基于課程思政理念的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷混合式教學(xué)探究*

范慧玲

（湖南工學(xué)院,湖南衡陽 421002）

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]而專業(yè)課程思政理念的創(chuàng)新，恰好迎合了習(xí)近平總書記提出的“同向同行，協(xié)同效應(yīng)”口號(hào)，也成為落實(shí)全員全方位全過程育人行動(dòng)的重要指導(dǎo)。同時(shí)，全球形勢(shì)風(fēng)云變幻，新冠疫情、俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)等帶來外部環(huán)境的不安定，我國(guó)身處其中，舉步維艱。時(shí)值“兩個(gè)一百年”的新時(shí)代，我們開展課程思政有著更為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為此，文章將從國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的定位與目標(biāo)入手，探討國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政的重要作用，分析國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合式教學(xué)研究的必要性，并對(duì)課程思政背景下國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合式教學(xué)的策略展開論述，以供參考。

一、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的定位與目標(biāo)

國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程，涵蓋了國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等多種內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)營(yíng)銷策劃能力、國(guó)際市場(chǎng)研究能力、國(guó)際經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。這是國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的定位，也是國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的目標(biāo)。高校要深入了解課程對(duì)人才培養(yǎng)起到的實(shí)際作用，明確崗位工作的目的，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，搭配契合的教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)模式比較多元，以項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等為典型；推動(dòng)開展混合式教學(xué)，將線上線下教學(xué)結(jié)合起來，圍繞學(xué)生的中心地位，切實(shí)將教、學(xué)、做、展、評(píng)有機(jī)結(jié)合，使思政要素合理滲透進(jìn)去。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程浸潤(rùn)下，將國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、方法、技巧等熟練掌握，并應(yīng)用有效的營(yíng)銷戰(zhàn)略與管理方法，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的外部環(huán)境科學(xué)分析，開展市場(chǎng)調(diào)研，明確國(guó)際市場(chǎng)的定位，進(jìn)而制定合理的營(yíng)銷方案。課程教學(xué)以立德樹人作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；突出責(zé)任感、家國(guó)情懷、文化自信、歷史使命感；加強(qiáng)愛崗敬業(yè)和工匠精神、優(yōu)秀職業(yè)道德的培育；強(qiáng)化溝通和創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題方面更加游刃有余[2]。

二、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政的重要作用

課程思政的內(nèi)涵是深入發(fā)掘各個(gè)專業(yè)中的思政要素，充分夯實(shí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)和提高作用，不斷發(fā)揮出立德樹人的思想影響力。目前來看，思政作為我國(guó)專業(yè)教學(xué)課程之一，已然成為教師們需要高度重視的領(lǐng)域。思政教育摒棄過去的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，把思政內(nèi)容和專業(yè)課程緊密關(guān)聯(lián)起來，最大化地實(shí)現(xiàn)了人才綜合素養(yǎng)提高的目的[3]。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力優(yōu)化、專業(yè)視閾拓展都有著積極作用，把思政要素和該課程有機(jī)融合起來，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)素養(yǎng)與商業(yè)道德觀作用十分突出，進(jìn)而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職能道德的雙重提高。據(jù)此得知，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政要素的進(jìn)一步發(fā)掘，能幫助思政與該專業(yè)的互動(dòng)合作，產(chǎn)生正面的影響力，對(duì)高校優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有較大裨益[4]。

三、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合式教學(xué)研究的必要性

在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)過程中，選用混合式教學(xué)，具有非常關(guān)鍵的作用。不僅僅是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了較大的挑戰(zhàn)，急需混合式教學(xué)模式加以補(bǔ)充和應(yīng)對(duì)，也是由于教育信息化改革對(duì)混合式教學(xué)提出了要求，提供了機(jī)遇，同時(shí)混合式教學(xué)也能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了較大的挑戰(zhàn)，急需混合式教學(xué)模式加以補(bǔ)充和應(yīng)對(duì)

互聯(lián)網(wǎng)快速裂變使我們的生活愈發(fā)便捷，產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的各類信息，也衍生出很多陷阱與誘惑，這些負(fù)面內(nèi)容對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多不良影響，而傳統(tǒng)教學(xué)方式難以抵擋。只有應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式，才能切實(shí)幫助學(xué)生篩除無效信息。教學(xué)過程的設(shè)置和監(jiān)督應(yīng)全程貫徹該過程，充分彰顯“以學(xué)生為主題”，保障他們的基本利益[5]。

2.教育信息化改革對(duì)混合式教學(xué)提出了要求，提供了機(jī)遇

科技進(jìn)步使教育信息化日益滲透到課堂教學(xué)中，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學(xué)形式愈發(fā)普及，給教學(xué)帶來諸多便利。利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等多個(gè)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，既能實(shí)時(shí)上傳和學(xué)習(xí)課程材料，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能開展多樣化的教學(xué)互動(dòng)，便于教師考核學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)效率顯著提升。

3.混合式教學(xué)能夠強(qiáng)化教學(xué)效果

現(xiàn)如今部分高校仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接納知識(shí)，課堂毫無主動(dòng)性，思維發(fā)散，課堂效率低下。實(shí)施混合式教學(xué)，突出多個(gè)輸入、輸出的內(nèi)部閉環(huán)反饋，借助檢測(cè)、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，輔助以提問、選人、搶答等方式提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]。

四、課程思政背景下國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程混合式教學(xué)的策略

在課程思政背景下，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的混合式教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自己肩負(fù)培育黨和國(guó)家應(yīng)用型人才的任務(wù)，打造課程思政生態(tài)體系，提高專業(yè)能力，切實(shí)有效地參與到全員全方位全過程的育人行動(dòng)中。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)做起。

1.積極挖掘線上學(xué)習(xí)資源，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

（1）積極挖掘線上學(xué)習(xí)資源

線上資源應(yīng)視為混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這種教學(xué)的本質(zhì)即將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)以微視頻上傳的方式前移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保障學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并最大化地確保學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再回到線下課堂，使課堂教學(xué)合理推進(jìn)，質(zhì)量不斷提高。課堂教學(xué)教師應(yīng)集中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)去講解，抑或解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的共性難題，用線上輔助線下[7]。

（2）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

如今教師每天課堂授課時(shí)間十分緊張，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講完所有的教學(xué)內(nèi)容困難很大，教師只能刪減部分簡(jiǎn)單內(nèi)容，將主要和重點(diǎn)內(nèi)容講解清楚，而刪減部分需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)掌握和鞏固。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立后，教師可以將這些刪減內(nèi)容以微視頻的方式上傳到平臺(tái)上，學(xué)生自主利用課余時(shí)間來完成觀看和學(xué)習(xí)，當(dāng)然也能在平臺(tái)上和教師請(qǐng)教問題，增進(jìn)了解和交流，確保教師順利開展教學(xué)，還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一定程度上還可以起到監(jiān)督作用，教師借助平臺(tái)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保學(xué)生消化并掌握所學(xué)知識(shí)[8]。

2.關(guān)注線下師生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

（1）基于項(xiàng)目式教學(xué)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，組建營(yíng)銷策劃專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)

完成一個(gè)項(xiàng)目，需要涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，且環(huán)節(jié)間應(yīng)緊密配合，缺一不可，由前期的市調(diào)、消費(fèi)者心理分析，至后期的品牌公關(guān)、維護(hù)、廣告投放等。由此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，專業(yè)技能共同組建科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理搭配的項(xiàng)目化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)與科研合作。且團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著眼企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行情況，對(duì)其做好兼職教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)工作，尤其是技能高超、業(yè)務(wù)過硬，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。團(tuán)隊(duì)還要加強(qiáng)教師信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)，使他們?cè)诮虒W(xué)中能熟練應(yīng)用。教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助他們能及時(shí)將遇到的困惑反饋給專兼教師，抑或采取師生間、學(xué)生間討論的方式[9]。

（2）組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目

只有團(tuán)隊(duì)合作，才能確保項(xiàng)目順利完工，而大型活動(dòng)通常需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的彼此協(xié)作，單人幾乎不可能完成。在新學(xué)期開始，學(xué)生采取自由、團(tuán)隊(duì)招聘等方式建立自己的團(tuán)隊(duì)，人數(shù)上以5-6人為最佳。成立方式上，采用企業(yè)的運(yùn)營(yíng)工作團(tuán)隊(duì)制，使學(xué)生培養(yǎng)出良好團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)崗位預(yù)先進(jìn)行熟悉，了解基本的職場(chǎng)規(guī)則，強(qiáng)化職業(yè)理念與規(guī)劃。為規(guī)避部分學(xué)生搭便車的情況，使他們的交流協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)力等得到充分鍛煉，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人采取輪班制，且每次會(huì)議都要做好記錄。假設(shè)團(tuán)隊(duì)策劃的項(xiàng)目取得回報(bào)，以薪金的方式給每位成員按勞發(fā)放，強(qiáng)化他們的職業(yè)意識(shí)。

3.線上與線下結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)效率，發(fā)揮國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程育人作用

很多教師已經(jīng)摒棄了過去的教學(xué)方式，為滿足教學(xué)所需，他們要借助更加先進(jìn)的教學(xué)方式來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成為首選。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，積極導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)的正面作用，使教師將更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)資源傳授給廣大學(xué)生。教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)預(yù)習(xí)新內(nèi)容，自學(xué)時(shí)記好自己不懂的問題，這樣教學(xué)時(shí)，教師就能針對(duì)性地答疑解惑，教師與學(xué)生利用線下的學(xué)習(xí)、討論等，解決線上的遺留難題。以線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。此外，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、生活過程中產(chǎn)生的問題、困惑、難題等，教師也應(yīng)該多加關(guān)注，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)多加觀察，要充分發(fā)揮國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程育人作用。

4.提高任課教師專業(yè)技能以及政治與道德修養(yǎng)，打造素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍

課程思政教育的開展過程中，教師的作用無可取代，其充分調(diào)動(dòng)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課蘊(yùn)含的思政要素，對(duì)該課程的思政教育效果有著直接作用。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課的任課教師，既要掌握過硬的專業(yè)知識(shí)和能力，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)等方面了解透徹，還應(yīng)有著良好的政治與道德修養(yǎng)。現(xiàn)如今不少高校開始試行課程思政，鑒于很多教師對(duì)課程思政的應(yīng)用水平較差，為此，任課教師提高思政修養(yǎng)成為重點(diǎn)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)他們的課程思政能力尤為緊迫。所以，高校應(yīng)強(qiáng)化建設(shè)專業(yè)的課程思政教師隊(duì)伍，提倡他們加強(qiáng)課程思政的教研活動(dòng)，申報(bào)課題，將科學(xué)的前沿研究成果和課程思政教育密切關(guān)聯(lián)，確保課程思政跟進(jìn)時(shí)代步伐。此外，強(qiáng)化任課教師課程思政的定期培訓(xùn)，外聘專業(yè)的課程思政教師，以示范課或其他形式，幫助國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)任課教師提高思政素養(yǎng)，掌握良好的教學(xué)方式，擁有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，進(jìn)而提高應(yīng)用思政教育的水平。

5.優(yōu)化國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革和課程思政

混合式教學(xué)過程中，對(duì)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該加以改革。線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)開展過程中，教師啟動(dòng)雙重評(píng)價(jià)模式：形成性、終結(jié)性兩種評(píng)價(jià)。這樣的結(jié)果是，學(xué)生總成績(jī)的60%源于形成性評(píng)價(jià)，以課前自主學(xué)習(xí)、階段性任務(wù)完成情況等為主，且網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)將學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)討論、作業(yè)提交等情況綜合評(píng)定形成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[10]。

此外，還有教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生互評(píng)，針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)全程、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。而學(xué)生總成績(jī)的40%源于終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常采取營(yíng)銷計(jì)劃書的形式，主要從四方面開展實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，即語言表述、營(yíng)銷方案內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作、多媒體運(yùn)用等。而在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程評(píng)價(jià)的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課程思政。

結(jié)語

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，未來高校的課程建設(shè)、專業(yè)課程中必然要將課程思政納入其中，并將其視為重點(diǎn)的育人方式，這一過程不僅時(shí)間較長(zhǎng)且意義重大，體現(xiàn)了較強(qiáng)的系統(tǒng)性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程涉及各類知識(shí)點(diǎn)雜而多，有其獨(dú)特性，這就要求課程關(guān)注學(xué)生國(guó)際化、全球化思維的培養(yǎng)，但上述思維的培養(yǎng)應(yīng)建立在中華視閾前提下，從國(guó)家出發(fā)去看全球，課程的每個(gè)環(huán)節(jié)在講授時(shí)，教師應(yīng)立場(chǎng)堅(jiān)定，以中華為根基去探討國(guó)際化、全球化，觀點(diǎn)以我國(guó)為基點(diǎn)，維護(hù)中華民族的國(guó)家利益，內(nèi)容應(yīng)公正，立場(chǎng)應(yīng)堅(jiān)定。建設(shè)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課，要求高校、教師、學(xué)生的通力合作，高校著眼頂層設(shè)計(jì)，教師具體落實(shí)，學(xué)生密切參與，共同構(gòu)建三位一體的系統(tǒng)性循環(huán)機(jī)制，找到更加契合課程屬性的科學(xué)道路，進(jìn)一步將思政教育的教育功能發(fā)揮出來，進(jìn)而落實(shí)并達(dá)到全面育人的目標(biāo)。