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群

專業(yè)建設(shè)是輸出鄉(xiāng)村高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)支撐，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群的建設(shè)工作給予高度關(guān)注與重視，結(jié)合鄉(xiāng)村振興進(jìn)程的實(shí)際需求及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，建立具有地域特色、契合農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群。

1.2 提升人才培育策略的精準(zhǔn)性

在制定人才培育策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況，據(jù)此建立針對(duì)性、精準(zhǔn)性的人才培育目標(biāo)，并以農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果作為人才培育工作的績(jī)效考核指標(biāo)，不斷完善人才培育體系。

1.3 提升教師隊(duì)伍與實(shí)際需求的契合度

強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，著重加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度與強(qiáng)度，重視現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。此外，職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)更多高能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型教師人才，并優(yōu)化現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄“唯學(xué)歷論”“唯成果論”的錯(cuò)誤觀念與方法，積極邀請(qǐng)具備較強(qiáng)農(nóng)業(yè)技能的工匠進(jìn)入校園，擔(dān)任特邀講師或常任講師。

2 優(yōu)化課程資源，提升人才質(zhì)量

2.1 實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合

職業(yè)院校應(yīng)以“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群為中心，不斷強(qiáng)化校內(nèi)各類課程資源的有效整合與深度融合，從而消除各類資源之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的有效共建與共享。此外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化校外各類課程資源的引入，積極與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、院校、科研機(jī)構(gòu)建立牢固合作關(guān)系，從而構(gòu)建起一套信息互通、資源共享的協(xié)同發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部資源的有效貫通與聯(lián)動(dòng)，加速現(xiàn)有課程體系的更新迭代，進(jìn)而為學(xué)生提供更為深入、全面、前沿的理論知識(shí)。

2.2 提升課程資源的導(dǎo)向性

目前，不少職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后不愿回到農(nóng)村開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)活動(dòng)，這也反映出學(xué)生在思想認(rèn)知層面尚未與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生有效的共鳴。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思政教育工作，并將思政元素融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)所產(chǎn)生的變化，從而使其主動(dòng)愛農(nóng)、積極事農(nóng)、致力興農(nóng)，進(jìn)而為鄉(xiāng)村振興進(jìn)程輸出更多能夠共心、共情的優(yōu)秀人才。

2.3 推進(jìn)課程資源的信息化

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)基于人才的成長(zhǎng)規(guī)律及實(shí)際訴求，積極推進(jìn)課程資源的信息化進(jìn)程，不斷豐富、優(yōu)化現(xiàn)有的課程資源形式與內(nèi)涵，從而提升人才培育成效。加大財(cái)政資金投入，引入更多先進(jìn)、前沿的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備設(shè)施，從而不斷強(qiáng)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)內(nèi)容與形式。

3 以學(xué)生為本，創(chuàng)新人才培育模式

3.1 引入多方主體參與

積極與政府、企業(yè)、農(nóng)村集體等多方主體建立良性、暢通的合作關(guān)系，引入更多新生力量，強(qiáng)化人才培育能力，優(yōu)化人才培育機(jī)制，并最終建立起一套“以學(xué)生為本”的新型人才培育模式。職業(yè)院?？膳c企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社共同建立“訂單班”，實(shí)現(xiàn)訂單式人才的有效培養(yǎng)，共同搭建起人才實(shí)訓(xùn)基地，從而不斷強(qiáng)化人才的實(shí)際應(yīng)用能力[1]。

3.2 實(shí)現(xiàn)人才培育的分類分層

結(jié)合鄉(xiāng)村振興進(jìn)程的實(shí)際需求，分類別、分層次地開展人才培育工作：針對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)的涉農(nóng)人才需求，結(jié)合當(dāng)?shù)刈魑铩⒓倚笊a(chǎn)狀況，開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，從而兼顧人才實(shí)踐活動(dòng)的參與及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；針對(duì)農(nóng)村第二產(chǎn)業(yè)的技工人才需求，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為人才提供工學(xué)一體化的培育機(jī)制，著力人才專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提升；針對(duì)農(nóng)村地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)人才需求，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)兼顧其專業(yè)技能與服務(wù)精神的培養(yǎng)與提升。

3.3 加大線上人才培育模式的建設(shè)

通過強(qiáng)化線上人才培育平臺(tái)的建設(shè)，在有效降低教育成本投入、減輕經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，為不同認(rèn)知水平、不同知識(shí)儲(chǔ)備的人才提供差異化、個(gè)性化的培育方案，并解決職業(yè)教育地域、空間層面的限制與束縛。同時(shí)，不斷強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流與溝通，以“一對(duì)一”的形式保證不同學(xué)生個(gè)體自身需求的有效響應(yīng)與滿足。此外，職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)積極收集師生反饋意見，進(jìn)行線上教育內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容或不適宜開展線上教學(xué)的內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)或線下教學(xué)的方式開展工作，從而實(shí)現(xiàn)線上線下人才培育的有效貫通與深度融合。

4 完善人才培育機(jī)制，暢通人才發(fā)展渠道

4.1 建立一體化的人才培育思維

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村人才培育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)化的工程，應(yīng)當(dāng)建立起一體化的人才培育思維，深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)與重點(diǎn)工程，明確根據(jù)鄉(xiāng)村人才培育特點(diǎn)，調(diào)整現(xiàn)有的人才準(zhǔn)入要求、流程，并建立起常態(tài)化、持續(xù)化的鄉(xiāng)村人才培育策略。

4.2 推進(jìn)中、高職一體化建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)亟逃块T、院校建立有效聯(lián)系，共同完善現(xiàn)有的職教人才培育體系，推進(jìn)中、高職一體化建設(shè)，不斷提升人才培育的有效性與全面性。院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)村人才培育工作特點(diǎn)，優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容規(guī)劃、教育教學(xué)理念及方式，探索更多更具針對(duì)性、精準(zhǔn)性的人才培育模式，如“3+2”模式、“2+3”模式等，實(shí)現(xiàn)中職、高職人才培育的有效銜接。

4.3 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有效銜接

通過在職業(yè)教育與普通教育之間建立起雙向交流、互通機(jī)制，為鄉(xiāng)村人才的繼續(xù)深造提供充分的條件與基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村人才培育體系。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在普通院校與職業(yè)院校之間建立起一個(gè)共享、共建的人才培育平臺(tái)，整合線上、線下各類人才培育資源，為鄉(xiāng)村人才提供系統(tǒng)化、全面化的繼續(xù)教育通道。人才通過接受繼續(xù)教育獲取相應(yīng)學(xué)分，參與相應(yīng)資格認(rèn)證測(cè)試，得到相應(yīng)的資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語

綜上所述，人才已成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)的重要支撐，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起鄉(xiāng)村人才培育的歷史使命，深入挖掘鄉(xiāng)村需求，精準(zhǔn)供給人才；優(yōu)化內(nèi)、外部課程資源，提升鄉(xiāng)村人才質(zhì)量；并秉持“以學(xué)生為本”的人才培育理念，不斷創(chuàng)新人才培育模式，從而切實(shí)提升鄉(xiāng)村人才的培育力度、深度與廣度，強(qiáng)化人才培育成效，為鄉(xiāng)村振興進(jìn)程輸出更多高素質(zhì)專業(yè)化人才。