創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“金課”建設(shè)
——以“財務(wù)管理學(xué)”為例

鄧 英

（長沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長沙 410114）

引言

行業(yè)特色型大學(xué)是行業(yè)背景顯著、學(xué)科特色突出、圍繞行業(yè)需求、為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的大學(xué)［1］。在新發(fā)展階段，行業(yè)特色型大學(xué)人才培養(yǎng)面臨高質(zhì)量發(fā)展需求方面的挑戰(zhàn)。行業(yè)特色型大學(xué)“雙一流”建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。如果沒有“金課”，就不能成為國家的一流專業(yè)［2］。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在傳授專業(yè)知識中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］。我國高校經(jīng)過20多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在受教育人數(shù)、覆蓋面、教育形式、政策支持力度等方面已處于國際領(lǐng)先地位［4］。行業(yè)特色型大學(xué)利用領(lǐng)先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)“金課”成為一種趨勢。一流學(xué)科建設(shè)在“雙一流”建設(shè)中具有基礎(chǔ)地位?！柏攧?wù)管理學(xué)”是財會專業(yè)的核心課程，本文以“財務(wù)管理學(xué)”課程為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“金課”建設(shè)。

一、行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

行業(yè)特色型大學(xué)通過官網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量報告、專業(yè)培養(yǎng)計劃及相關(guān)文件等，呈現(xiàn)“財務(wù)管理學(xué)”課程在教師團(tuán)隊、教學(xué)文檔、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面的建設(shè)，越來越注重“財務(wù)管理學(xué)”課程建設(shè)。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“財務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)改革勢在必行。但要成為“金課”，目前“財務(wù)管理學(xué)”課程仍面臨以下挑戰(zhàn)。

（一）“財務(wù)管理學(xué)”與高質(zhì)量發(fā)展需求不契合

教育的根本是培養(yǎng)人。行業(yè)特色型大學(xué)財會類人才應(yīng)是復(fù)合型人才，能滿足行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，彰顯辦學(xué)優(yōu)勢和行業(yè)特色，具有支撐戰(zhàn)略、支持決策、服務(wù)業(yè)務(wù)、創(chuàng)造價值、防控風(fēng)險的能力。而現(xiàn)有行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”一般包含四個目標(biāo)：思想政治目標(biāo)（引領(lǐng)價值）、知識目標(biāo)（掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)理論和基本方法）、能力目標(biāo)（運用財務(wù)管理知識解決財務(wù)問題）、素質(zhì)目標(biāo)（形成批判思維、專業(yè)精神和合作意識）。行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”課程大綱制訂很少邀請社會專家參與，而是參考同行大綱，辦學(xué)優(yōu)勢和行業(yè)特色體現(xiàn)不充分，行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿關(guān)注不足，與真實場景脫節(jié)，未能緊跟新經(jīng)濟(jì)新模式，新財會人才培養(yǎng)滯后，不能契合高質(zhì)量發(fā)展需求。

（二）“財務(wù)管理學(xué)”無法驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展

貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，課程是這個理念落地的“最后一公里”。行業(yè)特色型大學(xué)的“財務(wù)管理學(xué)”屬于高階課程，主要講授財務(wù)管理價值、財務(wù)決策、財務(wù)分析，以及財務(wù)預(yù)算，具有綜合性強、操作性強、內(nèi)容抽象、公式繁多且計算量大的特點［5］，然而課時有限，學(xué)生難以深入理解，在課上學(xué)習(xí)的知識難以遷移應(yīng)用和驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展，最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。教學(xué)效果欠佳與課程設(shè)計有關(guān)。教師設(shè)計“財務(wù)管理學(xué)”時沒有很好地貫徹以學(xué)生全面發(fā)展為中心的理念，教學(xué)內(nèi)容沒有充分考慮學(xué)情、拘泥教材、理論多實務(wù)少、前瞻性和專業(yè)情境內(nèi)容缺乏，教學(xué)方法單一、仍以教師講授為主，課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展的教學(xué)過程不規(guī)范，不利于驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展。

（三）“財務(wù)管理學(xué)”考核無法反映學(xué)生能力

考核在課程教學(xué)中起導(dǎo)向作用?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程根據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定最終成績。平時成績占最終成績30%左右，有一定主觀性；期末考試成績約占70%左右，有標(biāo)準(zhǔn)答案的考題居多，主要考核學(xué)生知識理解和識記能力?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足、筆試考試成績比重過大，無法考核學(xué)生運用財務(wù)知識創(chuàng)新性地解決行業(yè)企業(yè)財務(wù)問題的能力，未將學(xué)生運用財務(wù)管理知識進(jìn)行實習(xí)、實驗、研究、發(fā)表論文、獲得專利、大賽和創(chuàng)業(yè)實踐等列入考核，可能導(dǎo)致“一考定成績”“高分低能”，成績無法很好地反映學(xué)生能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”“金課”建設(shè)的可行性

課程建設(shè)是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵［6］?！敖鹫n”具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”（簡稱兩性一度）［2］。目前，全國在探索“財務(wù)管理學(xué)”校級、省級和國家級“金課”建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思維及創(chuàng)造力的教育模式，是“育人本位”，而非“崗位本位”，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”課程采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)”的“金課”建設(shè)模式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是“財務(wù)管理學(xué)”實現(xiàn)兩性一度的可行路徑。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”有利于實現(xiàn)“金課”建設(shè)的高階性

“財務(wù)管理學(xué)”的高階性是財務(wù)管理知識、能力、素質(zhì)的有機融合，可培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜財務(wù)問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持“育人本位”，重在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，使學(xué)生感受創(chuàng)造的價值。行業(yè)特色型大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”課程，有利于貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生認(rèn)識財務(wù)管理對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，促使學(xué)生接受“財務(wù)管理學(xué)”課程融入產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多學(xué)科知識，體現(xiàn)課程廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的整合能力、擴充認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升思想維度、培養(yǎng)創(chuàng)新性地解決復(fù)雜財務(wù)問題能力，教師在授課時要注重訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力和高級思維，從而實現(xiàn)“財務(wù)管理學(xué)”高階性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”有利于實現(xiàn)“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性

“財務(wù)管理學(xué)”的創(chuàng)新性是指財務(wù)管理內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具備探究性和個性化。行業(yè)特色型大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”，可以強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不僅掌握財務(wù)管理知識、聆聽真實案例，還追求課程適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需求、適應(yīng)個人全面發(fā)展、融合學(xué)術(shù)前沿行業(yè)和前沿技術(shù)；不僅在教室學(xué)習(xí)財務(wù)管理，還借助網(wǎng)絡(luò)不受地域限制的優(yōu)勢，以多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)自身探究能力和思辨能力；希望與教師討論、探究并表達(dá)個性化的創(chuàng)新觀點。因此，教師的授課必須緊跟時代、形式多樣、目標(biāo)多元、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)“財務(wù)管理學(xué)”創(chuàng)新性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”有利于實現(xiàn)“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)度

“財務(wù)管理學(xué)”的挑戰(zhàn)度指財務(wù)管理內(nèi)容具有一定難度，考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有效。行業(yè)特色型大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”，學(xué)生面對的課程融合了行業(yè)企業(yè)知識、財務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識等多學(xué)科的知識，提高了學(xué)習(xí)難度。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生樂于走出舒適區(qū)接受挑戰(zhàn)，喜歡突破傳統(tǒng)的認(rèn)知模式，接受嚴(yán)格、多元、重能力的考核，認(rèn)為輕松學(xué)習(xí)以混得學(xué)分對全面發(fā)展意義不大，愿意花時間深度學(xué)習(xí)和思考，教師也要努力應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)“財務(wù)管理學(xué)”挑戰(zhàn)度。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”“金課”建設(shè)的運行模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點不是促使學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生運用知識創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實問題的態(tài)度和價值觀，以及具有更強烈的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)精神。根據(jù)“財務(wù)管理學(xué)”知識點的內(nèi)在聯(lián)系和相對獨立性，設(shè)計財務(wù)管理價值觀念、財務(wù)決策、財務(wù)分析與財務(wù)預(yù)算三大模塊的教學(xué)內(nèi)容，財務(wù)管理價值觀念是基礎(chǔ)，財務(wù)決策是重點難點，財務(wù)分析與財務(wù)預(yù)算培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力?；谡n程模塊和行業(yè)特色設(shè)計了四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”的運行模式。

（一）知識點嵌入模式

知識點嵌入模式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀嵌入財務(wù)管理知識點講解。應(yīng)用此模式向?qū)W生進(jìn)行理論講解，讓學(xué)生感受財務(wù)管理知識點應(yīng)用情境和不同的觀點，具有滲透性強的優(yōu)點，但也存在知識體系化不足的缺點。此模式下學(xué)生可深入交流與討論，比如財務(wù)管理目標(biāo)應(yīng)價值最大化還是利潤最大化的問題，學(xué)生對一直虧損但有“造血”能力市值高的京東、創(chuàng)辦公司選擇什么目標(biāo)等情境展開討論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)行思辨，闡述個性化觀點，進(jìn)而用財務(wù)知識夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

（二）仿真嵌入模式

仿真嵌入模式是利用模擬行業(yè)特色和真實情境的財務(wù)軟件分角色訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)思維和能力，讓學(xué)生體會崗位內(nèi)創(chuàng)新和崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)的價值。此模式可用于實驗教學(xué)，重點是訓(xùn)練學(xué)生運用財務(wù)知識完成工作任務(wù)的能力，感受財務(wù)管理的實用性，具有嵌入整體程度高的優(yōu)點，缺點是模擬情境單一。仿真嵌入模式下可模擬互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)財務(wù)決策，通過戰(zhàn)略規(guī)劃崗、財務(wù)總監(jiān)崗、運營管理崗、投資管理崗、融資管理崗角色模擬和分組對抗練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，用心體會財務(wù)決策的互聯(lián)網(wǎng)情境，運用創(chuàng)新思維進(jìn)行財務(wù)決策，從而培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)崗位內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的志趣。

（三）校內(nèi)跨專業(yè)聯(lián)合嵌入模式

校內(nèi)跨專業(yè)聯(lián)合模式是突破財會邊界，根據(jù)特色行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涵蓋的多學(xué)科知識，聯(lián)合校內(nèi)跨專業(yè)開展財務(wù)管理教學(xué)。此模式可應(yīng)用于案例教學(xué)，也可用于“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等項目，提倡校內(nèi)不同學(xué)科的師生交流合作，鍛煉具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生以系統(tǒng)思維進(jìn)行財務(wù)決策的能力。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽，涉及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、企業(yè)管理、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)思維完成競賽中的財務(wù)決策任務(wù)。

（四）社會化項目嵌入模式

社會化項目嵌入模式是對接特色行業(yè)真實崗位，以項目為驅(qū)動，供學(xué)生開展財務(wù)實踐操作和能力訓(xùn)練，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏局面，是嵌入的最高層次。此模式可用于財務(wù)崗位實習(xí)、項目研究，重點訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性地解決財務(wù)問題的能力，優(yōu)點是實戰(zhàn)性強，缺點是難度大、挑戰(zhàn)性高。社會化項目嵌入模式中，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)財務(wù)崗位實習(xí)，了解行業(yè)，感受財務(wù)崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值，學(xué)以致用。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”“金課”建設(shè)的實施保障

（一）強化以學(xué)生為中心的財務(wù)管理教學(xué)文化

以學(xué)生發(fā)展為中心是世界高等教育的共同理念。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”，首先，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，運用個性化、研究型、自主性、開放化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生多樣化和個性化需求；其次，以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向，堅持學(xué)生全面發(fā)展，以多視角和多元化反向設(shè)計課程教學(xué)，以保證貫徹落實課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，最終走好以學(xué)生發(fā)展為中心的“最后一公里”。

（二）建設(shè)高層次的財務(wù)管理“金師”隊伍

新階段對教師隊伍有“金師”要求，要求教師具有豐富的財務(wù)知識和特定行業(yè)的財務(wù)技能。首先，引導(dǎo)在校教師提質(zhì)，鼓勵其去特定行業(yè)頂崗掛職、參與培訓(xùn)和研究項目，成為了解行業(yè)前沿、具有財務(wù)能力的高層次財務(wù)專家。其次，拓寬教師引進(jìn)渠道，積極引進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗豐富的高層次全職或兼職財務(wù)專家，指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實踐活動。再次，制定“金師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、晉升、考核、政策支持、薪資待遇等，形成可量化、可檢測、可評價的“金師”“硬指標(biāo)”。

（三）優(yōu)化財務(wù)管理教學(xué)方法和教學(xué)資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”堅持自學(xué)與導(dǎo)學(xué)、線上與線下相結(jié)合。線上教學(xué)包括課前導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)、仿真訓(xùn)練和課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，做到導(dǎo)學(xué)與自學(xué)。線下教學(xué)包括重點難點、案例討論、實習(xí)和項目，讓學(xué)生掌握知識點的應(yīng)用技能。教師要運用線上線下等多種教學(xué)方式開展教學(xué)。可利用大學(xué)課程中心網(wǎng)站資源配套平臺、新媒體自媒體平臺，以及微信、QQ等交流互動平臺開展拓展學(xué)習(xí)。

（四）推行全面的財務(wù)管理考核評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”采用全面考核，包括過程性與結(jié)果性考核、專業(yè)知識與能力考核、個人與團(tuán)隊考核，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新性解決財務(wù)問題的能力?？己顺煽儼ㄆ綍r成績和期末成績，平時成績依預(yù)習(xí)、出勤、作業(yè)、課堂討論、拓展學(xué)習(xí)、實驗實習(xí)、科研競賽、論文發(fā)表、專題報告等評定，期末成績注重學(xué)生的知識靈活運用能力，增加開放性試題比重。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入行業(yè)特色型大學(xué)“財務(wù)管理學(xué)”“金課”建設(shè)的實施效果

2020年以來，我校4次實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)工程財會特色人才，成績優(yōu)良率逐年提高4%，不及格率減少3%，評教結(jié)果均為優(yōu)秀。同時，財會類學(xué)生承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和公開發(fā)表論文數(shù)量雙雙增加，在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等全國性大賽中均有獲獎。

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長期動力［7］。行業(yè)特色型大學(xué)采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入“財務(wù)管理學(xué)”“金課”建設(shè)，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維學(xué)習(xí)財務(wù)知識和解決財務(wù)問題，了解財務(wù)知識如何創(chuàng)造價值，將學(xué)生培養(yǎng)為具有完整學(xué)科知識、行業(yè)特色實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的復(fù)合型財會人才。