大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人路徑研究*

張秋英

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225127）

高職院校思政教育承載著大學(xué)生成人成才的育人目的。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，但部分高職院校大思政理念尚未深入人心，實(shí)踐育人成效不顯著，新時(shí)代大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人路徑的研究，有助于更好地促進(jìn)大思政教育觀的發(fā)展、大思政理念的落地生根，整體協(xié)調(diào)推進(jìn)“三全育人”大思政工作格局，有助于高職院校樹(shù)立實(shí)踐育人的發(fā)展理念，踐行馬克思主義實(shí)踐觀。

一、大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人理念分析

高校思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵渠道和主陣地，事關(guān)大學(xué)生能否成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人，更關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的能否順利實(shí)現(xiàn)。高職院校作為高校的一個(gè)重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須樹(shù)立大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人新格局和新模式。

（一）大思政理念的豐富內(nèi)涵

近年來(lái)，高校思想政治教育工作越來(lái)越受到重視。2020年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。在理論界和實(shí)踐中，全員全程全方位育人的“大思政”理念不斷發(fā)展完善，為高職院校思政課改革和發(fā)展提出了要求、指明了方向。

“大思政”理念具體體現(xiàn)為“全員、全方位、全過(guò)程”育人的概念統(tǒng)合，三者相互聯(lián)系、相互影響，育人各方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，互相配合，打好組合拳，統(tǒng)一作用于思想政治教育育人整體。大思政理念，為研究高職院校思政教育實(shí)踐育人模式開(kāi)拓視野、更新觀念，為構(gòu)建“一體化領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)化運(yùn)行、協(xié)同化育人”的思想政治工作格局提高理論支撐，使高職院校思政教育實(shí)踐育人進(jìn)入全員、全方位、全過(guò)程育人的新階段。

（二）思政教育實(shí)踐育人理念

思政教育實(shí)踐育人理念源于馬克思主義世界觀認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論。根據(jù)馬克思主義理論，人的思想道德素質(zhì)的提升，應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)存在、生活條件等客觀世界來(lái)認(rèn)識(shí)和推進(jìn)。[2]思政教育實(shí)踐育人理念以各種實(shí)踐環(huán)節(jié)為載體，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人為實(shí)踐育人根本目的，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問(wèn)題，解決大學(xué)生面臨的困惑，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、知行合一的方法論和教育理念。

生活和社會(huì)是思政教育活動(dòng)的實(shí)踐方向，要教育引導(dǎo)大學(xué)生在生活和社會(huì)中反思和領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。思政教育實(shí)踐育人需要通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注身邊人、身邊事，多觀察、多思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目的。

（三）大思政理念與思政教育實(shí)踐育人理念的內(nèi)在邏輯

一方面，新時(shí)代大思政理念需要主動(dòng)踐行思政教育育人大實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)大學(xué)生思想道德和整體素質(zhì)的提升。另一方面，思政教育實(shí)踐育人同樣需要大思政理念作為前提和遵循，即在大思政視域下全校、全社會(huì)共同協(xié)作、統(tǒng)籌推進(jìn)高職院校思政教育實(shí)踐育人新模式。因此，高職院校思政教育實(shí)踐育人具有與新時(shí)代大思政理念相適應(yīng)的協(xié)同邏輯基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于立德樹(shù)人這一育人目的和根本任務(wù)。

二、高職院校思政教育實(shí)踐育人存在的困境

通過(guò)對(duì)高職院校思政教育實(shí)踐育人現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查和深度訪(fǎng)談，主要調(diào)研大思政育人理念和實(shí)踐育人理念的認(rèn)知程度、思政教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和落實(shí)、思政教育實(shí)踐育人的其他表現(xiàn)形式及具體做法、學(xué)生對(duì)思政教育實(shí)踐育人的滿(mǎn)意度、思政教育實(shí)踐育人的實(shí)際效果等方面的情況，研究分析后發(fā)現(xiàn)高職院校思政教育實(shí)踐育人主要存在部分師生對(duì)大思政理念和高職院校思政教育實(shí)踐育人目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足、思政課教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、思政課實(shí)踐教學(xué)體制機(jī)制不完善、各主體協(xié)調(diào)不暢及實(shí)踐育人考核評(píng)價(jià)體系不完善等發(fā)展困境。

（一）理念認(rèn)識(shí)不足

在實(shí)際中，老師們專(zhuān)注于課堂，各自守好自己的“一畝三分田”，缺少主動(dòng)與其他老師的協(xié)同配合，缺少課堂以外的延伸和關(guān)注，對(duì)大思政理念和高職院校思政教育實(shí)踐育人目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。理念上的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致行動(dòng)上的遲緩，嚴(yán)重影響高職院校思政教育實(shí)踐育人成效。

（二）思政課教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，它不僅包括理論課，還包括實(shí)踐課。思政課教學(xué)實(shí)際中，普遍重理論、輕實(shí)踐，容易使思政課陷入抽象和空洞，缺少親和力和針對(duì)性，難以融入學(xué)生的思想和行為。究其原因，有思想上的忽視，即教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐的意識(shí)，習(xí)慣上理論課，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)存在應(yīng)付態(tài)度；也有現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，即受到實(shí)踐教學(xué)資源短缺、閑置與低效使用等多種因素的限制，另外實(shí)踐課需要聯(lián)系單位、組織學(xué)生前往有風(fēng)險(xiǎn)，加上沒(méi)有強(qiáng)制實(shí)踐的規(guī)定，教師也懶得主動(dòng)實(shí)踐，又能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，難以達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)體系機(jī)制不完善

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校思政課理論教學(xué)體系均已形成，但是，思政課實(shí)踐教學(xué)體系機(jī)制不夠完善。具體表現(xiàn)為：實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置不夠全面且缺乏系統(tǒng)安排，實(shí)踐形式缺乏創(chuàng)新性與科學(xué)性，實(shí)踐評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，甚至部分思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏可操作性或流于形式、形同虛設(shè)等?？傮w上思政課實(shí)踐教學(xué)尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的體系與機(jī)制，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性構(gòu)建。

（四）各實(shí)踐育人主體協(xié)調(diào)配合度有待提高

在大思政視域下，思政教育實(shí)踐育人的主體包括校內(nèi)和校外師資。校內(nèi)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍主要包括“思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員班主任、黨團(tuán)政教師、后勤教工”[3]等。但是，這些思政教育實(shí)踐育人主體主要是立足自己的崗位職責(zé)做好各自的工作，各司其職、各自為政，缺乏協(xié)調(diào)配合。校外實(shí)踐育人師資短缺，且缺乏常態(tài)化管理，校內(nèi)和校外育人主體缺乏聯(lián)動(dòng)，未形成“共抓大實(shí)踐”的意識(shí)，未形成實(shí)踐育人最大合力。

（五）實(shí)踐育人考核評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

目前高職院校思政教育實(shí)踐育人考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。評(píng)價(jià)主體主要是校內(nèi)思政課教師，校內(nèi)其他教師、校外師資、學(xué)生參與評(píng)價(jià)較少；評(píng)價(jià)內(nèi)容重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕實(shí)效；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由老師確定，主觀性較強(qiáng)。這種單一的思政教育實(shí)踐育人考核評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)踐育人效果不明顯，急需完善。

三、大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人路徑和對(duì)策

落實(shí)立德樹(shù)人是高校思想政治教育的首要問(wèn)題，新時(shí)代大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人路徑的研究是時(shí)代所需、現(xiàn)實(shí)所需。構(gòu)建大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人新格局和新模式，滿(mǎn)足高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，順應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹(shù)立大思政實(shí)踐育人發(fā)展理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在大思政視域下，思政教育實(shí)踐育人需要全員參與、全方位推動(dòng)、全要素協(xié)同，需要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要性，提升思政教育實(shí)踐育人成效。全員全程全方位育人的大思政理念下，校內(nèi)校外師資全員參與，發(fā)揮思政教育的最大合力，通過(guò)大學(xué)生參與的全部實(shí)踐活動(dòng)，即公共課、專(zhuān)業(yè)課、日常生活實(shí)踐、各級(jí)各類(lèi)黨團(tuán)活動(dòng)，以及所有的校內(nèi)外全部實(shí)踐環(huán)節(jié)，將思政元素融入學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程，理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下，有效銜接、充分融合，切實(shí)做到因材施教，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和親和力，提升高職院校思政教育實(shí)踐育人的實(shí)效性。實(shí)踐育人活動(dòng)不再是以往傳統(tǒng)認(rèn)知中簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是所有思政教育實(shí)踐育人活動(dòng)。實(shí)踐育人不再只是思政課教師的任務(wù)，而是全體教師共同的責(zé)任。

（二）形成思政教育實(shí)踐育人協(xié)同機(jī)制

在理念達(dá)成共識(shí)的前提下，大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人需要構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人大格局和實(shí)踐育人共同體運(yùn)行機(jī)制，形成思政教育實(shí)踐育人共同體，筑牢大思政育人根基。

一是，頂層設(shè)計(jì)、體制融合。高職院校需要從頂層設(shè)計(jì)，各機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的思政教育實(shí)踐育人協(xié)同機(jī)制，解決各管一攤、各自為政的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)建立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心，馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)工處以及各學(xué)院主要負(fù)責(zé)人參與的思政教育實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)制定出臺(tái)思政教育實(shí)踐育人相關(guān)工作制度、搭建交流協(xié)作平臺(tái)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各部門(mén)有序推進(jìn)實(shí)踐育人工作，促進(jìn)校內(nèi)外資源有效整合，形成高職院校思政教育實(shí)踐育人的最大合力。

二是，資源整合、工作配合。教育資源多元化整合、一體化運(yùn)用，相互融通，提升育人實(shí)效。大思政視域下，思政課實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、校外實(shí)踐、日常思政教育和管理、黨團(tuán)活動(dòng)等，都是高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的開(kāi)展形式，學(xué)校思政教育實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)工作小組和全體思政教育實(shí)踐育人主體應(yīng)當(dāng)充分挖掘、整合、利用校內(nèi)外各種思政資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，互相配合，發(fā)揮出多方育人的最大效能，提高高職院校思政教育實(shí)踐育人的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高職院校思政教育鑄魂育人目標(biāo)。另外，相關(guān)部門(mén)相互之間交叉任職和掛職鍛煉，建立必要的溝通機(jī)制，協(xié)同做好思政育人工作。大思政視域下，涉及自我、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)方面協(xié)調(diào)融通，所有實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)通盤(pán)考慮，打通壁壘，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐育人合力發(fā)展機(jī)制。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，保障實(shí)踐育人新成效

大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人新格局和新模式，需要建立完善相關(guān)制度，保障思政教育實(shí)踐育人的常態(tài)化和系統(tǒng)化。具體包括思政課實(shí)踐教學(xué)制度、專(zhuān)業(yè)課課程思政制度、日常思政教育制度、黨團(tuán)活動(dòng)思政教育制度、思政實(shí)踐育人獎(jiǎng)懲制度、信息反饋制度等。

其中，要建立完善多元化可量化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是，改變以往評(píng)價(jià)主體單一的考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三方面有機(jī)結(jié)合，注重校內(nèi)教師和校外教師兩方面的有機(jī)結(jié)合，保障思政教育實(shí)踐育人效果的客觀性。二是，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、校外實(shí)踐、日常思政教育和管理、黨團(tuán)活動(dòng)等有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的相互認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)相互協(xié)同。三是，注重對(duì)教師實(shí)踐育人效果的考核評(píng)價(jià)。以是否組織實(shí)踐育人活動(dòng)、實(shí)踐育人活動(dòng)過(guò)程參與程度以及實(shí)踐育人活動(dòng)效果等三個(gè)維度構(gòu)建考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[4]

（四）注重實(shí)踐內(nèi)容和形式的多樣性

實(shí)踐教育內(nèi)容要注重針對(duì)性、開(kāi)放性和系統(tǒng)性。校內(nèi)校外思政教育實(shí)踐育人資源有機(jī)結(jié)合，充分開(kāi)展校本特色的實(shí)踐育人活動(dòng)及挖掘地方紅色文化、傳統(tǒng)文化資源，最大程度拓展思政教育的空間和時(shí)間，不斷促進(jìn)思政教育內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展。在形式上，不斷豐富思政教育實(shí)踐育人形式。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主探究為主，突顯學(xué)生的主體性。采取觀讀活動(dòng)、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工儉學(xué)、帶薪實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等類(lèi)型，采用詩(shī)歌朗誦、歌曲舞蹈、小品相聲、情景劇表演、故事演講、主題匯報(bào)、思政微課、微電影展示等多種展示形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)拓展思政實(shí)踐大課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，聚集實(shí)踐育人協(xié)同新力量

師資隊(duì)伍的素養(yǎng)與水平直接關(guān)系到思政課教學(xué)質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)是大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人的基礎(chǔ)性工程。因此，大思政視域下高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的推進(jìn)，需要加快建設(shè)師資隊(duì)伍，包括思政課教師，專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員班主任、黨團(tuán)政教師、后勤教工等，另外，思政教育實(shí)踐育人師資隊(duì)伍還包括社會(huì)生活中各行各業(yè)的先進(jìn)模范、大國(guó)工匠、專(zhuān)家等，這是對(duì)校內(nèi)師資的有益補(bǔ)充。通過(guò)舉全校之力，高效配置育人資源，努力培養(yǎng)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政教育實(shí)踐育人隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合，同向同行，協(xié)同育人。

結(jié)語(yǔ)

高職院校思政教育實(shí)踐育人，需要樹(shù)立并積極踐行大思政理念、實(shí)踐育人理念，立足立德樹(shù)人根本目的，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、體制融合、資源整合、工作配合，基于價(jià)值理念、體制機(jī)制、制度落實(shí)等向度考量，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將大思政、實(shí)踐育人理念充分融入育人觀念、機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)中，形成常態(tài)化系統(tǒng)化管理機(jī)制，積極調(diào)動(dòng)全校師生工作、學(xué)習(xí)熱情，在全社會(huì)和全校營(yíng)造和形成良好的環(huán)境與氛圍，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位鑄魂育人的大思政實(shí)踐育人的新格局和新模式，提升實(shí)踐育人新成效。