國賽視域下高職大學(xué)語文教學(xué)改革探析
——以閩江師范高等?？茖W(xué)校為例

紀(jì) 君

引言

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(以下簡稱“國賽”)，原為全國職業(yè)院校信息化大賽，是由中華人民共和國教育部主辦的職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的大型賽事。2019年可謂是國賽改革的分水嶺，2019年國賽賽項(xiàng)由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程等。參賽內(nèi)容也由一個(gè)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)單位增加到一個(gè)學(xué)期內(nèi)12至16學(xué)時(shí)連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容。從國賽名稱、賽項(xiàng)組別和參賽內(nèi)容的變化，可以看出國賽由注重教師的信息化水平逐漸轉(zhuǎn)為對教師綜合教學(xué)能力的考查，尤其重視教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。因此，作為職業(yè)院校唯一一項(xiàng)國家級教學(xué)能力比賽，國賽的參賽要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

大學(xué)語文課程作為高職高專各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)有別于本科高校，它必須符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)以及大學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。本文選取2019—2021年國賽高職公共基礎(chǔ)組語文課程獲獎(jiǎng)作品的課堂實(shí)錄視頻①為分析樣本，探究高職大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以閩江師范高等?？茖W(xué)校為例，分析教師教材教法深化改革的具體做法，具體分析如下：

一、精心選材，挖掘文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值

大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容不同于其他學(xué)科具有相對的穩(wěn)定性或系統(tǒng)性。首先古今中外經(jīng)典文學(xué)作品如此浩瀚，加之教材編者由于審美趣味、編排邏輯不同，造成各類大學(xué)語文教材在篇目選擇、體例安排和教材質(zhì)量上大相徑庭。2022年國賽方案(征求意見稿)②中規(guī)定“按照《職業(yè)院校教材管理辦法》要求規(guī)范選用教材，優(yōu)先選用國家和省級規(guī)劃教材”。筆者以為可優(yōu)先選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，如高等教育出版社出版，徐中玉、孫昕光或蔣雪艷主編的《大學(xué)語文》。

唯有優(yōu)質(zhì)的教材才能保證選文的藝術(shù)性和人文性。誠如徐中玉所言：“我們一直認(rèn)為，大學(xué)語文課程教育的重心，必須放在對大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)上。大學(xué)語文課程主要選擇古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，兼顧歷史、哲學(xué)、社會(huì)、生活各個(gè)方面。作為對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的載體，這些作品能夠體現(xiàn)高尚的理想、健全的人格和積極向上的精神，深刻反映歷史和現(xiàn)實(shí)中為人們所密切關(guān)注的問題，表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、審美價(jià)值?！盵1]

例如，2019年國賽一等獎(jiǎng)作品《行吟古詩境、涵泳家國情》所選作品有唐代詩人張若虛的《春江花月夜》、楚國屈原的《國殤》以及曹操《短歌行》等。2019年國賽三等獎(jiǎng)作品《愛情如歌》所選文本則有歐陽修《生查子》、陸游的《釵頭鳳》，曹雪芹《黛玉葬花》等，以上作品或增強(qiáng)學(xué)生的家國認(rèn)同感，或表達(dá)人類對愛情的美好向往，均是文采與情感兼?zhèn)涞慕虒W(xué)佳作。筆者以為，根據(jù)教學(xué)需求選用一種或者兩種國規(guī)教材，研究文本內(nèi)容，挖掘其藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。

二、剖析學(xué)情，為構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)

學(xué)情分析是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，2022年國賽方案(征求意見稿)評分指標(biāo)“目標(biāo)與學(xué)情”提出要“適應(yīng)新時(shí)代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)新要求，符合教育部發(fā)布的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求，緊扣學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)安排，夯實(shí)學(xué)生科學(xué)文化基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力；客觀分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特性等，詳實(shí)反映學(xué)生整體情況與個(gè)體差異，準(zhǔn)確預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)。”

在學(xué)情分析的過程中，應(yīng)結(jié)合時(shí)代要求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生所需的職業(yè)素養(yǎng)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。例如，2021國賽二等獎(jiǎng)作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的授課對象為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，該團(tuán)隊(duì)教師整合了“詩文名樓，詩文尋寺、詩文造園、詩文立亭”等教學(xué)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘家鄉(xiāng)樓閣背后的文學(xué)作品與文化故事，或?qū)ふ遗c古寺有關(guān)的詩歌并根據(jù)詩意進(jìn)行審美想象繪圖，或帶領(lǐng)學(xué)生探尋古典園林的文學(xué)要素，或根據(jù)建筑模型解說大賽要求學(xué)生設(shè)計(jì)富有詩意的亭名等。顯然，該團(tuán)隊(duì)對教學(xué)內(nèi)容的重新整合與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，來源于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對制圖繪圖等職業(yè)能力要求。這有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和行業(yè)應(yīng)用場景的融合，值得借鑒。但細(xì)觀其課堂實(shí)錄，關(guān)于詩文的鑒賞似乎不夠深入豐富，這可能是課堂實(shí)錄時(shí)間限制或是側(cè)重突出專業(yè)性所致。筆者以為高職大學(xué)語文課程可以服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但不能丟失語文課程文學(xué)鑒賞的性質(zhì)，因此如何把握好語文基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程之間的界限，這值得我們深思。

三、遵循不同文學(xué)體裁的教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持高職大學(xué)語文教學(xué)方法的守正與創(chuàng)新

文學(xué)作品的基本體裁有詩歌、小說、劇本、散文和報(bào)告文學(xué)等基本體裁[2]197。不同的文學(xué)體裁其基本特征也有所不同，因此在大學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該遵循語文的教學(xué)規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁的特點(diǎn)和鑒賞方法，把握文學(xué)作品的思想內(nèi)涵、情感特征以及藝術(shù)形式。

詩歌是一種高度集中地表現(xiàn)生活(客觀的和主觀的)，飽含情感，富有想象，語言精煉，節(jié)奏感鮮明，分行排列的文學(xué)樣式[3]。在詩歌的教學(xué)中，應(yīng)注意詩歌的凝練性，跳躍性，節(jié)奏韻律性等特點(diǎn)[2]197-198，不僅要重視誦讀涵泳等傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌誦讀技巧，如理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境，注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)差異等；也可采用誦讀軟件、音畫結(jié)合等信息化手段，創(chuàng)設(shè)更具感染力和表現(xiàn)力的課堂氛圍。教師課上可以播放名家范讀音頻或者視頻，但也不能省略教師范讀這一環(huán)節(jié)，名家范讀雖然標(biāo)準(zhǔn)且富有感情，但教師的親自范讀親切自然，有臨場感，可以更好地幫助學(xué)生體悟詩境。例如，在2019年國賽一等獎(jiǎng)作品《行吟古詩境、涵泳家國情》的《〈春江花月夜〉——合樂誦詩》一課中，教師從詩歌配樂入手，引導(dǎo)學(xué)生感受《春江花月夜》悠遠(yuǎn)迷離的意境。在教學(xué)過程中，教師組織了多種形式的誦讀活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生錄制誦讀音頻；課中播放差異較大的誦讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生對比其中差異并進(jìn)行點(diǎn)評；聆聽名家范讀，教師帶讀，學(xué)生彈奏古箏、師生配樂齊讀等。

另外“意象”和“意境”的掌握也是詩歌教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。意象是中國首創(chuàng)的一個(gè)審美范疇。其古義是指用來表達(dá)某種抽象的觀念和哲理的藝術(shù)形象?！耙饩场笔侵甘闱樾宰髌分谐尸F(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間[2]230-224。在解讀意象意境和體悟詩歌情感方面，除了采用傳統(tǒng)的講授法之外，還可以針對不同的授課對象，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)和活動(dòng)。2019年國賽一等獎(jiǎng)作品《行吟古詩境、涵泳家國情》的另一課《〈國殤〉——以畫解詩》與2021年國賽二等獎(jiǎng)作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的《詩文尋寺》一課，教師均布置了根據(jù)詩意作畫這一任務(wù)，以期通過品象繪意的創(chuàng)新方式幫助學(xué)生或理解《國殤》楚國戰(zhàn)士英勇不屈的戰(zhàn)斗精神，或體會(huì)《楓橋夜泊》寒山寺的靜謐冷寂之境，感受詩中有畫，畫中有詩的審美體驗(yàn)。

四、合理使用數(shù)字化和實(shí)體化教學(xué)資源環(huán)境，提高教學(xué)效果

在信息化手段和數(shù)字化資源的使用上，2022年國賽方案(征求意見稿)評分指標(biāo)“實(shí)施與成效”要求“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，合理運(yùn)用前沿信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源、設(shè)施設(shè)備改造傳統(tǒng)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)與管理成效”③。

綜觀近幾年的獲獎(jiǎng)作品，信息化手段和數(shù)字化資源在課堂教學(xué)已成普遍。幾乎所有參賽隊(duì)伍均使用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)提交、小組討論、發(fā)言投票、投屏展示、生生互評等活動(dòng)。古詩文網(wǎng)、漢典網(wǎng)、為你讀詩、配音秀、國畫拼圖等網(wǎng)站軟件也出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。音頻視頻等音像資源的使用在大學(xué)語文課堂上業(yè)已成常態(tài)，微課慕課等在線課程資源也在大量推廣使用。2021年國賽二等獎(jiǎng)作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的《詩文造園》一課還利用720云·重新記錄世界網(wǎng)站的VR技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地觀賞古典園林沈園的美景，近距離地瀏覽匾額、楹聯(lián)、亭臺(tái)等自然文化景色。

除了信息化資源，有時(shí)使用實(shí)物教具、變更教學(xué)環(huán)境也能收獲良好的教學(xué)效果。例如，在2020年國賽二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《說明推介類文書的寫作》的《作品說明的寫作構(gòu)思》一課中，教師將教學(xué)環(huán)境設(shè)置在剪紙工作室，并展示“百子圖”的長幅剪紙藝術(shù)品供學(xué)生近距離觀賞討論，要求學(xué)生為該藝術(shù)品撰寫作品說明。這不僅激發(fā)了學(xué)生合作探究的興趣，也讓學(xué)生飽覽了傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙之美，在潛移默化中增加對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。筆者以為合理適切地運(yùn)用信息化手段和數(shù)字化資源，對傳統(tǒng)教學(xué)的改革是深刻而卓有成效，或深入廣泛地提高師生互動(dòng)的效果，或在理解文本內(nèi)容、解讀詩歌畫面，創(chuàng)造文學(xué)情境獨(dú)具優(yōu)勢，或?yàn)閷W(xué)生提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。但有時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，條件允許之下，變更教學(xué)環(huán)境，如名人故居、展覽館、藝術(shù)工作室等，或展示實(shí)體化教具，如書籍繪畫、紀(jì)念珍品、建筑模型等，也有利于創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)合時(shí)代需求與專業(yè)特點(diǎn)，落實(shí)立德樹人、課程思政要求

高職大學(xué)語文課程以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的工具性、人文性、開放性于一體，承載著作家獨(dú)有的生活智慧，生命體驗(yàn)和文化記憶，是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，天然具有立德樹人、課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重結(jié)合時(shí)代需要與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，挖掘文本的課程思政要素，設(shè)計(jì)個(gè)性化專業(yè)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化中幫助學(xué)生在文學(xué)審美體驗(yàn)中培養(yǎng)人文情懷，塑造高尚人格。

在2021年國賽三等獎(jiǎng)作品《散文之美，文化入心》中的《孔孟語錄》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用漢典網(wǎng)查字網(wǎng)站分析《論語》“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”一句“立”與“達(dá)”二字字義，并以中國新冠疫苗作為全球公共產(chǎn)品為案例，幫助學(xué)生體會(huì)儒家以人為本與社會(huì)和諧的仁義思想及其時(shí)代意義。在該獲獎(jiǎng)作品《袁宏道·晚游六橋待月記》這課中，教師則結(jié)合旅游管理專業(yè)對旅游策劃與創(chuàng)新能力的要求，指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)文旅六橋旅游線路產(chǎn)品策劃小組作業(yè)的過程中，可借鑒袁宏道“獨(dú)抒性靈，不拘格套”率真自然的文學(xué)創(chuàng)作理念，來提高文化內(nèi)涵和表達(dá)能力。無獨(dú)有偶，2020年國賽二等獎(jiǎng)作品《品古韻經(jīng)典，乘詩意還鄉(xiāng)——中國詩歌里的家國情懷》中的《品讀識(shí)鄉(xiāng)音》一課中，教師則通過動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生品讀《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句的景物意象，體會(huì)征夫解甲歸鄉(xiāng)的復(fù)雜家園之思。2019國賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《行吟古詩境、涵泳家國情》《短歌行》一課，教師則以知人論世的方法，不拘泥于《短歌行》一詩曹操求賢若渴和統(tǒng)一天下的雄心壯志形象，又為學(xué)生提供了《三國演義》、詩歌、文學(xué)史、歷代名家、戲曲中的曹操形象資料，以培養(yǎng)學(xué)生立體思辨的思維。

六、個(gè)案分析——閩江師范高等專科學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革探析

如何發(fā)揮國賽的示范引領(lǐng)作用，筆者以為應(yīng)該將國賽要求和評分指標(biāo)落實(shí)到具體院校的日常教學(xué)之中，使其成為教學(xué)效果的衡量標(biāo)尺和未來的努力方向。下面筆者以閩江師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱閩江師專)為例，對標(biāo)國賽標(biāo)準(zhǔn)探究本校大學(xué)語文教學(xué)改革措施。閩江師專位于福建福州，是一所具有百余年師范辦學(xué)歷史的高職院校，其大學(xué)語文課程建設(shè)發(fā)展已有十八年歷程，現(xiàn)建有大學(xué)語文省級精品在線開放課程，曾獲2018年全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)，如何以國賽標(biāo)準(zhǔn)提高本校大學(xué)語文教學(xué)效果，筆者以為還應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

(一)重新整合教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語文目前選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，高等教育出版社出版，徐中玉主編的大學(xué)語文，按照文學(xué)史脈絡(luò)、文學(xué)體裁選擇授課文本，作為所有專業(yè)主修內(nèi)容。筆者以為還可以根據(jù)時(shí)代要求、授課對象專業(yè)人才培養(yǎng)方案甄選名家名篇，編寫選修課本，作為不同專業(yè)的選修教材，如小學(xué)教育等師范類專業(yè)，可選陶行知《師范生應(yīng)有之觀念》等教育論述文章，提升學(xué)子對師范專業(yè)的認(rèn)識(shí)與熱愛；如生物制藥技術(shù)等理工科專業(yè)，可選愛因斯坦《我如何創(chuàng)立了相對論》等科學(xué)隨筆，幫助學(xué)生了解科學(xué)家的堅(jiān)韌品質(zhì)。選修內(nèi)容可以選擇幾篇精講，占總學(xué)年計(jì)劃課時(shí)的20%—30%，也可作為主修內(nèi)容的對比閱讀文本，或作為課外拓展閱讀文本，可在具體教學(xué)實(shí)施過程中靈活調(diào)整，既保證大學(xué)語文的文學(xué)主體地位，也有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，建設(shè)優(yōu)化數(shù)字化和實(shí)體化教學(xué)資源環(huán)境

大學(xué)語文授課面向的專業(yè)眾多，學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備鑒賞能力參差不齊。筆者以為應(yīng)仔細(xì)研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，課前通過問卷調(diào)查、訪談等方式，準(zhǔn)確研判學(xué)生學(xué)情，從而確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課程知識(shí)以適應(yīng)職業(yè)場景或個(gè)性化創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。另外，應(yīng)繼續(xù)完善超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化大學(xué)語文省級精品在線課程，更新教學(xué)資源庫。根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，合理選用實(shí)體化教具，條件允許下，可變更教學(xué)環(huán)境，如書法實(shí)訓(xùn)室、冰心故居、福州三坊七巷名人家風(fēng)紀(jì)念館等，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍。

(三)注重培養(yǎng)課程師資隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)踐型與研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

將國賽評價(jià)要素落實(shí)到課程團(tuán)隊(duì)常規(guī)教學(xué)，注重教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競賽和教學(xué)研究。貫徹落實(shí)集體備課和青年教師指導(dǎo)制度，注重課題組師資引進(jìn)、培養(yǎng)和傳承，實(shí)現(xiàn)課程組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)，年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成年富力強(qiáng)，發(fā)展后勁充足的梯隊(duì)組合。

總之，高職大學(xué)語文課程的教師教法教材改革，應(yīng)努力朝思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性、時(shí)代性方向深化，最大限度地發(fā)揮國賽示范引領(lǐng)作用和落地實(shí)施效果。

注 釋：

①參見2019—2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)作品名稱、課堂實(shí)錄視頻見全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽官網(wǎng)賽事視頻.http://www.nvic.com.cn/Web/Resource/CompetitionVideo.aspx?type=5.

②參見2022年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案(征求意見稿)。

③見全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽官網(wǎng)通知公告一欄.

http://www.nvic.com.cn/Web/NewsPage/NewsDetail.aspx?id=a6e6a054-f0a8-4e3e-9a9b-8defb5da37a9.