人工智能視域下藝術(shù)美育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層模式探究*

馬小娟

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510510）

自工業(yè)革命時(shí)代以來，機(jī)器就不斷取代人力成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的大軍。伴隨著人工智能時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域在探究如何使高技能技術(shù)人才保有不可替代的優(yōu)勢(shì)，人工智能企業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在機(jī)械制造、無人駕駛、教育、電商零售、家居、安防、醫(yī)療、個(gè)人助理等多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)場(chǎng)景，其催生了對(duì)復(fù)合型人才的需求，基于此有研究者給出的方案是跨學(xué)科的人才培養(yǎng)。人工智能通過智能算法外化人類的部分腦力勞動(dòng)，通過大量數(shù)據(jù)刻畫人類的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過機(jī)械臂替代人類部分體力勞動(dòng)，因而可以替代機(jī)械性體力勞動(dòng)和重復(fù)性腦力勞動(dòng)，但無法替代非機(jī)械性體力勞動(dòng)和原創(chuàng)性腦力勞動(dòng)。[1]“非機(jī)械性體力勞動(dòng)和原創(chuàng)性腦力勞動(dòng)”離不開對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1912年政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出“創(chuàng)新”的概念，他認(rèn)為，“創(chuàng)新是生產(chǎn)要素的重新組合，目的是獲得潛在的利潤(rùn)?！盵2]。習(xí)近平總書記曾指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”“要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要?jiǎng)恿Γ畲笙薅柔尫派鐣?huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國(guó)在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。”[3]未來的競(jìng)爭(zhēng)是基于創(chuàng)造力和想象力的競(jìng)爭(zhēng)，是獨(dú)立思考的競(jìng)爭(zhēng)，而這些都要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。近年來，全國(guó)范圍內(nèi)開展了廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主要通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、開展創(chuàng)業(yè)教育講座、模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、開設(shè)創(chuàng)新思維理論課程和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些舉措與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)且短期內(nèi)可量化，能通過學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的數(shù)量、獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量來考核，但多聚焦于創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和成果，甚少?gòu)母瓷贤诰騽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)、從人的全面發(fā)展的整體框架下去思考創(chuàng)業(yè)問題、將創(chuàng)業(yè)發(fā)生的過程放至教育的全過程中去思考。

一、工科高職院校藝術(shù)美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

（一）現(xiàn)狀分析

本研究對(duì)工科類高職院校的在校大學(xué)生、教師，工程技術(shù)類企業(yè)人員等進(jìn)行調(diào)研，旨在考察工科高職院校藝術(shù)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題，調(diào)查范圍包括11所具有代表性的工科類高職院校的師生，如：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等；參與訪談的企業(yè)人員，主要集中在工程技術(shù)類行業(yè),如：土建類、電工類、電子信息類、儀器儀表類、化工制藥類等。

對(duì)1719名受訪者的調(diào)查和分析顯示：第一，工科高職院校的“雙創(chuàng)”教育在近幾年取得較快發(fā)展，具體表現(xiàn)在：有66%的受訪者所在的學(xué)?；蛘邌挝婚_設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理部門；有52%調(diào)查者所在的學(xué)?；蛘邌挝婚_展了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的專題講座；有47%調(diào)查者所在的學(xué)校提供模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；有43%調(diào)查者所在的學(xué)?；蛘邌挝婚_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；有40%的調(diào)查者所在的學(xué)校給予創(chuàng)業(yè)資金支持；37%的調(diào)查者所在單位創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。同時(shí)，調(diào)研結(jié)果顯示，在所有參與調(diào)查的1719名受訪者中，已制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的為7.27%，約125人。第二，藝術(shù)美育相關(guān)的調(diào)查，目前在很多工科高職院校，都開設(shè)藝術(shù)相關(guān)必修課，課時(shí)在2學(xué)時(shí)至4學(xué)時(shí)之間，另外，還在全校范圍內(nèi)開設(shè)公共選修課，如英文電影欣賞、古箏演奏、建筑渲染、數(shù)碼攝影技術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)鑒賞、街舞（JAZZ基礎(chǔ)）中級(jí)、音樂基礎(chǔ)與經(jīng)典音樂、合唱與聲樂發(fā)聲技巧、傳統(tǒng)廣繡之針法與繡法、當(dāng)代舞等。

（二）問題分析

工科高職院校的藝術(shù)美育的問題如下：第一，因選修學(xué)生人數(shù)眾多，在班級(jí)人數(shù)限定的前提下，藝術(shù)類公共選修課常出現(xiàn)選課困難，可供選擇的藝術(shù)類選修課程種類偏少的現(xiàn)象較為普遍；第二，藝術(shù)類課程的教學(xué)以傳授理論知識(shí)為主，受訪者期望藝術(shù)課程能夠在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式、成果評(píng)價(jià)等方式上進(jìn)行革新；第三，與選修課情況形成鮮明對(duì)比的是校園內(nèi)藝術(shù)協(xié)會(huì)和藝術(shù)社團(tuán)種類眾多，藝術(shù)協(xié)會(huì)和社團(tuán)約占學(xué)生總協(xié)會(huì)的40%，學(xué)生參與度高，且在節(jié)慶等活動(dòng)中定期舉辦表演活動(dòng)。綜上所述，工科高職院校的藝術(shù)美育實(shí)施途徑單一，且沒有與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，藝術(shù)教育的教學(xué)模式急需創(chuàng)新和改革。

工科高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題如下：第一,忽略學(xué)生的興趣愛好和藝術(shù)傾向。通過調(diào)查得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持理性、客觀的認(rèn)知。在調(diào)查問卷中，針對(duì)問題：“影響您創(chuàng)業(yè)方向選擇的因素有哪些？”的調(diào)查結(jié)果顯示，除了資金和資源（62.42%）、行業(yè)發(fā)展前景（59.98%）、專業(yè)和專長(zhǎng)（48.92%）外，最受學(xué)生關(guān)注的是“個(gè)人興趣和愛好”（48.46%），個(gè)人興趣和愛好是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及在真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程中，教育教學(xué)部門應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好為中心引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同質(zhì)化特征明顯。在調(diào)查問卷的問題中：“如您正在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，您計(jì)劃開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是？”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，排名前幾位的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分別是：化妝品（43人）、餐飲（14人）、奶茶（12人）、美容（12人）、服裝（10人）等傳統(tǒng)行業(yè)，以上這幾類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈且同質(zhì)化特征明顯，沒有創(chuàng)新精神引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)只能陷入低水平的重復(fù)和模仿。

二、藝術(shù)美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

（一）藝術(shù)美育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“美育”的定義，蔡元培先生認(rèn)為：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”[4]《中國(guó)教育百科全書》解釋美育稱為“美學(xué)教育”[5]?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“美育是培養(yǎng)正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育?！盵6]綜上，“美育”包含美學(xué)教育、審美教育、藝術(shù)教育等，“美學(xué)教育”包含在美育的范疇內(nèi)。本文探討的藝術(shù)美育是指涵蓋了建筑、雕刻、繪畫、音樂和詩歌等藝術(shù)門類的美學(xué)教育。藝術(shù)美育不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美和鑒賞美的能力，藝術(shù)也引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、新技能、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的大幅度想象能力、美學(xué)審美力、情感感知力、創(chuàng)造力等，而這些能力正是“機(jī)器人”所不具備的，藝術(shù)教育通過對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，提高工科高職院校學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是感性教育，工科高職院校專業(yè)設(shè)置偏重于理工科，藝術(shù)類選修課公選課及校園內(nèi)各藝術(shù)協(xié)會(huì)其宗旨是致力于提升全校師生的藝術(shù)文化素養(yǎng)，盡管各個(gè)工科院校情況不同，不必整齊劃一地培養(yǎng)同一種創(chuàng)業(yè)人才，但是就藝術(shù)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同一性來說，專業(yè)核心能力、跨學(xué)科快速學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)填實(shí)工科高校學(xué)生所特有的核心能力，這就避免他們成為學(xué)科結(jié)構(gòu)單一的工具人，以適應(yīng)未來人工智能時(shí)代不同的工作任務(wù)模式、不同的知識(shí)領(lǐng)域、不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)。

（二）藝術(shù)愛好為創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

長(zhǎng)久以來，校園內(nèi)的藝術(shù)協(xié)會(huì)和社團(tuán)作為第二課堂發(fā)揮著充實(shí)學(xué)生課外生活、繁榮校園文化、豐富學(xué)生精神生活的作用，學(xué)生對(duì)于課外藝術(shù)協(xié)會(huì)的重視程度與對(duì)待自身專業(yè)等同視之，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)從進(jìn)入大學(xué)才開始，但其藝術(shù)興趣和藝術(shù)愛好是從兒童時(shí)代開始萌芽，藝術(shù)美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者育人核心目標(biāo)一致、內(nèi)容互相融合，建筑、雕刻、繪畫、音樂和詩歌等藝術(shù)類別的學(xué)習(xí)，與創(chuàng)業(yè)者本人的藝術(shù)特長(zhǎng)和興趣愛好密切相關(guān)，經(jīng)過藝術(shù)、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練和引導(dǎo)，藝術(shù)愛好激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)連接了高校和市場(chǎng)，藝術(shù)愛好為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功落地。

（三）驅(qū)動(dòng)學(xué)界重新審視藝術(shù)教育在高職教育中的角色定位

長(zhǎng)期以來，職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，重視學(xué)生對(duì)技能技術(shù)的掌握，一些非專業(yè)教育被削弱，如工科高職教育中的藝術(shù)教育，盡管許多學(xué)校都開設(shè)有藝術(shù)類的選修課和公共必修課，校園內(nèi)組織了種類豐富的藝術(shù)協(xié)會(huì)和社團(tuán)，但是大多數(shù)學(xué)校將其作為校園精神文明建設(shè)的一部分，而很少將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)以挖掘其背后價(jià)值，并以此強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在人工智能時(shí)代以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，決定世界未來的不是技術(shù)而是“原創(chuàng)性腦力勞動(dòng)者”，因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要從藝術(shù)教育開始，藝術(shù)美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)了創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)，無論在現(xiàn)實(shí)層面和理論層面都有重要價(jià)值，更進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)界重新審視藝術(shù)教育的角色定位。

三、藝術(shù)美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層模式探究

藝術(shù)美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層模式，充分以創(chuàng)業(yè)學(xué)生為中心，其邏輯起點(diǎn)是以人為本，其分層依據(jù)是：學(xué)生的藝術(shù)傾向和不同的專業(yè)群。其分層的方法是：先將學(xué)生按照上述依據(jù)按順序依次分層，然后，在分層的基礎(chǔ)上開展精準(zhǔn)的藝術(shù)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。藝術(shù)美育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是兩者教學(xué)內(nèi)容的疊加，而是資源的重新整合。

（一）基于“藝術(shù)課程+藝術(shù)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)”的分層模式

新時(shí)代人民生活需要越來越表現(xiàn)出對(duì)生活品質(zhì)的追求，包括日常生活的文化化、藝術(shù)化、審美化、品位化等。[7]新時(shí)期的創(chuàng)業(yè)應(yīng)滿足人民對(duì)美好生活品質(zhì)的追求，對(duì)于商品或服務(wù)的藝術(shù)化、審美化、個(gè)性化、科技化、人性化等的要求，比歷史上任何時(shí)期都更為突出，以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前在校內(nèi)活躍的藝術(shù)協(xié)會(huì)有如下：樂器隊(duì)、禮儀隊(duì)、輕舞飛揚(yáng)舞蹈隊(duì)、LC街舞隊(duì)、合唱團(tuán)、NST煋舞隊(duì)、馨繡協(xié)會(huì)、玉川茶藝社、Liberal Crew街舞協(xié)會(huì)、石鷹書畫社、紫藤文學(xué)社、星辰影像協(xié)會(huì)、飛久音樂社、朝暮話劇社、沁恒動(dòng)漫社、竹樂軒協(xié)會(huì)、紙鳶藝術(shù)社、Good Show配音協(xié)會(huì)、樂星歌唱協(xié)會(huì)等，這些協(xié)會(huì)的學(xué)生對(duì)該協(xié)會(huì)的藝術(shù)類別有自身特長(zhǎng)和長(zhǎng)久的個(gè)人興趣，該模式將同一類藝術(shù)協(xié)會(huì)的同學(xué)分為一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行相同的藝術(shù)課程教育和創(chuàng)業(yè)教育，不同的藝術(shù)協(xié)會(huì)之間的藝術(shù)教育內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式各不相同，同樣地，不同的藝術(shù)協(xié)會(huì)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式亦不相同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合不同藝術(shù)協(xié)會(huì)的特點(diǎn)和學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的編班授課。

此種分層模式，具體而言，首先，改變了以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和藝術(shù)教育作為公共選修課在全校范圍內(nèi)廣泛覆蓋的授課形式，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和美學(xué)教育的針對(duì)性；其次，未來創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，除關(guān)注產(chǎn)品或者服務(wù)本身，更應(yīng)關(guān)注產(chǎn)品背后的目標(biāo)用戶群體，引導(dǎo)目標(biāo)用戶群體發(fā)掘其自身的潛在需求，藝術(shù)課程、藝術(shù)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層模式，打通了工科類高職院校學(xué)生對(duì)藝術(shù)的通感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、好奇心和求知欲；最后，從市場(chǎng)的角度，此種模式有助于催生小眾市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)協(xié)會(huì)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的精準(zhǔn)對(duì)接，促使細(xì)分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際落地。

（二）基于“藝術(shù)課程+專業(yè)群+創(chuàng)業(yè)”的分層模式

在上述分層的基礎(chǔ)上,將各二級(jí)學(xué)院剩余的學(xué)生按照專業(yè)群進(jìn)行“藝術(shù)課程+專業(yè)群”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)群的特點(diǎn)，采用與之相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)教育和創(chuàng)業(yè)教育，此種分層模式不僅將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相融合，還進(jìn)行與專業(yè)群相配套的藝術(shù)教育，在根據(jù)對(duì)成功創(chuàng)辦企業(yè)的125家公司及創(chuàng)始人的資料整理得出結(jié)論：這125家企業(yè)在近40年時(shí)間里，企業(yè)的轉(zhuǎn)型和革新貫穿企業(yè)發(fā)展的始終，企業(yè)創(chuàng)始人如缺乏跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、持續(xù)的求新求變意識(shí)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)能夠取得成功并且能持續(xù)成功則幾無可能，以專業(yè)群為紐帶進(jìn)行分層的藝術(shù)教育和創(chuàng)業(yè)教育，能夠進(jìn)一步形成多方協(xié)作、開放高效的高校藝術(shù)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。

總結(jié)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的全面和根本性的解決，不僅需要教育部門在師資、教育資源等方面增加投入，同時(shí)也呼吁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)美育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層模式的構(gòu)建，從學(xué)生的藝術(shù)傾向和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培育為目標(biāo)，將藝術(shù)課程與專業(yè)群、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，充分發(fā)揮藝術(shù)美育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，分層模式的構(gòu)建并不以實(shí)際落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)有潛在創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，提高學(xué)生的整體創(chuàng)新能力，進(jìn)而在社會(huì)上形成人人創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，提高社會(huì)的整體創(chuàng)新水平，也驅(qū)動(dòng)學(xué)界對(duì)工科高校中藝術(shù)教育的重新審視和新的角色定位，這是藝術(shù)美育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的深層內(nèi)涵。