新時(shí)代大學(xué)生挫折教育實(shí)踐創(chuàng)新

陳森歆，李熾平，余浩洋

（廣州航海學(xué)院 a.學(xué)生工作部；b.馬克思主義學(xué)院；c.港口與航運(yùn)管理學(xué)院，廣東 廣州 510725）

大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展和民族興旺的新鮮血液，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍［1］。在全球化腳步不斷加快的背景下，大學(xué)生面臨的壓力也日漸增加，使其受挫概率逐步增大，這也是學(xué)生輕生事件時(shí)有發(fā)生的主要原因。由此不難看出，新時(shí)代大學(xué)生的挫折教育面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；诖?，重視大學(xué)生挫折教育，強(qiáng)化身心健康教育力度，同時(shí)，高度關(guān)注家庭教育對(duì)大學(xué)生身心成長(zhǎng)的作用，促使學(xué)生形成積極向上、不畏困難的健康心態(tài)，最大限度發(fā)揮挫折教育的作用。

一、加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育的意義

（一）有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展

大學(xué)生作為建立和諧社會(huì)的主要力量，若抗挫折能力薄弱，會(huì)造成諸多負(fù)面影響。對(duì)其個(gè)人而言，會(huì)阻礙身心健康成長(zhǎng)。從國(guó)家視角來(lái)看，大學(xué)生是增強(qiáng)國(guó)力振興民族的主力軍，也是國(guó)家強(qiáng)大和穩(wěn)定發(fā)展的希望，大學(xué)生若不具備較強(qiáng)的抗挫折能力，便無(wú)法在改革浪潮中頑強(qiáng)拼搏。從社會(huì)秩序?qū)用鎭?lái)講，大學(xué)生若面對(duì)挫折產(chǎn)生消極情緒，如苦悶及孤獨(dú)等，嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生暴力傾向，進(jìn)而對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的不良影響，甚至威脅社會(huì)的穩(wěn)定［2］。近年來(lái)，高校學(xué)生心理問(wèn)題、校園暴力等不良現(xiàn)象頻發(fā)，其主要原因在于大學(xué)生所面臨的各種壓力較大，而學(xué)生本身抗挫折能力弱，思想一旦偏激，不良后果接踵而至。所以，重視和強(qiáng)化大學(xué)生挫折教育力度，有效幫助大學(xué)生疏導(dǎo)消極情緒，有利于大學(xué)生整體健康的發(fā)展和成長(zhǎng)，推動(dòng)和諧社會(huì)的發(fā)展。

（二）有利于豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容

挫折教育是大學(xué)生思想政治教育的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是開(kāi)展大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)工作的主要途徑。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求及心理特征，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外成功的案例，將其教育理念和方法融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新挫折教育方法，使挫折教育理論知識(shí)和實(shí)踐充分融合，加大實(shí)踐教育和訓(xùn)練力度，提升挫折教育的使用率，激發(fā)大學(xué)生的參與積極性，促使大學(xué)生抗挫折能力顯著提升。此外，強(qiáng)化理想信念和生命價(jià)值觀教育，有利于大學(xué)生形成積極的心態(tài)，豐富其思想政治教育內(nèi)容，從而更好地滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

新時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出了新的要求。在日益復(fù)雜的環(huán)境下，大學(xué)生在具備知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還需要擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的檢驗(yàn)中，抗挫折能力是重要的參考依據(jù)［3］。新時(shí)代的大學(xué)生不僅需要思維開(kāi)闊、活躍，還要具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主意識(shí)。然而，其抗挫折能力和心理素質(zhì)卻較為薄弱。開(kāi)展挫折教育可有效提升大學(xué)生的挫折認(rèn)知能力，使其從容、冷靜地應(yīng)對(duì)挫折，鼓勵(lì)自己不畏困境，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)，強(qiáng)化意志自控性［4］。學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中，不僅可進(jìn)行自我磨煉，還可提升其自信心，培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，即使遇到挫折亦可做到樂(lè)觀面對(duì)，使自己的思想變得更加成熟，在實(shí)踐中做到有條不紊，潛移默化地提升逆商和情商，學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒，更加清晰地認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我，使自身各方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

二、當(dāng)代大學(xué)生挫折教育存在的問(wèn)題

挫折教育指教育人員在開(kāi)展教育階段，培養(yǎng)受教者的抗挫折能力，使受教者了解和掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，促使其對(duì)自身消極情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)變得自信樂(lè)觀的特殊教育［5］。但是，在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展挫折教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，大學(xué)生自身性格、學(xué)校環(huán)境及家庭氛圍等均對(duì)挫折教育的效果有直接影響，強(qiáng)化挫折教育期間，學(xué)生自身、學(xué)校及家庭在挫折教育存在的問(wèn)題如下。

（一）高校挫折教育形式單一，缺乏實(shí)踐歷練

學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)和思想理念不可能完全相同，這讓挫折教育工作具有復(fù)雜性，單一、缺乏實(shí)踐的方式很難發(fā)揮作用。我國(guó)挫折教育相較于其他發(fā)達(dá)國(guó)家而言起步較晚，發(fā)展速度并不理想，所以，挫折教育存在諸多不足之處，大學(xué)生挫折教育依然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一，大學(xué)生的挫折教育尚未建立完善的理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)，教育人員僅憑自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及教育模式開(kāi)展挫折教育，導(dǎo)致挫折教育表面化，教育內(nèi)容較為煩瑣［6］。第二，大部分學(xué)校在開(kāi)展挫折教育期間，過(guò)度重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生“獨(dú)立個(gè)體”的主觀能動(dòng)性和特殊性，導(dǎo)致操作教育在實(shí)踐指導(dǎo)方面的缺失。第三，大學(xué)生作為特點(diǎn)鮮明的特殊群體，是教育的目標(biāo)，若在性格秉性多樣化的大學(xué)生群體中運(yùn)用相同的教育模式，會(huì)使大學(xué)挫折教育呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，難以達(dá)到挫折教育的理想效果。

（二）家庭拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)提升，缺乏對(duì)挫折教育的重視

高考使中國(guó)的家長(zhǎng)幾乎將所有的注意力高度集中到分?jǐn)?shù)上，忽視了挫折教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要性。社會(huì)高速發(fā)展，就業(yè)壓力大，這也間接導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，忽視了挫折教育，無(wú)法發(fā)揮家庭在大學(xué)生挫折教育中的引導(dǎo)作用。另外，大部分大學(xué)生均在家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)呵護(hù)中成長(zhǎng)。而長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)愛(ài)甚至溺愛(ài)，不僅會(huì)忽視對(duì)學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)，還不利于培養(yǎng)其面對(duì)挫折的勇氣及解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)是身體好加“三高”，即智商高、情商高和逆商高。成功的挫折教育有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)、就業(yè)等難題。

（三）學(xué)生自身抗挫折能力薄弱

大學(xué)是每一位大學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念的重要階段，但在信息技術(shù)高速發(fā)展及外來(lái)文化沖擊的背景下，大學(xué)生心態(tài)和性格不可避免地會(huì)受其影響，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)戀愛(ài)、社交及學(xué)習(xí)的抗挫折能力薄弱。第一，新時(shí)代大學(xué)生多數(shù)在家長(zhǎng)呵護(hù)下成長(zhǎng)，依賴性強(qiáng)，無(wú)法意識(shí)到挫折教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，更加無(wú)法正確看待挫折［7］。第二，在大學(xué)生課堂教學(xué)的課程內(nèi)容會(huì)涉及心理健康教育，但是關(guān)于挫折的教育內(nèi)容少之又少。第三，缺少社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，但是，大部分大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，而是將時(shí)間和精力放在了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷。社會(huì)實(shí)踐不足會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法從容理性地面對(duì)挫折，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼心理，無(wú)法以積極樂(lè)觀的態(tài)度同挫折對(duì)抗。

（四）社會(huì)不重視大學(xué)生挫折教育

相關(guān)調(diào)查顯示，有50%以上的大學(xué)生表示當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生挫折教育不重視，有近20%的大學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的挫折教育重視程度一般［8］。可以看出，社會(huì)對(duì)大學(xué)生挫折教育的重視程度有待提高。在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，社會(huì)過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績(jī)和技能，甚至將其作為衡量學(xué)生能力的尺子，呈現(xiàn)“用人單位是高校教育的指揮棒”的育人模式，忽視了學(xué)生課業(yè)之外的心理和素質(zhì)教育。在人才引入方面，招聘機(jī)構(gòu)通常將應(yīng)聘者的在校成績(jī)、學(xué)業(yè)畢業(yè)證書(shū)等作為應(yīng)聘的基礎(chǔ)要求，企業(yè)對(duì)學(xué)歷、成績(jī)及能力高要求的情況下，并沒(méi)有過(guò)多重視應(yīng)聘人員的心理素質(zhì)，此種情況會(huì)對(duì)企業(yè)、應(yīng)聘者及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

三、新時(shí)代大學(xué)生挫折教育實(shí)踐創(chuàng)新

（一）完善理論教導(dǎo)，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐活動(dòng)

要開(kāi)展挫折教育，從教育人員層面來(lái)講，首先，應(yīng)改善以往“灌輸式”的群體挫折教育，以因材施教為主，對(duì)經(jīng)歷不同、性格不同的學(xué)生制定針對(duì)性的挫折教育方法。其次，若想取得理想的挫折教育成果，應(yīng)將理論和實(shí)際加以結(jié)合。應(yīng)重視開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，要求教育人員不僅要善于運(yùn)用實(shí)際生活中的相關(guān)案例，同時(shí)還要靈活創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的挫折情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在挫折中磨煉意志，提升受教者在現(xiàn)實(shí)中的抗挫折能力。此外，在開(kāi)展挫折教育階段，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)大學(xué)生抗挫折的能力和信心。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)積極樂(lè)觀面對(duì)挫折的宣傳，營(yíng)造積極的教育氛圍。挫折教育活動(dòng)不能局限于課堂中的理論知識(shí)傳輸，而是應(yīng)將其貫徹于學(xué)習(xí)的每個(gè)角落。第一，從生活中的小事做起，在日常學(xué)習(xí)、生活及實(shí)踐中磨煉自身不懼挫折、勇往直前的意志。第二，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化，以此推動(dòng)自己各方面的發(fā)展。第三，樹(shù)立大學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮榜樣作用，借助榜樣的力量激勵(lì)自己，以樂(lè)觀心態(tài)迎接挫折。

（二）轉(zhuǎn)變家庭教育理念，重視心理健康發(fā)展

在影響大學(xué)生心理健康的諸多因素中，家庭環(huán)境因素占主導(dǎo)地位。大學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的心理問(wèn)題，大多數(shù)在學(xué)生過(guò)往成長(zhǎng)階段便埋下了種子，有效解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題離不開(kāi)家庭的支持。所以，想要進(jìn)一步提升大學(xué)生挫折教育的效果，家庭方面應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視挫折教育。父母是孩子的首位教師，對(duì)子女的培養(yǎng)不應(yīng)過(guò)度注重物質(zhì)生活的滿足，還需有規(guī)劃、有目的性地使用各種有效措施開(kāi)展教育。家長(zhǎng)重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)，對(duì)挫折教育給予重視，將二者重要性擺在同一位置。專業(yè)知識(shí)可通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行判斷，但是挫折教育難以使用分?jǐn)?shù)衡量，且與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)從小重視對(duì)學(xué)生的挫折教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理問(wèn)題，根除隱患，避免嚴(yán)重的不良后果。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。父母自身的抗挫折能力會(huì)對(duì)大學(xué)生有不同程度的影響，父母在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)分析和解決問(wèn)題，從容應(yīng)對(duì)，潛移默化地給孩子帶來(lái)積極的影響。此外，在家庭教育中，父母應(yīng)尊重學(xué)生的想法，合理降低對(duì)孩子的期望值，減少孩子的壓力。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)改變自身觀念，學(xué)習(xí)成績(jī)并不能決定孩子今后的發(fā)展，家長(zhǎng)不應(yīng)將成績(jī)放在首位，應(yīng)更加重視孩子身體和心理的健康成長(zhǎng)。

（三）在新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興中磨煉大學(xué)生意志品質(zhì)，創(chuàng)新挫折教育模式

鄉(xiāng)村振興有利于解決新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾、實(shí)現(xiàn)我國(guó)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)及中國(guó)夢(mèng)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。將大學(xué)生的挫折教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生到祖國(guó)需要的地方磨煉意志品質(zhì)，在農(nóng)村實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能，真正做到德智體美勞全面發(fā)展。國(guó)家需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在農(nóng)村建立大學(xué)生挫折教育實(shí)踐基地，與當(dāng)?shù)卣?、企事業(yè)單位、社會(huì)組織合作，設(shè)立健全和規(guī)范的運(yùn)行制度，配備完善的工作體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系。讓大學(xué)生通過(guò)1～3個(gè)月的時(shí)間，參與實(shí)際的鄉(xiāng)村振興工作，面向基層，走進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)，了解我國(guó)農(nóng)村和山村的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生態(tài)等實(shí)際情況。讓學(xué)生感同身受，體會(huì)幸福小康生活來(lái)之不易［9］。在實(shí)踐中開(kāi)展挫折教育新模式，一方面，大學(xué)生挫折教育實(shí)踐基地的建立可以給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略注入新的動(dòng)力，早日實(shí)現(xiàn)共同富裕；另一方面，讓大學(xué)生獨(dú)立面對(duì)困難、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中磨煉意志，在挫折中成長(zhǎng)，這樣的思想政治教育工作更加深刻、真實(shí)、高效。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的大學(xué)生是社會(huì)和諧發(fā)展的主力軍，其成長(zhǎng)直接關(guān)系一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。所以，大學(xué)生綜合發(fā)展逐漸成為思想政治教育的基礎(chǔ)方向，而挫折教育是思想政治教育的重要組成部分。在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，挫折教育具有關(guān)鍵的效用，家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家應(yīng)意識(shí)到這點(diǎn)，努力推進(jìn)挫折教育的發(fā)展。