大思政格局下課程思政建設(shè)路徑探析

周 靜

（安徽信息工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、課程思政建設(shè)背景

新時代背景下，全球一體化發(fā)展趨勢越加明顯，各國在政治經(jīng)濟、文化、教育、科技等多個領(lǐng)域都建立了多邊合作關(guān)系，這為我國的發(fā)展提供了無限的機遇，但也造成了社會發(fā)展形勢的復(fù)雜化，導(dǎo)致大學(xué)生所生活的校內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，使大學(xué)生正確“三觀”的養(yǎng)成受到了一定的干擾。

習(xí)近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。在各專業(yè)優(yōu)勢互補的作用下，增強思想政治育人內(nèi)驅(qū)力，使思想政治工作成為中國特色社會主義現(xiàn)代化的重要保障，以此促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，思政課程與課程思政融合發(fā)展，是黨在新時代的重大教育決策，有效解決了實現(xiàn)立德樹人的路徑問題，對進(jìn)一步提升育人實效作用顯著，能夠最大限度增強高校育人工作的環(huán)境適應(yīng)力，使高校擁有足夠的力量迎接全球一體化發(fā)展格局下社會變革所帶來的各種挑戰(zhàn)。

二、大思政與課程思政的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）大思政內(nèi)涵

關(guān)于何謂大思政，其由來已久。首先，早在思想政治教育學(xué)科建立之前，“滲透一切，貫穿始終”即強調(diào)思想政治與其他專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，是大思政的最初表現(xiàn)。專業(yè)學(xué)科建立后，思想政治教育與系統(tǒng)工程相結(jié)合成為學(xué)界主流觀點［2］。其次，大思政理念一直在國家戰(zhàn)略發(fā)展中備受推崇，歷屆領(lǐng)導(dǎo)都對此高度重視，也成為引導(dǎo)思想政治教育專業(yè)發(fā)展的主流觀點［3］。再次，大思政理念也體現(xiàn)在相關(guān)重要文件中。如中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強調(diào)：“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)?！保?］在實踐過程中，可以將大思政理念類比為在德育目標(biāo)引導(dǎo)下，各類學(xué)科教學(xué)所秉承的一種融會貫通、一脈相承的觀點。

（二）課程思政的內(nèi)涵

課程思政構(gòu)成元素包括思想政治理論、實踐活動、思想政治主題等，可以將其初步定義為以高校專業(yè)課或通識課為對象而展開的一種思想政治教育實踐活動，與傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)有明顯的區(qū)別。根據(jù)這一定義可知課程思政包括理論學(xué)習(xí)與實踐活動兩大主體內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，實踐活動則以思想政治主題教育形式開展。結(jié)合當(dāng)前高校工作開展情況，理論教學(xué)以全校通識課的方式做到了全覆蓋，對學(xué)生人生引領(lǐng)、價值塑造發(fā)揮主導(dǎo)作用。局限性則表現(xiàn)為實踐教學(xué)時效短，成效不顯著，導(dǎo)致理論與實踐分離。課程思政理念的提出與運用則正是為了應(yīng)對這一困境，其關(guān)注點并非通識理論教學(xué)，而是在各個專業(yè)課程、實踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)資源整合，或?qū)⑺枷胝卫碚撊谟谄渌麑I(yè)教學(xué)與實踐，形成“你中有我，我中有你”的格局。

（三）大思政與課程思政的關(guān)系

首先，課程思政是對隱性思想政治教育中所倡導(dǎo)的全課程共同育人目標(biāo)的體現(xiàn)，除思想政治理論課程外，挖掘與延伸專業(yè)課、實踐課等非顯性思想政治教育中的育人功能。學(xué)生的德智體美勞等素質(zhì)在此過程中得以發(fā)展，發(fā)揮真善美等德育功能。其次，大思政理念與隱性思想政治教育具有高度一致性，兩者均強調(diào)育人，但側(cè)重點有所不同。前者側(cè)重各課堂之間的合力，合力是實現(xiàn)育人效果的必要因素，后者則側(cè)重教學(xué)方式，強調(diào)潛移默化地影響學(xué)生，共同構(gòu)成一套完善的思想政治教育教學(xué)體系。最后，課程思政和大思政理念共同致力于各類課程育人目標(biāo)，教育工作者在開展教育工作中肩負(fù)育人職責(zé)，共同擴展延伸思想政治教育資源，與思想政治教育資源有效整合，互相關(guān)聯(lián)，形成合力。

三、課程思政建設(shè)路徑分析

（一）制度訴求：全面深化教學(xué)改革，落實立德樹人根本任務(wù)

1.課程目標(biāo)：堅持“五育并舉”，倡導(dǎo)德育先行。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確學(xué)生的核心素養(yǎng)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)［5］，對學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力做出了相關(guān)要求。進(jìn)一步說明立德樹人的根本要求、培養(yǎng)怎樣的德、成為怎樣的人，對高校育人工作也有導(dǎo)向作用。將該理念運用于教學(xué)過程，課程思政所蘊含的功能指向價值引導(dǎo)層面，對學(xué)生進(jìn)行德育，促使大學(xué)生德智體美勞齊頭并進(jìn)，實現(xiàn)同向而行的課程目標(biāo)。根據(jù)2015年修正的《中華人民共和國高等教育法》，培養(yǎng)人才的社會責(zé)任感成為高等教育的任務(wù)。培養(yǎng)社會責(zé)任感的首要方法是德育，與課程思政目標(biāo)相呼應(yīng)。同時，這也進(jìn)一步說明，實現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)知識的探索與掌握是高校教學(xué)最基本的目標(biāo)，更深層次的目標(biāo)則在于向?qū)W生展現(xiàn)知識背后的價值與智慧，從而實現(xiàn)知識獲得與價值塑造的雙重目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容：立足本土實踐，講好中國故事。課程思政并不是一門新設(shè)課程，而是在課程內(nèi)容中融入思政元素并貫穿教學(xué)。首先，思政元素在某種程度上是中國元素、中國傳統(tǒng)、中國精神的一種集中體現(xiàn)，意味著課程思政離不開這些要素。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊密圍繞課程目標(biāo)，致力于實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、知識技能目標(biāo)。平衡專識與通才、知識與品德、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，推進(jìn)課程專業(yè)交叉、學(xué)科融合教學(xué)，為理工類高校課程思政建設(shè)注入活力［2］。最后，立足全球化國際視野，在吸收外來優(yōu)秀文化成果之時，應(yīng)不忘初心，牢記使命。課程思政內(nèi)容探索應(yīng)立足專業(yè)課程自身特點，專業(yè)知識背后所蘊含的人文內(nèi)涵與價值取向是講好中國故事的內(nèi)核。要立足中國實踐，深度挖掘隱性教學(xué)內(nèi)容，使其成為顯性課程的重要組成部分。

3.課程評價：健全評價體系，打破唯“量化論”。課程思政唯“量化論”指對學(xué)生的考核過程沿襲傳統(tǒng)課程考核指標(biāo)，平時成績和期末測驗成為檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這明顯與德育目標(biāo)背道而馳。一方面，對學(xué)生而言，課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重學(xué)生主觀體驗與精神感受，學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從單一的知識掌握程度向人文意識、綜合素養(yǎng)、辯證思維能力等多方向拓展。以理性方式獲得與分析學(xué)生的主觀感受，在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中開展前測與后測，對學(xué)生價值觀現(xiàn)狀、自我認(rèn)知度、發(fā)展需求等變量因素進(jìn)行對比，做到定量測量與定性分析相結(jié)合。另一方面，對專業(yè)教師而言，考核指標(biāo)也應(yīng)打破“量化論”，即不應(yīng)將專業(yè)論文、科研、項目作為評價教學(xué)成效的單一指標(biāo)，還應(yīng)考慮學(xué)生課程參與度、滿意度、德育目標(biāo)實現(xiàn)程度。

（二）行動路徑：創(chuàng)新變革課程理念，推進(jìn)深度教學(xué)

1.教學(xué)思維：從“重智輕德，單項灌輸”轉(zhuǎn)向“智德通行，雙向交流”。重教輕德一直是高等教育的一大弊端，與之相伴而行的是單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，教學(xué)成效不顯著，學(xué)生往往通過機械背誦、重復(fù)訓(xùn)練等方式掌握與理解知識。在“符號式”教學(xué)思維的影響下，知識被視為一種符號，教學(xué)目標(biāo)則是實現(xiàn)符號的傳輸，知識背后的文化價值與精神內(nèi)核并沒有得到教育者的重視。知識的內(nèi)在價值具體表現(xiàn)為一種文化精神與內(nèi)涵，這種文化精神與內(nèi)涵特指課程教學(xué)所肩負(fù)的知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重屬性，需要通過深度教學(xué)不斷探索與挖掘。在課程思政建設(shè)過程中，以體現(xiàn)課堂的雙重屬性為改變方向。一是從原有知識的科學(xué)性、理性到彰顯人文關(guān)懷與主觀體驗；二是單向傳輸必須拓展為雙向互動，提高學(xué)生的課堂參與度，情境交往是德行塑造與培養(yǎng)的必要方法；三是反思性教學(xué)是教師增強育人意識，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的行動指南。

2.教學(xué)模式：從“重視理論，專注課堂”轉(zhuǎn)向“理論指導(dǎo)實踐，課堂內(nèi)外聯(lián)動”。課程思政顧名思義，其有效載體是課堂，但渠道并非局限于課堂教學(xué)。對中國特色社會主義思想理論認(rèn)知須借助課堂知識的學(xué)習(xí)，而對中國特色社會主義思想的情感認(rèn)知則離不開第二課堂的實踐活動。首先，在教育形式上，第一課堂的理論教育要緊扣實際，緊跟時代發(fā)展步伐，注重與當(dāng)下熱點事件相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，理論需要對實踐發(fā)揮主導(dǎo)作用，即大學(xué)校園文化建設(shè)、大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)等是理論實踐的直接表現(xiàn)，可以通過相關(guān)理論有效分析大學(xué)生階段性發(fā)展的問題與困惑。再次，在教育模式上，第一課堂與第二課堂聯(lián)動是必經(jīng)之路。馬克思主義學(xué)院要與學(xué)生社會實踐的相關(guān)部門有效銜接，將課程思政內(nèi)容有機融入社會實踐主題。選擇大學(xué)生社會實踐優(yōu)秀案例，增強思想政治理論課的說服力與感染力。

3.教學(xué)方法：從“淺表化傳授，唯學(xué)分論”轉(zhuǎn)向“混合啟發(fā)教學(xué)，深度思考”。新媒體時代，“線上+線下”教學(xué)方法為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺。學(xué)校要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢積極拓展教學(xué)模式，為課程思政建設(shè)打造新陣地。其主要路徑為：（1）優(yōu)化習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想傳播渠道。打造學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺實踐基地，適時發(fā)布國家與學(xué)生教育發(fā)展相關(guān)的政策、時事熱點、國際新聞等內(nèi)容。（2）發(fā)揮自媒體對課程思政建設(shè)的作用。借助自媒體平臺擴大思想政治傳播范圍，提高傳播有效性與及時性，自媒體平臺中的圖片、視頻、動畫等使傳播內(nèi)容更加生動形象，改變學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的刻板印象。（3）構(gòu)建習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想自媒體傳播體系。

（三）保障機制：促進(jìn)學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)教師三方聯(lián)動，實現(xiàn)統(tǒng)籌管理、協(xié)同育人齊頭并進(jìn)

1.首要環(huán)節(jié)：建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確馬克思主義學(xué)院職責(zé)要求。高校課程思政建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，其開展與實施離不開組織保障。高校課程思政建設(shè)過程存在兩種現(xiàn)象：一是部分專業(yè)課教師表示，如果花費大量時間和精力開展課程思政建設(shè)，會導(dǎo)致偏離專業(yè)重心，與自身所學(xué)專業(yè)、研究方向出入較大，不愿意花費額外時間挖掘思政元素。二是部分馬克思主義學(xué)院教師認(rèn)為，各專業(yè)課教師的教學(xué)職責(zé)應(yīng)包括落實課程思政建設(shè)，與馬克思主義學(xué)院并無必然關(guān)聯(lián)。造成該現(xiàn)象的主要原因在于高校內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和部署，各學(xué)院、專業(yè)教師之間職責(zé)不清。強化黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌管理的頂層設(shè)計是確保該工程順利進(jìn)行的必然。高校黨委要始終堅持社會主義辦學(xué)方向，深入落實黨的教育方針，將立德樹人作為辦學(xué)要點，做好整體規(guī)劃。馬克思主義學(xué)院應(yīng)做好帶頭工作，根據(jù)上級指示和要求，協(xié)同各二級學(xué)院落實課程思政建設(shè)的相關(guān)要求。

2.必要條件：強化增進(jìn)思想政治意識與自覺，嚴(yán)格遵守師德師風(fēng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課教師自身思想自覺與政治自覺是課程思政建設(shè)的底線，這一底線并非最低的規(guī)范要求，而是一種需要在任何時刻都必須遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、生活作風(fēng)等方面。外在行為表現(xiàn)需要內(nèi)在自我約束，只有將教師的育人責(zé)任、思維意識內(nèi)化為一種自覺，才能更好地外化于行，推動課程思政建設(shè)常態(tài)化、規(guī)范化開展。關(guān)于意識形態(tài)與價值取向，應(yīng)避免出現(xiàn)秉持價值中立觀點，借題發(fā)揮，發(fā)表與主流價值不相符合或沖突的觀點，嚴(yán)守思想陣地是必要前提。師德師風(fēng)建設(shè)是筑好教師思想意識的一道防線，教育者首先要接受教育，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將育人理念作為開展教育工作的初心。

3.核心任務(wù)：主動把握育人規(guī)律，發(fā)揮價值引領(lǐng)與人格塑造功能。專業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主體，其育人能力直接影響工作成效，要把握育人規(guī)律，即教學(xué)規(guī)律與自身發(fā)展規(guī)律。教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)要注意三個方面：一是需要具備價值引導(dǎo)能力。由于大學(xué)生正處于身心快速發(fā)展變化的階段，大學(xué)生活對其而言，是一種全新的生活體驗，新舊價值觀之間的碰撞與沖突導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理困惑與行為偏差，需要由專業(yè)教師主動引導(dǎo)。二是需要具備自我提升力。專業(yè)課教師要從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段強化自我學(xué)習(xí)，主動理解課程思政內(nèi)涵，練好教學(xué)基本功。特別是年輕教師群體，要通過傳幫帶積極融入課程思政建設(shè)進(jìn)程，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生階段性發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)。三是需要具備轉(zhuǎn)化融入力。專業(yè)教師自我學(xué)習(xí)與提升是為了更好地將思政元素融入教學(xué)，不同學(xué)科中的育人資源如何有效整合、如何將理論運用于實踐，是各類學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)的重點。

結(jié)語

綜上所述，大思政視域下，思政課程與課程思政融合發(fā)展勢在必行。作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，雖然其當(dāng)前階段的實踐成果斐然，但受多種因素影響，仍存在一些問題。對此，要始終立足實際，堅持問題導(dǎo)向，依托高素質(zhì)水平師資，健全保障系統(tǒng)、完善監(jiān)督評價、優(yōu)化課程體系，全員、全程、全方位引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，努力將學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。